Ребёнку для полного и гармоничного

развития его личности необходимо расти в

семейном окружении, в атмосфере счастья,

любви и понимания.

«Конвенция о правах ребёнка»

Введение

Издревле все попытки осмысления общественной жизни людей, так или иначе, были связаны с пониманием семейно-ролевой организации. Интерес к происхождению человечества и к человеческой истории всегда сопровождается интересом к браку, семье, родству как специфическим формам существования, сохранения и возобновления жизни поколений. Вся наша жизнь – обмен информацией о чувствах, представлениях, желаниях, планах. Как понять строй мыслей другого человека? Нужно, чтобы он говорил. Обмен новостями позволяет слышать друг друга, слышать разных людей, отличающихся не только по характеру, темпераменту, интересам, но и по способу выражения мысли, по темпу и стилю речи. В большой жизни ребёнку предстоит слышать разные суждения, понимать разных людей стараться быть понимаемым разными людьми. В обмене новостями участвуют не только дети, но и взрослые (родители, педагоги) – это обеспечивает широкий диапазон событий.

Семья - один из элементов микросреды, в которой формируется личность человека. В семье действует сложная система взаимоотношений, где каждый ее член занимает определенное место, участвует в выполнении определенных функций, поддерживает приемлемый уровень межличностных взаимодействий. Семья представляет собой динамическую микросистему, находящуюся в постоянном развитии. В ней предполагается эмоциональное влечение ее членов друг к другу, уважение, преданность, симпатия и любовь, которые способствуют доверительности в отношениях

«Подлинная школа воспитания сердечности, душевности и отзывчивости – это семья; отношение к матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям, сёстрам является испытанием человечности» – говорил В.А. Сухомлинский.

Общеизвестно, что детство - уникальный период в жизни человека. Именно в это время формируется здоровье и закладываются социальные нормы поведения, происходит становление личности. Это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов. Поэтому в образовательном процессе необходимо тесное сотрудничество с семьей. Ведь дети нуждаются в защите и любви, и их уверенность в себе и свои возможности, ценностные ориентиры и мировоззрение формируются, прежде всего, в семье.

Реализуя на протяжении нескольких лет образовательную программу дополнительного образования детей «Норильчонок», имеющую социально-педагогическую направленность, я пришла к выводу о том, что тесный контакт с родителями, совместная творческая атмосфера занятий и мероприятий позволяет сохранить психическое здоровье дошкольников и привить им навыки здорового образа жизни и взаимного общения. Высокие результаты приносит организация занятий в учреждениях дополнительного образования  с применением игровых технологий, учебных дискуссий, проектных методов.

Педагогические, психологические, социологические исследования подтверждают огромную роль семьи в формировании личности. Атмосфера любви, взаимного внимания, заботы, присущая нормальной семье, воздействует на формирование чувств ребёнка. Гуманные чувства, закладываемые семьёй, являются важной предпосылкой правильного нравственного воспитания ребёнка с малых лет.

Современная семья в силу социально-экономических потрясений в стране испытывает огромные трудности. Любая семья нуждается в государственной и социальной поддержке. Российское общество, находящееся в социально-экономическом кризисе, не в состоянии помочь и поддержать институт семьи. Не выдерживая внешнего деструктивного натиска, семья рушится.

Социальные проблемы семьи отражают тесную зависимость семьи от общества. Так как семья выполняет важные социальные функции в обществе и по этой причине государство и общественные организации объективно заинтересованы в том, чтобы создавать необходимые условия, проводить социальную работу, направленную на совершенствование семейно-брачных отношений и укрепление семьи. По данным статистики, в целом распад семей на сегодняшний день составляет 76-78% ежегодно. Таким образом, распад семей является самой серьезной социальной проблемой.

Наряду с психоэмоциональными и физиологическими причинами к социальным причинам распада семей специалисты относят следующие причины:

1. Пьянство одного из супругов. Данная причина занимает первое место среди причин распада семей и в советский период. Но тогда по этой причине разваливалось до 50% семей, сегодня по этой причине распадается 80% семей.

