Проектная деятельность «Народные истоки»

Наш детский сад работает по программе «Развитие». Анализ программы с точки зрения соответствия Федеральным государственным требованиям показал, что она не в достаточной мере опирается на принцип культуросообразности, реализация которого и обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.  В связи с этим коллективом детского сада была разработана образовательная программа,  в которой   одним из приоритетов было обозначено приобщение к русскому фольклору, возрождение идей национальной культуры,  гордости за свою Родину.

Вариативная часть образовательной программы детского сада отражает, в соответствии с ФГТ в том числе

- специфику национально-культурных условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Анализируя национальную составляющую контингента воспитанников детского сада мы выяснили, что 98% наших воспитанников русские, 96% контингента членов их семей – русские. Кроме того, по результатам анкетирования, были обозначены запросы родителей в вопросах художественно-эстетического направления – ознакомление и приобщение к  русским народным традициям, обычаям, обрядовыми праздниками. В связи с этим второй год в образовательной программе детского сада основная цель  художественно-эстетического направления обозначено - развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством приобщения к русскому фольклору.

Наиболее эффективным средством решения поставленной цели мы считаем проектную деятельность.

Преимущества проектной деятельности очевидны:

• Направленность на формирование интегративных качеств личности дошкольников в процессе познавательной, исследовательской, продуктивной деятельности. Так, например, на познавательном этапе у детей формируется любознательность и активность. На исследовательском этапе у воспитанников формируется способность решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту. На практико-ориентированном этапе воспитанники овладевают необходимыми практическими умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и т.д.) На всех этапах, а особенно на творческом этапе у детей формируется умение сопереживать, эмоционально реагировать на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения.

• Возможность проектирования воспитательно-образовательного процесса в соответствии с индивидуальными способностями (коллективные и индивидуальные проекты) и возрастными особенностями (длительность проекта, вид проекта зависит от возраста воспитанников), сезонными изменениями (соответствие темы и сезоны).

• ·         Решение задач всех образовательных областей в интеграции, в различных видах деятельности; Так один проект реализуясь через НОД «Художественное творчество» обязательно затронет задачи НОД «Музыка», «Труд», «Коммуникация», «Социализация», «Познание» и будет реализовывать через все виды деятельности – игровая, продуктивная, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы, познавательная, трудовая, двигательная.

• ·         Практическая применимость результатов и продуктов творческой деятельности в воспитательно-образовательном процессе. Так расписанные детьми ложки и платочки используются в танцах и игре на музыкальных инструментах, результаты продуктивной деятельности используются для украшения групповых и зала, атрибуты, изготовленные совместно родителями и детьми используются на праздниках.

• ·         Возможность  и необходимость взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, а также всех сотрудников детского сада.  Совместная работа над проектом, кружковая работа с родителями, привлечение к реализации проекта помощников воспитателей, поваров, плотника.

• ·         Реализация  принципа развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;  Деятельностный подход, активность ребенка, активная познавательная позиция, открытые вопросы и т.п.

• ·         Обеспечение  единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста. Задачи – совершенствование технических умений и навыков в оформлении, использование народно-прикладных элементов в продуктивной деятельности соответствует цели проектов - развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством приобщения к русскому фольклору.

• ·         Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; Проектная деятельность изначально предполагает совместную работу на всех этапах, вся деятельность планируется во взаимодействии с родителями, педагогами и детьми.

Существуют различные основания для классификации видов проектов. Мы придерживаемся классификации на основе ведущего вида  детской деятельности.

Проектная деятельность характеризуется по разным направлениям:

Во II младшей группе наиболее эффективным является игровой проект, так - как ведущая деятельность данного возраста – игровая. При реализации данного вида проекта будет преобладать игровая деятельность (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, русские народные подвижные игры, хороводы и т.п.)

В средней группе используются практико-ориентированные проекты. Дети 4-5 лет уже стремятся к познанию, овладевают познавательной деятельностью, но познание необходимо связывать с практикой, ребенок должен видеть ближайший результат-продукт, чувствовать необходимость и практическую применимость своих знаний и умений. Так дети совместно с родителями расписывают ложки, на которых потом будут играть русские народные мелодии, изготавливают атрибуты, участвую в оформлении зала к празднику и т.д.

Детям старшего дошкольного возраста так-же уже знакома познавательная деятельность, но в отличии от среднего дошкольного возраста, они уже умеют ждать отстроченный результат, проектная деятельность уже может занимать до 2-3 недель, воспитанники с удовольствием исследуют объекты (рассматривают элементы различных росписей, атрибуты быта русского народа и т.д), получают и анализируют информацию.

Воспитанники подготовительной к школе группы уже способны на творческую деятельность, длительность проектной деятельности у них достигает до 1 месяца, дети в состоянии удерживать внимание и интерес к данному вопросу, исследуют, анализируют, сравнивают и т.д. Учитывая то, что понятие фольклора по одним источникам это – народное творчество; совокупность обрядовых действий, а по другим – совокупность верований, обычаев, обрядов, сказок, явлений быта.

