Использование инновационных методов и приемов в профилактике и коррекции  общего недоразвития речи у дошкольников

По данным мировой статистики, число речевых расстройств у детей дошкольного возраста неуклонно  растет, в связи, с чем актуальность проблемы раннего их выявления и коррекции становится неоспоримой. Путем специальных воздействий на детей раннего и младшего дошкольного возраста во многих случаях удается предотвратить или затормозить у них появление  тяжелой речевой патологии. Тактика «выжидания» в данном вопросе себя полностью изжила и должна быть заменена активной специальной помощью детям, начиная с раннего дошкольного возраста. На Царскосельских чтениях Л.Г.Парамонова привела результаты исследования речи детей дошкольного возраста Петроградского района Санкт-Петербурга, проведенные Психолого-педагогическим центром «Здоровье», в результате которых было выявлено, что в обследованных младших группах более, чем у половины детей (52, 6 %) отмечались нарушения речи, не укладывающиеся в рамки нормального онтогенеза.

Совместные усилия детских врачей и педагогов должны быть направлены на выявление отклонений от нормы в состоянии здоровья детей, сказывающихся на развитии речи или способствующих развитию речевой патологии. Практика указывает на желательность осмотра ребенка логопедом  уже в конце первого года жизни.

К факторам риска речевых нарушений, как известно, относятся состояния, обусловленные нарушенным онтогенезом, а также мозговая недостаточность, вызванная действием биологических и социально-психологических вредностей. По данным, приводимым медико-санитарной части города Норильска, района Талнах, около 90% рождающихся в Норильске  детей попадают в группу риска. В последние годы наблюдается нарастание частоты перинатальных поражений нервной системы, в результате чего значительно увеличилось количество детей, имеющих не только нарушения моторного развития разной степени тяжести, но и психического, в том числе речевого развития. В результате возрастает количество детей, испытывающих значительные трудности социальной адаптации, не способных полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений. Перспективы психического развития, успешность обучения детей с отклонениями в нервно-психическом развитии, их школьная и социальная адаптация зависят от раннего выявления нарушений в речевой деятельности. В настоящее время отсутствует правильный методологический подход к оценке психического развития ребенка с перинатальной патологией на доречевом уровне, что приводит к поздней диагностике парциальных составляющих психической и речевой функций у детей раннего возраста и несвоевременности оказания не только медицинской, но и психолого-педагогической помощи. Ранняя диагностика речевых нарушений чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными могут оказаться система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста, благодаря чему возможно предупреждение нарушений   речевого развития.

Необходимость ранней диагностики определяется таким важнейшим свойством нервной системы, как пластичность. Исследования И.П. Павлова показали, что чем моложе организм, тем нервная система более пластична и гибко реагирует на воздействие извне. Значению своевременной коррекционной работы уделено много внимания в трудах Л.С. Выготского. Он показал, что в развитии ребенка есть возрастные периоды, в которых определенный процесс, конкретная функция формируются более быстро. Ни в какой другой период добиться такой полноценности практически невозможно.

Дети группы риска должны находиться под наблюдением неонатолога или детского невролога с первых дней жизни. С этими детьми должна проводиться ранняя коррекционно-педагогическая работа, так как нарушение одних функций приводит к вторичной задержке формирования других. Система коррекционно-развивающей работы с детьми от двух до четырех лет должна включать в себя комплекс лечебных, педагогических и социальных воздействий.

Начиная коррекционно-развивающую работу с детьми с речевой патологией с пяти-шести лет, мы упускаем сензитивный период развития речи, игнорируем уникальность, неповторимость и огромное значение раннего возраста для всей последующей жизни человека; то, что именно в этот период коррекционное воздействие может быть наиболее эффективным.

Профессор Е.П.Харченко пишет о значении так называемых критических периодов в развитии  ребенка, строгих «временных окон», в течение которых воздействие обеспечивает информацию, важную для нормального развития. Он подчеркивает, что «несформировавшаяся в соответствующий момент развития ребенка функция мозга (и в частности речь) часто не развивается нормально в более поздние сроки, поскольку мозг оказывается уже на другом этапе развития, и невозможно воспроизведение предшествующих стадий структурно-функциональных отношений, соответствующих развитию и становлению этой функции». И в лечении, и в логопедической коррекции любого отставания развития ребенка важно не опоздать.