2. Неблагоприятные жилищные и бытовые условия. (В советский период эта причина занимала 4-е место среди социальных причин).

3. Несогласие с традиционным распределением ролей в семье. Исторически так сложилось, что основная нагрузка по ведению домашнего хозяйства выполняется женщинами. Социальная проблема заключается в том, что женщина наряду с мужчиной и наравне с ним участвует в общественном производстве. Таким образом, отвоеванное право для женщин участвовать в общественном производстве наравне с мужчиной обернулось для нее не только победой, но и поражением, так как прибавило женщине новые проблемы.

4. Низкий уровень культуры семейных отношений.

5. Повышение взаимной требовательности супругов друг к другу (Эту причину специалисты обычно называют в последнюю очередь).

К одной из основных социальных проблем семьи можно отнести резкое омоложение браков. Нижняя планка юридического брачного возраста достигла 16 лет.
Надо отметить, что объективной социальной причиной ухудшения семейных отношений является и низкий уровень социальных услуг, социальной работы с семьями.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволяет выделить    основные группы социальных проблем:

• материально-финансовые проблемы;

• проблема жилищно-бытовых условий;

• низкая психолого – педагогическая культура родителей;

• отсутствие интересов родителей, вследствие которого низкий уровень усвоения программ образования и развития;

• неполные, неблагополучные семьи;

• нарушение семейного уклада;

• низкий уровень дисциплины;

• резкое омоложение браков.

Проблемы семьи представляют интерес, как для специалистов, так и для неспециалистов, т.к. эти проблемы касаются каждого и являются одним из показателей качества жизни населения и благополучия общества.

Идея проекта «Моя семья – моя радость» состоит в том, чтобы предоставить возможность семьям, имеющим детей – дошкольников, решить проблему организации полноценного личностного развития и содержательного общения со своими детьми. Обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка в семье, что позволит сформировать полноту, богатства, чувственно – эмоциональных переживаний ребёнка, возникающих в разных сферах деятельности, как одного из условий целостного развития личности.

Участники:

• Долгополова З.И. – педагог дополнительного образования;

• Мещерякова Л. А. – методист;

• воспитанники и родители.

Сроки: ноябрь 2010г.  –  апрель 2011г

Цель: Способствовать развитию гармоничной личности ребёнка дошкольного возраста и расширять знания воспитанников о семье через  исследовательскую и творческую деятельность.

Задачи проекта:

1. Проанализировать специальную литературу о роли семьи в обществе.

2. Активизировать творческий потенциал участников проекта: воспитанников, педагога, родителей.

3. Формировать у детей предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы в процессе разрешения проблемных ситуаций через игровую деятельность.

4. Привлечь родителей к совместной творческой и исследовательской деятельности, партнерству в рамках ТО.

5. Выявить творческий потенциал семей, семейные увлечения для создания системы воспитательной работы с родителями учащихся.

6. Развивать коммуникативные умения участников проекта по ведению конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской и творческой деятельности.

7. Укреплять семейные взаимоотношения.

Гипотеза исследования:

Если целенаправленно формировать положительный эмоциональный фон в семье через педагогическое воздействие на ребёнка и родителей, это повысит эмпатийный, интеллектуальный, технологический уровень дошкольника, что позволит на первой ступени образования адаптироваться в новой социальной среде.

 

Содержание проекта

 

В рамках образовательной программы дополнительного образования «Норильчонок» нами был создан проект «Моя семья – моя радость». Большинство тем программы направлено на социально-педагогическую адаптацию дошкольников. Они помогают раскрыть комплексный подход к изучению и исследованию семейных отношений: родственные связи, национальные и семейные традиции, культура и досуг в семье. Работа над проектами имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления и развития детско-родительских отношений, для укрепления в сознании ребёнка своей компетентности, умение выступать перед большим коллективом слушателей, развития речи (монологической и диалогической).  Поскольку представление (защита) проекта предполагает вопросы слушателей по содержанию проекта и умение ребёнка, представлявшего проект, отвечать на эти вопросы. Вместе с этим накапливается жизненный опыт ребёнка, тренируются и развиваются его коммуникативные способности, что в преддверии школьной жизни очень важно.