Мы обозначили основное содержание проектов как  ознакомление с русским народным декоративно-прикладным искусством, обычаями и обрядами, народными праздниками и народной музыкой. Каждый проект посвящен одной теме – подготовке к русскому обрядовому празднику. В основу проектной деятельности мы заложили сезонный принцип, поэтому итоговым мероприятием стали праздники:

• ·         Кузьминки (связан с проводом осени встречей зимы).

• ·         Святки (связан со святочными обрядами и гаданиями).

• ·         Масленница (связан с проводами зимы и встречей весны).

Таким образом 1 раз в квартал в течении определенного отрезка времени образовательная деятельность в группе была посвящена подготовке к такому  празднику.

В результате были разработаны проекты по 3 макротемам по трем праздникам.

Далее в зависимости от возрастных особенностей, темы проекта,  цели и задачи  детализируются и конкретизируются, в задачи каждого конкретного проекта. Общая цель проектной деятельности, и задачи можно представить таким образом.

А темы и виды проектов зависели от возраста и длительности проекта.

Кроме того велась работа по индивидуальным проектам, целью которых было развитие индивидуальных способностей (для детей с высоким уровнем развития художественно-творческих способностей), одаренных детей.

Обеспечение каждого проекта осуществляется администрацией по всем направлениям работы над проектом:

Так как цель нашей проектной деятельности - развитие художественно-творческих способностей детей посредством приобщения к  русскому фольклору, мы представим содержание работы по проектам в рамках образовательной области «Художественное творчество» включило в себя на примере старшей группы:

В каждом проекте необходимо предусмотреть интеграцию образовательных областей. В качестве примера интеграции образовательных областей мы хотим представить один из художественных проектов «Хлебосольные посиделки».

который реализовывался на старших  группах д/с в период с 21 октября по 14 ноября 2011 года при подготовке к фольклорному празднику Кузьминки.

Вид проекта: познавательный, долгосрочный

Цель проекта: развитие художественно-творческих способностей детей посредством приобщения к русскому фольклору.

Предполагаемый результат: русский народный праздник Кузьминки.

Задачи проекта:

Этапы проекта: Содержание каждого проекта включается в образовательную программу. Все проекты, вне зависимости от вида проекта и длительности осуществляются в 4 этапах:

Начиналась работа над проектом с целеполагания - предварительной работы, целью которой было проанализировать знания, выявить интересы всех участников проекта.

I  этап – познавательный -планирование (цель I этапа – введение в тему, формулировка целей, задач, мотивация всех участников процесса);

II  этап – исследовательский  -информационно-исследовательский (кроме II  младшей группы), (цель- знакомство с содержательной стороной народных праздников);

III этап – практико-ориентированный (цель - создание атрибутов, элементов быта, предметов народно-прикладного искусства);

IV этап – творческий презентация, анализ (цель - реализация творческого потенциала всех участников проекта).

В заключении хотелось бы отметить, что ценность фольклорного праздника заключается в коллективно-творческой деятельности, в которой могут объединяться действия людей нескольких поколений. Такое взаимодействие содействует успешному развитию ребенка, делает процесс познания увлекательным, доступным, а общение дошкольника с окружающими – более интересным и содержательным. При этом продукт художественно-продуктивной деятельности выливается в эмоционально-значимый для детей результат. Хотелось бы отметить, что данный опыт был представлен  и получил одобрение педагогическим сообществом на:

- Всероссийской научно-практической конференции «Культура как фактор развития ребёнка - дошкольника» в октябре 2010 года,

- городской ярмарке педагогически идей в апреле 2011г.,

- городской ярмарке педагогических технологий в феврале 2011 года.

Кроме того необходимо отметить результат – эффект, который связан с диагностическим обследованием воспитанников.

Нами были проанализированы результаты диагностического обследования по двум образовательным областям – «Музыка» - раздел пение, музыкально-ритмические движения, «Художественное творчество» - раздел художественные навыки. Так проанализировав результаты за год, сравнивая результаты май 2010 и май 2011 года мы получили следующие данные: Изобразительное искусство: у 46% (83 ч-к) детей отмечается высокий уровень усвоения материала программы, у 50% (90 ч-к) - средний уровень, у 4% (8 ч-к) - низкий уровень. Общий уровень – средний, что свидетельствует о достаточном усвоение  материала по данному разделу программы "Развитие".

Сравнительный анализ данных 2009-10 и 2010-11 уч.гг. показал, что отмечается увеличение числа детей с высоким и средним уровнем развития на 2%. Особенно хорошие результаты по показателям творческого проявления, использования всех средств художественной выразительности.

Изобразительное искусство

6.13. Развитие музыкальности: у 38% (66 ч-к) детей отмечается высокий уровень усвоения материала программы, у 51% (87 ч-к) - средний уровень, у 11% (19 ч-к) - низкий уровень. Общий уровень – средний, что свидетельствует о достаточном усвоение  материала по данному разделу программы "Развитие".  

Сравнительный анализ данных 2009-10 и 2010-11 уч.гг. показал, что отмечается уменьшение числа детей с низким уровнем развития на 1% и увеличение числа детей с высоким уровнем на 10%.

Развитие музыкальности