Министерство образования Россий­ской Федерации выделило проблему раннего возраста как наиболее акту­альную на современном этапе для всех регионов России. Педагоги  дошкольного образования должны стремиться к тому, чтобы система воспи­тания самых маленьких детей в новой фазе развития была ориентирована, прежде всего, на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребен­ка и в целом удовлетворяла запросы родителей и общества.

Организационно-методологиче­ские основы партнерства педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей, воспитывающих детей ран­него возраста, раскрывает инновационные системы взаимодействия на основе партнерства, инте­ресные подходы к решению ряда проблем воспитания малышей в условиях общест­венного воспитания и семьи.

Особо должно быть  подчеркнуто стратегически важное значение воспитания де­тей раннего возраста как начального зве­на единой и непрерывной системы обес­печения психофизического благополу­чия ребенка.

Стратегия такой системы состоит:

1. В развитии новых форм семейно-общественного взаимодействия.

2. В разработке и апробации современных моделей воспитания и  развития  детей раннего возраста  на основе новых технологий.

3. В существенном обновлении работы с родителями в целом.

4. В  повышение качества жизни детей раннего возраста в условиях   ДОУ и семьи.

Сегодняшнее общество насыщено экономическими и политическими кризисами. На семью извне давит множество социальных, материальных и других проблем. Под этим натиском очень трудно сохранить благоприятный климат, который так необходим для полноценного развития личности ребенка, ведь детские годы – самые важные в жизни человека.

Педагогу в последнее время все чаще приходится сталкиваться с рядом негативных тенденций: молодые родители не стремятся зарегистрировать свои отношения, браки через короткое время распадаются и дети растут в неполной семье. Родители не владеют в достаточной мере знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Цель исследования:

Выявление и обоснование особенностей методов и приемов работы в процессе деятельности учителя-логопеда, педагогов, и семьи по развитию речи детей раннего возраста.

Задачи исследования:

• Проанализировать прогрессивный   отечественный опыт в области развития речи детей раннего дошкольного возраста.

• Изучить сущностные характеристики методик проведения комплексных занятий; рассмотреть традиционные и нетрадиционные методы и приемы работы с детьми раннего возраста.

• Определить роль семьи в рамках профилактических мероприятий в развитии речи детей раннего дошкольного возраста.

•   Исследовать особенности взаимодействия детского дошкольного учреждения   и семьи в развитии речи ребенка   в рамках системы дошкольного образования Норильского промышленного района.

• Провести сравнительный анализ и выявить общую специфику взаимодействия детского дошкольного учреждения и семьи в развитии речи ребенка раннего возраста.

• Апробировать и внедрить систему профилактических мероприятий для детей раннего возраста, проводимую совместно с    родителями,    учителем-логопедом; проанализировать возможность использования изученных методик проведения комплексных занятий в ДОУ в качестве содержательной основы системы воспитания «говорящего» дошкольника.

• Разработать и внедрить систему профилактических мероприятий в режиме работы в учреждении для детей раннего возраста.

• Отследить динамику развития детей раннего возраста и уровня речевого развития в течение включенного педагогического наблюдения в процессе активной работы системы профилактических мероприятий.

• Разработать рекомендации по проведению профилактических мероприятий для детей раннего возраста, которые будут способствовать качественному улучшению речевого развития малыша.

Гипотеза:

Основана на предположении о том, что работа по развитию речи детей раннего возраста будет проводиться успешно, и даст положительный результат, при условии: разработки и внедрения в работу МДОУ системы профилактических мероприятий, что позволит сократить риск возникновения отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста, и активно включать семью во взаимодействие с МДОУ.

Учет региональных особенностей в системе профилактических мероприятий позволит педагогам выйти на более качественный уровень работы с детьми, приведет к перелому в восприятии родителей процесса воспитания «говорящего» ребенка.

Объект исследования: деятельность детского дошкольного учреждения и семьи, в рамках профилактических мероприятий для детей раннего возраста.

Предмет исследования: особенность взаимодействия детского дошкольного учреждения и семьи в развитии «говорящего» малыша в системе профилактических мероприятий, проводимых в детском дошкольном учреждении и семье, как средство развития речи детей раннего возраста.