Успешная работа по формированию гармонично развитой личности ребенка дошкольного возраста невозможна, конечно же, без тесного взаимодействия с родителями. При активном участии родителей детей ТО в рамках проекта будут  организованы выставки домашних коллекций, оформлены фотогазеты и фотоальбом о нашем городе, о семейных праздниках и национальных традициях. Родители расскажут о своей профессиональной деятельности, об увлечениях, примут  участие в подготовке и проведении праздников и развлечений. Тем самым повысится роль семьи в образовательно-воспитательном процессе ТО и укрепятся внутрисемейные отношения через совместную поисково-творческую деятельность.

Этапы деятельности представлены в следующей таблице:

 

Этапы реализации	Время	Деятельность	Ответствен ные
Организационный	Ноябрь 2010	Изучение литературы. Знакомство с семьями воспитанников. Подбор состава участников проекта. Формирование творческих групп. Составление плана исследовательско-творческой работы. Индивидуальные и групповые встречи с детьми и их родителями. Родительское собрание «Семья в моей жизни».	Долгополова З.И.
Диагностический	Ноябрь Декабрь	Социальная диагностика. Диагностика с целью выявления семейных взаимоотношений (рисунок «Моя семья»). Анкетирование, опрос родителей, участвующих в проекте. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические консультации для родителей и воспитанников т/о.	Долгополова З.И.
Практический	Декабрь-март	Подбор материалов для работы в соответствии с заданной  темой. Формирование базы данных о семьях воспитанников. Формы коллективно - творческой семейной деятельности: 1. Игровая деятельность: Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Семья»; «Мебельный салон» т.д. Игры-драматизации по произведениям: «Репка», «Красная шапочка», «Гуси-лебеди» и пр. Настольно-печатная игра «Моя квартира». 2. Речь и речевое общение: Рисунки, пиктограммы  «Моя семья» Рассказы, стихи о семье и её членах. ¾                Составить рассказ о семье на любую из тем: ¾             «Мама, папа, я – дружная семья». ¾             «Мои близкие». ¾             «Выходной день в моей семье». ¾             «Я буду мамой (папой)». ¾             «Мир семейных увлечений». ¾             «Как я помогаю дома» (профессия, хобби, зверьё моё и т. д.) «Являться муза стала мне» (стихи, частушки, поздравления). Выставка творческих работ «Семейный праздник » (рисунки, аппликация, поделка, фотоколлаж и т.д.). 3. Социальное развитие. Права и обязанности в семье. Семейная символика, девиз семьи, визитная карточка. «Гордость семьи» (заслуженные люди, участники войн, замечательные поступки). «Самый замечательный семейный праздник». Сценарии семейных праздников. «Весёлые истории» (семейный юмор, случаи из жизни, смешные истории) и т. д. Страницы семейного альбома: Оформление  альбомов: «Традиции нашей семьи»,  «Калейдоскоп дней рождений», Знаки Зодиака детей группы. Выпуск каждой семьёй газеты «Самый счастливый день в семье» (ко дню рождения ребёнка). Составление Герба семьи. 4. Здоровье и физическое развитие. ¾             Составление режима дня для каждой семьи. ¾             Конкурс семейных комплексов утренней гимнастики, закаливающих процедур. ¾             Организация семейного мини-кафе. Презентация «Любимое блюдо моей семьи». ¾    Составление книги «Семейные рецепты». Подготовка к защите проекта.	Участники проекта:
Обобщающий	апрель	Защита и презентация работы (проведение семейного праздника). Анализ  мероприятия. Подведение итогов работы по проекту. Анкетирование или опрос об исследовательской деятельности. Обработка данных анкет. Оформление результатов работы.	Участники проекта: Долгополова З.И.

Прогнозируемые результаты

Позитивные:

• повышение мотивации участников проекта к исследовательской и творческой деятельности;

• укрепление взаимоотношений в семье;

• определение статуса детей в семье и в группе;

• активизация позиции родителей в образовании и воспитании своих детей на уровне их реальных  способностей;

• повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Негативные:

• низкий уровень исполнительской дисциплины;

• отсутствие у детей авторитета родителей.