Методы реализации: изучение литературных источников; анкетирование и опрос родителей; обобщение и сравнение диагностических результатов работы двух первых младших групп, одна из которых использует в своей работе технологию по профилактике отставания и коррекции отклонений в речевом развитии детей раннего возраста.

Практическая ценность исследования:

Использование разработанных материалов позволит педагогам ДОУ обеспечить эффективность процесса развития речи детей раннего возраста, в том числе разработка воспитательной системы развития «говорящего» малыша, направленной на формирование речи детей.

Развивающее пространство способное качественно изменить воспитанника, исправить его недостатки, развить имеющиеся потенциальные возможности и способности.

Система работы по профилактике отставания и отклонений в речевом  развитии детей от 1.5 до 4-х лет.

Ранний период развития ребенка от рождения до четырёх лет — наиболее значимый этап становления основных нервно-психических функций. Осо­бенностью центральной нервной системы новорожденного является ее морфологическая и функциональная незрелость по сравнению с ЦНС взрослого человека. Дальнейшее ее развитие происходит в послеродовый период, причем длительность периода постнатального созревания имеет определенный смысл: в чрезвычайной неприспособленности новорожденного заложена основа гибкой дифференцированной адаптации к условиям среды, возможность безграничного обучения не, только в детстве, но и на протяжении всей жизни. В постнатальном развитии центральной нервной системы равнозначное значение приобретает как нарастание массы мозгового вещества, так и образование и дифференциация межнейронных связей. В формировании интермодальных и интрамодальных связей огромную роль играет активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, которое наиболее полно осуществляется лишь с помощью взрослых.

Впервые годы жизни ребенок усваивает важнейшие компоненты общечеловеческого опыта, который становится фундаментом его дальней­шего развития: закладываются основы психической деятельности, эмоций, мотивационно-потребностной сферы, идет подготовка к самостоятельному хождению, к коммуникативной и речевой деятельности. Дефицит и деформация контактов с окружающим миром в этот период пагубно отражается на дальнейшем развитии личности. По мнению Л. О. Бадаляна, «в этот период происходит так называемое первичное обучение, т. е. формируются «нейронные ансамбли», которые в дальнейшем служат фундаментом для более сложных форм обучения».

Раннее детство — наиболее значимый этап с точки зрения психолого-педагогического воздействия. В связи с этим исключительно важное значение приобретает ранняя дифференцированная диагностика отклонений в речевом развитии.

Отправной точкой коррекционно-педагогической работы является комплексное пролонгированное обследование ребенка, в ходе которого выяв­ляются факторы медицинского, генетического и социального риска, происходит функциональная идентификация, определяется фактический уровень психофизического развития ребенка.

Систематизированное диагностическое обследование с упорядоченной фиксацией результатов служит базисом для организации командной работы специалистов, так как оно позволяет не только выявить латентные отклонения от нормативных показателей, но и проследить взаимосвязь между формированием отдельных функциональных областей развития. Таким образом, координация работы специалистов различного профиля происходит с учетом индивидуальных специфических нарушений у ребенка,

позволяет прогнозировать дальнейший план действий, служит основой для определения содержания, форм и методов «раннего обучения».

Комплексное обследование индивидуальной структуры нарушений развития предполагает определение степени первичного дефекта, характе­ристик патологических синдромов, сопутствующих заболеваний, соматического состояния ребенка, характера влияния социальных факторов на уровень его развития. Проблема патогенных воздействий социальной среды имеет особое значение в раннем возрасте, так как из-за незрелости мозга приводит к выраженным отклонениям психофизического развития.

Различение в структуре дефекта симптомов болезни и проявлений дизонтогенеза имеет большое значение для дифференциации методов медикаментозной коррекции и психолого-педагогических мероприятий, направленных на профилактику вторичного дефекта (Л. С. Выготский), возникающего вследствие взаимодействия ребенка с неадекватной средой. Поэтому огромное значение в процессе ранней комплексной диагностики имеет социальный блок.

Не менее важен в обследовании ребенка раннего возраста медицинский блок. В процессе медицинской диагностики выявляется структура ведущего нарушения и осложняющих его расстройств, специфика течения данного патологического процесса, устанавливается клинический диагноз с учетом этиологии, патогенеза, преимущественной локализации поражения или задержки созревания центральной нервной системы. Определяется психоневрологический, соматический и антропометрический статус ребенка, прогнозируются сроки и методы медицинской коррекции (от срочного хирургического вмешательства до пролонгированного восстановительного лечения).

Педагогический блок, относящийся к сфере специальной педагогики и психологии, представляет собой диагностику актуального уровня развития ребенка по основным функциональным областям методом тестирования. Анализ результатов комплексного диагностического обследования позволяет сделать необходимые организационные и научно-практические обобщения.

Подробное изучение результатов диагностического обследования ребенка является определяющим моментом в формировании педагогической компетентности родителей, которую трудно переоценить в условиях раннего выявления отклонений в развитии ребенка и, соответственно, раннего начала стимулирующего воздействия. Педагогическая деятельность родителей как параспециалистов позволяет с максимальной эффективностью решать задачи индивидуального обучения ребенка при условии фокусного сопровождения со стороны команды специалистов.

1.Социальный блок представлен в форме «Социального паспорта воспитанника», определяющего ее социальный статус и отражающего особенности ее жизнедеятельности. «Паспорт» включает социально-бытовой, социально-средовый и социально-экономический аспекты. В нем отмечаются бытовые условия проживания, уровень материального благополучия и педагогической компетентности родителей. Результаты диагностики обобщаются и представляются в виде заключения, в котором отражены значимые аспекты микросоциума.

2.Медицинский блок представляет собой заключения врачей разных специальностей и базируется на общих принципах медицинской диагностики с учетом этиологии, структуры ведущего нарушения, а также специфики осложняющих его расстройств. Он отражает анализ медицинской документации, включающий сбор данных о течении беременности и родах, о раннем психомоторном развитии ребенка, а также содержит заключения врачей: психоневролога, офтальмолога, отоларинголога, эндокринолога, терапевта, кардиолога, ортопеда. Заключения специалистов могут внести коррективы в процедуру оценки ребенка (например, исключить какие-либо задачи), а также повлиять на выводы об уровне его развития.

Данные медицинского обследования обобщаются и представляются в виде заключения об оценке психоневрологического, соматического и антропометрического статуса ребенка.

З.Педагогический блок представляет собой набор диагностических таблиц для обследования детей. Его цель — диагностика реального уровня развития ребенка. В основу педагогической диагностики положен анализ литературных источников формирования нормативных показателей развития по основным функциональным областям:

1.  Слуховое восприятие.

2.  Развитие общих движений, движений руки.

3. Предметная деятельность.

4.  Активная речь.

5.  Пассивная речь.

Основополагающим критерием оценки уровня сформированности функции является представление о том, что процесс созревания биологической структуры организма ребенка как базиса для оцениваемых умений и навыков имеет сугубо индивидуальный темп. Сроки созревания могут быть очень вариативны в силу множества факторов, определяющих рост и развитие детского организма. Задержанное или опережающее развитие в раннем возрасте может иметь решающее значение для проектирования определенного объема помощи. Понимание этого дает возможность не «маркировать» ребенка как отстающего или «вундеркинда». Естественно, вариативные рамки должны укладываться в директивные сроки, допустимые для формирования той или иной функции.

Педагогический блок является ведущим в структуре «Системы по профилактике отставания детей раннего возраста», так как данные, полу­ченные в результате реализации именно этого блока, служат базисом для составления индивидуальной программы коррекции отклонений в развитии ребенка, а также формируют индивидуальный образовательный маршрут впоследствии.

Методологические принципы планирования и организации работы

1. Онтогенетический принцип. При планировании и проведении занятий с детьми раннего возраста учитываются возрастные
   особенности и уровень когнитивного, речевого, эмоционально-личностного развития ребенка, ведущий вид деятельности, форма
   общения, характерные для данного возрастного периода.
2. Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участииспециалистов. Раннее развитие ребенка в условиях взаимодействия с близким взрослым направлено на его интеллектуальное и социально-эмоциональное развитие и формирование у него таких свойств личности, как самостоятельность, инициативность, доброжелательное отношение к людям. Главным и необходимым условием достижения этих целей являются отношения матери и ребенка. В современной модели взаимодействия «родитель-ребенок-специалист», родителю принадлежит инициатива. Специалисту отводится роль консультанта, снабжающего родителя определенными сведениями и обучающего приемам взаимодействия с ребенком.
3. Комплексный подход. Программа решает задачи всестороннего развития ребенка раннего возраста и включает работу по следующим направлениям: социально-эмоциональное развитие ребенка, когнитивное, моторное и речевое.
4. Методико-педагогический подход. Реализация программы происходит с использованием современных педагогических методик и технологий и опыта народной педагогики.