Результат может быть оформлен в виде детского праз­дника, выставок  детских и совместных творческих работ, проведения тематических недель (например, «Театральная неделя»,  «Неделя национальной кухни»), газеты.

База эксперимента: МБОУ ДОД «ЦВР (Н)», ТО «Норильчонок».

Формы представления результатов:

1. Открытые занятия для родителей и коллег.

2. Семейные праздники.

3. Выставки творческих работ.

4. Самоанализ деятельности всех членов творческой группы.

5. Заседание «круглого стола» для оценки качества предшкольного образования.

Ресурсное обеспечение проекта

Программно-методическое: программа «Норильчонок».

Материально-техническое:

- специализированные помещения и оборудование согласно условиям реализуемых мероприятий в рамках проекта;

- ТСО, предусмотренные тематикой проводимых занятий или воспитательных мероприятий;

- компьютер.

Финансовое: добровольное финансирование родителями воспитанников ТО.

Заключение

Опираясь на цель и задачи проекта, предполагаю, что в результате исследования повысится качество интеллектуальной, социальной, нравственно – волевой готовности детей к школе. Дошкольники будут развиваться успешнее в условиях  обучения в условиях творческо-поисковой атмосферы,  будет отслеживаться динамика развития личностных характеристик и своевременно будет оказана социально-педагогическая помощь детям при поддержке родителей и членов семьи.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем. СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 64 с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. -М.: Мозаика-Синтез, 2006. -72с
Дементьева И. Социальное самочувствие семьи //Социс, 2008г. №9
Егорова М. Открытие мира.- М. Аст-пресс. 1996.
Куцакова Л. В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368с.
Лежнина Ю. Семья в ценностных ориентациях //Социс, 2009г. №12
Мустаева Ф. Социальные проблемы современной семьи //Социс, 2009г. №7
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1985.
Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
Нефёдова Е. А., Узорова О. В., Готовимся к школе. М. Аквариум. 1997.
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 64 с.
Смирнова Е. С. «Особенности общения с дошкольниками». М. «Академия», 2000г. Учебное пособие
Свирская Л.В. «Утро радостных встреч». М.Линка – Пресс,2010г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. /Пер. с нем.: В 4-х томах. Т.4. – М.: Генезис, 2000. – 160 с.
Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003. – 272 с.
Хэммонд Л. Учимся рисовать людей / пер. с англ. Л.А.Самсонов;– 2-е изд. – Минск: Попурри, 2000. – 80 с.: ил.
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: методическое руководство. – СПб.: ГП «Иматон», 2002. – 208 с.

Приложение № 1

Уважаемые_______________________________________________________________!

Просим вас ознакомиться с новой формой работы, которая внедряется в нашем творческом объединении. Эта форма называется ПРОЕКТ.

Проекты – инновационная  форма  учебной деятельности, которая  предполагает поиск новых методов обучения, обновление содержания образования. Работа над проектами имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления и развития детско-родительских отношений, для укрепления в сознании ребёнка своей компетентности, умение выступать перед большим коллективом слушателей, развития речи (монологической и диалогической). Поскольку представление (защита) проекта предполагает вопросы слушателей по содержанию проекта и умение ребёнка, представлявшего проект, отвечать на эти вопросы. Вместе с этим накапливается жизненный опыт ребёнка, тренируются и развиваются его коммуникативные способности, что в преддверии школьной жизни очень важно.

Творческий проект – это комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ, выполняемых воспитанниками самостоятельно (в парах, группах или индивидуально),  а также  совместно с родителями под руководством педагога.

Творческое объединение «Норильчонок» начинает работать над проектом «Моя семья – моя радость».

Цель этого проекта - способствовать развитию гармоничной личности ребёнка дошкольного возраста и расширять знания воспитанников о семье через  исследовательскую и творческую деятельность.

Вам предлагаются темы   заданий, которые будут  выполняться детьми с  помощью родителей. Ознакомьтесь с ними   и выберите вместе с вашим ребенком темы, над которыми будете работать.  В графе «Наш выбор» поставьте любой значок.