Инклюзивное или включенное образование - термин, используемый для описания процесса воспитания и  обучения детей с особыми потребностями в ДОУ. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении, воспитании  и достижении успеха, что даст единые стартовые возможности по выпуску из детского дошкольного учреждения.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное воспитание и образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Мы в своем ДОУ старается разработать подход к воспитанию  и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Важно знать некоторые ключевые принципы инклюзивного образования именно для того чтобы не "импортировать" систему в другую культуру и сообщество, а реализовывать свои собственные идеи на основе общих принципов:

• дети ходят в  (находящийся рядом с домом) детский сад;

• программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (в российской практике "комбинированному") детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении имеют право на место в детском саду;

• методология разработана для поддержки в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей);

• все дети участвуют во всех мероприятиях, где группа и развивающая среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;

• индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой специалистов детского сада, воспитателями, родителями.

инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом;

Принципы очень важны, потому что они помогают людям, работающим в этом направлении, проводить оценку своей работы

Равные возможности для каждого ребенка!!!!!!

Процесс обучения осуществляется на трех  возрастных ступенях.

Первая (младшая) ступень.

Приоритетным на этой ступени является формирование готовности детей с тяжёлыми речевыми  нарушениями к образовательной деятельности.

Основные задачи: создание эмоционально комфортных условий для пребывания детей в учреждении;

развитие интереса к окружающему миру, предметно-практической деятельности и общению с детьми и взрослыми;

формирование базовых навыков самообслуживания, общения и социального поведения на основе доверительного отношения между педагогом и ребёнком.

Вторая (средняя) ступень.

Акцент в работе делается на формирование социально значимых навыков и умений, их применение в доступной деятельности.

На средней ступени в проводятся индивидуальные занятия с различными специалистами, способствующие успешному формированию социально значимых навыков обучающегося, развитию его коммуникации и самостоятельности.

Третья (старшая) ступень.

Обучение на данной ступени направлено на решение задач социальной интеграции.

На этом этапе также продолжается работа в рамках заявленных направлений, но акцент в обучении смещается на применение уже сформированных навыков для решения повседневных жизненных задач, например: развитие вербального и невербального общения с окружающими людьми в процессе бытовой, досуговой деятельности; выполнение доступных социальных ролей с соблюдением этически приемлемых норм поведения; полезное участие в работе (полив растений, дежурство, мытье игрушек, уборка группового помещения). Одной из важнейших задач обучения на данной ступени является планирование своей деятельности. Задача же инклюзивного образования – придать уверенность в собственных силах детям с ограниченными возможностями. Именно процесс инклюзии    рассматривает    многообразие и непохожесть детей с ограниченными возможностями здоровья не как проблему, требующую решения, а как важнейший  ресурс, который    необходимо    использовать в образовательном процессе.

Целью деятельности педагогического коллектива нашего сада  является  создание гибких организационных форм обучения и воспитания в контексте  индивидуально-дифференцированной педагогической работы, направленной на формирование у ребенка с тяжелыми нарушениями речи, развитие компенсаторных механизмов личности, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями приобретать умения жить в мире, чувствовать себя частью целого.  Структура работы сада  определяется принципом дифференцированного обучения и воспитания, цель которого комплексная реабилитация учащихся  и сохранение преемственности  «СЕМЬЯ-ДОУ – ШКОЛА». Весь коллектив сада стремится реализовать основную миссию нашего образовательного учреждения – воспроизводство благоприятной социальной среды для позитивной социализации, включающей самоопределение, самореализацию и социально-психологическую адаптацию ребенка с речевыми нарушениями.