Тема	Рекомендации по выполнению и оформлению работ	Наш выбор:
1. «Самый замечательный семейный праздник»	1. Найти в энциклопедиях, интернете, научных и тематических  журналах статьи о семейных праздниках. 2. Выписать наиболее важное. Составить сценарный план его проведения 3. Оформить фотографиями или картинками на формате А-4.
2. Крылатые выражения, пословицы, поговорки и загадки о семье и её членах	1.Найти или вспомнить выражения, пословицы и т.д. На формате А-4 записать выражение и объяснение смысла этого выражения, пословицы и т.д. 2.Приветствуется  творческое оформление - картинками, рисунками.
3.  Выставка творческих работ «Наши таланты»	1. Рисунки, аппликации, поделки, фотоколлаж и т.д. 2. Оформить фотографиями, рисунками или картинками на формате А-4.
4. Сказка	1. Сочинить собственную сказку. 2. Красиво оформить на форматеА-4 картинками и рисунками. Текст может быть написан от руки или набран и распечатан на компьютере.
5. Конкурс чтецов «Моя родня…»	1. Выучить  и подготовить выразительное чтение стихотворения о членах семьи. 2. Приветствуется совместное выступление с родителями (чтение по ролям), также инсценировка с костюмами.
6. Любопытные факты	¾                1. Составить рассказ о семье на любую из тем: ¾             «Мама, папа, я – дружная семья». ¾             «Мои близкие». ¾             «Выходной день в моей семье». ¾             «Я буду мамой (папой)». ¾             «Мир семейных увлечений». ¾             «Как я помогаю дома» (профессия, хобби, зверьё моё и т. д.) «Являться муза стала мне» (стихи, частушки, поздравления). Собрать интересные факты, связанные с  семьёй, семейные традиции. 2. Красиво оформить на любом формате (картинками, рисунками, фотографиями).
7. Фотовыставка «Весёлые истории»	1. Представить семейные фотографии с изображением домашних питомцев и любого члена семьи. 2. Размер фотографии 20 х 30 см.

Приложение 2.

Тест "Рисунок семьи"

Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.

Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Инструкция 1: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?1', следует, лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.

Инструкция 2: "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом".

Инструкция 3: "Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь".

Инструкция 4: " Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического существа".

Инструкция 5: "Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи".

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).

Обычно задаются вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе.

При опросе психолог должен выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы, например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?" и т.п.

Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь .... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Обработка теста "Рисунок семьи" проводится по следующей схеме:

№	Выделяемые признаки	Отметки о наличии признаков
1	Общий размер рисунка
2	Кол-во членов семьи
3	Соответствующие размеры членов семьи
	мать
	отец
	сестра брат
	дедушка бабушка и т.д.
4	Расстояние между членами семьи Наличие каких-либо признаков между ними
5	Наличие животных
6	Вид изображения: схематическое изображение реалистическое эстетическое в интерьере, на фоне пейзажа и т.д. метафорическое изображение в движении, действии
7	Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...)
8	Степень аккуратности исполнения

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т.д.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА "Рисунок СЕМЬИ"

На основании особенностей изображения можно определить:

1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;

2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;

3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

В рисунках (по Л. Корману) анализируют:

а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность);

б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла).

Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в семье, например: "Кто в семье самый плохой?", предусматривают прямой положительный или отрицательный выбор, например: "Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает Оформление места для всех. Кто останется дома?", а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. "Рисунок семьи" доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием.

Методика "Рисунка семьи" доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем и младшем дошкольном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка. вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности "вжиться" в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

Рисунок семьи может стать своеобразным тестом на определение эмоционального благополучия ребёнка, поможет глубже понять своего ребёнка, его восприятие окружающего мира, семьи и вас самих. С 5 лет можно провести рисуночный тест "Моя семья". Помещённые ниже интерпретации детского рисунка разработаны известным психоаналитиком, профессором В.К. Лосевой.