В саду налажена система работы по оказанию необходимой помощи детям с нарушением речи. Технология комплексного мониторинга динамики речевого развития воспитанников в ДОУ. Данная форма мониторинга –это  необходимая информация,  выступающая основой деятельности специалистов входящих в мониторинг блоков (образовательный, коррекционный) позволяющих определить   возможности детей по основным линиям развития для разработки индивидуального маршрута ориентированного программой для каждого, конкретного  ребенка в соответствии  с его  психологическими возможностями и потребностями. Так же мы используем в своей работе и инновационные технологии. Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения и открывают новые возможности для развития методов и организационных форм обучения и воспитания детей и представляют собой дополнительный набор возможностей для коррекции отклонений в развитии ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. С компьютерными технологиями должен работать специалист, знающий технические возможности компьютера, владеющий навыками управления им, четко выполняющий санитарные нормы и правила пользования компьютером, хорошо ориентирующийся в компьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающий этические правила их применения и владеющий методикой приобщения детей к новым технологиям. Кроме того, специалист должен хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности  детей. Компьютерные игры могут быть полезны лишь в тех детских садах, где царит творческая атмосфера, искренняя заинтересованность в развитии каждого воспитанника, а также созданы материально-технические условия.

В работе используем компьютерную технологию «Игры для Тигры» (автор Лизунова Л.Р.).  Данная программа предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Она позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, заикании. Успешно её использование на занятиях в логопедическом пункте в условиях ДОУ. Программа содержит цифровые оценочные шкалы, позволяющие установить объективное состояние речевых и языковых средств ребенка. Объективная оценка деятельности осуществляется и в устной форме – если задание выполнено, верно, компьютерный герой Тигренок дает положительную или ободряющую оценку результатов деятельности ребенка. Программа заведомо исключает отрицательную оценку для того, чтобы создать ситуацию успеха  и положительного настроя детей на преодоление возникших в процессе выполнения заданий затруднений. Специально построенные и подобранные задания побуждают ребенка вступить в диалог с компьютерным героем программы – Тигренком, что способствует развитию коммуникативных навыков и практическому применению речевых и языковых средств в смоделированных программой ситуациях общения.

Решение учебных и коррекционных задач с помощью программы «Игры для Тигры» встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей.

Работа с данной программой проводится при первостепенной роли учителя-логопеда по принципу тройственного взаимодействия: педагог – компьютер – ребенок.

В рамках системного подхода к коррекции речевых нарушений программа  включает в себя серии упражнений (модули) различной сложности. Они объединены в четыре блока: «Просодика», «Звукопроизношение», «Фонематика», «Лексика». Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет мне учитывать при проведении коррекционной работы индивидуальные возможности и коррекционно-образовательные потребности ребёнка. Данную технологию в своей работе я использую как часть индивидуального занятия. Работа со всеми упражнениями программы  проводится с опорой на зрительное и слуховое восприятие. Визуализация информации происходит на экране монитора в виде доступных для детей мультипликационных образов и символов. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слух (воспроизведение заданного ритма). Это позволяет сформировать   визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

Внедряя компьютерную технологию «Игры для Тигры» в  работу, изучили гигиенические нормы и санитарные правила. Рекомендуемое время дня для занятий на компьютере первая половина дня, вторая половина дня допустима, но наш опыт работы показал, что эффективнее все, же работать в первой половине дня.  Рекомендуемые дни недели для занятий на компьютере: вторник, среда. В пятницу заниматься на компьютере нежела­тельно. Объясняется это тем, что работоспособность ребенка уже к четвергу снижается, а в пятницу проис­ходит ее резкое снижение в силу накопившейся недельной усталости. Недопустимо проводить занятия на компьютере во время, отведенное для прогулок и дневного отдыха.

Кроме того, обучили детей некоторым элементарным действиям с компьютером. Знакомя детей с оборудованием логопедического кабинета и внешними правилами управления компьютером,  объясняем, что монитор, микрофон, звуковые колонки, клавиатура, манипулятор типа «мышь» помогают нам в занятиях и делают их интереснее и разнообразнее. Затем показываю  ребёнку, как включать компьютер, при помощи каких клавиш выбирать нужную программу. Большое внимание уделяется формированию правильного расположения перед монитором. Дети учатся,  как и на каком расстоянии от экрана нужно сесть, как поставить ноги, в какую руку взять микрофон, как держать его. Для каждого ребенка подбирается  наиболее удобная для него поза. Для установления контакта с детьми стремлюсь увлечь их, заставить поверить в свои силы. Поэтому сначала  демонстрируем,  как нужно выполнять предложенные задания. Затем воспитаннику самому предлагается выполнить задание. Особое значение здесь имеет правильный выбор порога чувствительности микрофона, который нужно установить для каждого ребёнка индивидуально. Для ознакомления ребёнка с внутренними правилами программы «Игры для Тигры» привлекаем его внимание, учим концентрироваться на картинке с дисплея, микрофоне.