Ребёнку дают стандартный лист бумаги, цветные карандаши (исключая простой карандаш) и просят нарисовать свою семью. Если ребёнок не понял задания и задаёт вопросы типа "А кого это?", "А что это такое?" , это говорит о несформированности у ребёнка понятия "семья" либо о наличии тревожности, связанной с семейными отношениями.      Если вы решились провести такой тест, то учтите следующее:- Отследите момент, когда у ребёнка будет обычное настроение. нельзя давать такое задание после семейных конфликтов, ссор. Иначе будет получен не тот результат, который нужен.- Не следует стоять над ребёнком в момент выполнения задания. Лучше понаблюдайте со стороны или попросите провести этот тест одного из ваших добрых знакомых.- Ни в коем случае не обсуждайте при ребёнке результаты задания, ему не нужно это знать.- Обязательно отслеживайте порядок изображения персонажей и предметов во время выполнения задания. Очень важно, кого ребёнок начал рисовать первым. Теперь, когда рисунок готов, переходим к правилам интерпретации:

Правило 1. На рисунке ничего не может быть случайным. Это - выражение эмоций, чувств, а не рисунок с натуры. Если кто-то из членов семьи отсутствует, то это может означать следующее:1. Ребёнок испытывает бессознательные негативные чувства к этому человеку, которые всё же воспринимает как запретные. например, сильная ревность к сестре: "Я должен её любить, но она меня раздражает, а это плохо. Поэтому я её не нарисую".2. Отсутствие эмоционального контакта с данным человеком. Его нет в эмоциональном мире ребёнка.

Правило 2. Если на рисунке отсутствует сам ребёнок, то:1. Возможно это трудности самовыражения в отношениях с близкими: "Мне трудно найти своё место", "Меня не замечают".2. Или: "Мне и без них неплохо", "Я не стремлюсь найти здесь своё место".

Правило 3. Размер изображённого члена семьи,  животного или предмета говорит о субъективной значимости его для ребёнка, какое место в душе ребёнка занимают в данный момент отношения с этим персонажем. Если, например, собака изображена по размерам меньше мамы с папой, то сейчас отношения с родителями стоят для ребёнка на втором плане.

Правило 4. После рисования спросите ребёнка, кто есть кто. Бывает, что кто-то из реальных членов семьи отсутствует и вместо него появляется вымышленный персонаж: фея, принц и т.д.

Правило 5. Вымышленные персонажи говорят о неудовлетворённости потребностей ребёнка, который он стремится удовлетворить в своих фантазиях, в воображаемых отношениях. Постарайтесь постепенно выяснить, чего же не хватает ребёнку и решить эту проблему.

Правило 6. Обратите внимание на расположение предметов и персонажей на листе по высоте. Наиболее высоко, как правило, дети располагают того, кто, по мнению ребёнка, обладает наибольшей властью в семье, хотя он может быть нарисован и маленького линейного размера. Ниже расположен обычно тот, чья власть в семье минимальна. Например, если на листе выше всех нарисован телевизор или бабушка, то значит, в сознании ребёнка именно они "управляют" всеми остальными.

Правило 7. Линейная дистанция или расстояние между персонажами на рисунке связано с дистанцией психологической. Ребёнку психологически ближе тот, кого он нарисовал ближе к себе. Это относится и к другим членам семьи. Кого он воспринимает как близких между собой, того нарисует рядом друг с другом (мама и папа, дедушка и бабушка).

Правило 8. Если ребёнок нарисовал себя очень  маленьким на листе, то у него в данный момент низкая самооценка.

Правило 9. Персонажи, соприкасающиеся друг с другом, например, руками, находятся в таком же тесном психологическом контакте в действительности (мама и бабушка, папа и машина, папа и ребёнок и т.д.)

Правило 10. персонаж или предмет, который вызывает у ребёнка наибольшую тревожность, часто изображается усиленным нажимом карандаша, обводится несколько раз или бывает заштрихован. Иногда он наоборот нарисован тонкой дрожащей линией.

Правило 11. Голова является самой ценной частью тела. Ум и умелость именно в голове. Самым умным ребёнок считает того, у кого больше нарисована голова. Глаза в понимании ребёнка даны для того, чтобы плакать. Это способ выражения ребёнком  эмоций. Персонажи с большими , расширенными глазами следует рассмотреть как тревожные, беспокойные, желающие помощи. А те, кто изображён с глазами-"точками" или "щёлками", несут в себе запрет на плач, не решаются попросить о помощи.

Правило 12. Уши - это орган восприятия критики и мнения другого человека о себе. персонажи с самыми большими ушами должны быть самыми послушными. Кто изображён вообще без ушей, никого не слушает, игнорирует то, что о нём говорят.

Правило 13. Рот - орган нападения в понимании ребёнка. персонаж с большим или заштрихованным ртом обычно воспринимается детьми как источник угрозы (причём, не обязательно через крик). если рта нет совсем или это маленькая чёрточка, то он скрывает свои чувства,  не может словами их выразить или влиять на других.

Правило 14. Шея у человека символизирует способность к самоконтролю голову над чувствами.  У кого она есть, тот способен управлять своими чувствами. Обычно дети изображают взрослых с шеей, а себя - без неё.

Правило 15. Руки нужны для того, чтобы цепляться, что-то делать, менять, взаимодействовать с другими людьми. Чем больше пальцев на руках, тем больше ребёнок ощущает способность данного персонажа быть сильным, могущим что-либо сделать. Если пальцев меньше, то ребёнок ощущает внутреннюю слабость, неспособность действовать. Чем значительней персонаж воспринимается ребёнком, тем больше у него изображены руки.

Правило 16. Ноги в рисунке служат символом опоры в реальности и свободы передвижения. Правая нога символизирует опору в несемейной реальности. Левая нога - в мире близких эмоциональных контактов. "Повисшие в воздухе"ноги, по мнению ребёнка, не имеют самостоятельной опоры в жизни. Когда персонажи изображены в один ряд, можно мысленно провести линию по самой точке ног и увидеть, у кого опора тверже.

Правило 17. Солнце на рисунке является символом защиты и тепла, источником энергии. Обычно люди и предметы, изображённые на рисунке  между ребёнком и солнцем, мешают ощущать себя защищённым в жизни, пользоваться теплом и энергией. Изображение мелких предметов говорит о фиксации на правилах, порядке, склонности к сдерживанию эмоций. Большое количество закрытых деталей (пуговицы, шкафы, окна) символизируют запреты, тайны, до которых ребёнок не допускается.     Перечисленных правил вполне достаточно, чтобы открыть неожиданные стороны вашей семьи, замеченные ребёнком. И тогда вам будет над, чем поразмышлять. Это поможет отследить появление эмоциональных проблем, которые могут помешать вашему ребёнку в будущем

 

Приложение 3.

Оценка особенностей развития детей дошкольного возраста

Оцениваемая характеристика	Учебный год
Баллы	Отсутствует		Слабо присутствует		Значительно присутствует
	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.
I. Внешний вид. Отношение родителей:
1. Ребёнок неопрятен.    Родители не уделяют внимание его внешнему виду и одежде.
2. Ребёнка забираю одним из последних.
3. Родители мало общаются с педагогом, не уделяют достаточного внимания ребёнку.
4. Родители не интересуются жизнью группы и потребностями ребёнка.
II. Поведение в группе:
1. Не сразу воспринимает требования педагога (как бы «отсутствует»).
2. Не выполняет правила распорядка в группе.
3. Не уверен, боязлив, плаксив без видимых причин.
4. Двигательная и речевая расторможенность. Нуждается в постоянном контроле.
III. Игра и общение с детьми и взрослыми
1. Предпочитает играть в одиночестве.
2. Конфликтует с детьми, часто дерётся, кричит.
3. Не умеет поддерживать игру.

Приложение 4.

Уровень воспитанности учащихся
Группа	Патриотизм и гражданственность		Духовно-интелектуальные качества			Нравственность		Эмоционально-эстетические чувства
	Отношение к своей стране, малой Родине, семье	Отношение к т/о	Способность принять"другого", способность к самоанализу; готовность к саморазвитию; творческая активность; эрудированность	Уважительное отношение к старшим	Доброжелательность и отзывчивость	Культура поведения	Честность и справедливость	Эмпатия	Эстетические чувства

20_ - 20_ уч.г.

Уровень

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

1

2

3

всего