В целях профилактики зрительного утомления у детей я провожу специальные упражнения для глаз. Зрительная гимнастика проводится дважды в те­чение развивающего занятия с использованием компьютера: первый раз — в середине работы на компьютер  и второй раз — по окончании работы на компьютере или после завер­шения всего развивающего занятия с использовани­ем компьютера (после заключительной части).

Длительность зрительной гимнастики во всех слу­чаях равняется 1 минуте.

Для зрительной гимнастики, во время работы на компьютере, у меня в кабинете подвешены вы­соко на стенах, углах, в центре стены яркие зритель­ные метки. Ими могут быть игрушки или красочные картинки (4—6 меток). Сюжеты логопед может придумы­вать сам и менять их время от времени.

Для зрительной гимнастики после занятия с использованием компьютера я провожу комплекс, который выполняется сидя или стоя, при ритмичном ды­хании, с максимальной амплитудой движения глаз.

Логопедическая коррекционная технология «Игры для Тигры» помогает мотивировать ребёнка к трудной для него работе, делает занятие привлекательным, обеспечивает необходимый психологический и эмоциональный настрой, а также значительно сократило время формирования произносительных навыков, поспособствовало развитию самоконтроля у детей.  Последовательное включение специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи детей. Целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использование компьютерной технологии, позволяет мне значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей, посещающих мои занятия на логопункте. При использовании данной компьютерной технологии в своей работе при коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста,  значительно сократился этап постановки звуков речи, быстрее идет процесс работы над дыханием. Так же легче и быстрее проходит этап дифференциации. Благодаря компьютерным технологиям появилась возможность оказать логопедическую помощь большему количеству детей, которые так нуждаются в ней.

Таким образом, целенаправленное использование компьютерной технологии в процессе логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста позволяет оптимизировать процесс коррекции звукопроизносительной и просодической сторон их речи и в целом содействуют гармонизации развития.

Резюмируя результаты обучения, мы предполагаем, что применение компьютерных программ может стать ещё одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции её недостатков.

Планируя проекты, образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие программы, активно используем разнообразные методы и подходы, создавая условия для раскрытия способностей и самовыражения воспитанников ДОУ. Налаживаем  контакты с другими школами и организациями для обмена подходами, идеями и методическими материалами. Такая система работы  оценивается не только педагогами, но  и детьми, родителями, общественностью.

При инклюзии все заинтересованные стороны должны принимать активное участие для получения    желаемого результата и включения каждого ребенка с ограниченными возможностями в образовательную среду, используя  гибкие   подходы  в  развитии и воспитании, ориентируясь на самый мощный образовательный ресурс любого дошкольного учреждения – его воспитанников.

Наш проект «Связующая нить» позволяет тесно контактировать  между специалистами дошкольного и общеобразовательного учреждения позволяет осуществить преемственность принципов и технологий преподавания, обучающих и развивающих программ, предназначенных как для обычных, так и для "особых" детей.

Перед поступлением ребенка в школу дошкольные учреждения предоставляют педагогам и специалистам необходимую информацию о ребенке: диагностику и актуальный уровень его развития, потенциальные возможности. Педагоги посещают детский сад и знакомятся  со своими предполагаемыми учениками и особенностями их развития, наблюдают за ними в ходе занятий в дошкольном учреждении, продумывают и составляют вместе со специалистами дальнейший план индивидуальной работы с "особыми" учениками. Знакомство педагогов и детей до поступления в школу – залог успешности всего образовательного процесса.

Родители дошкольников должны быть заинтересованы в том, чтобы процесс обучения в ОУ соответствовал уровню развития их детей. Именно поэтому администрация и педагоги школ при беседе с родителями будущих первоклассников настаивают на раннем выявлении особенностей детей, чтобы затем совместными усилиями помочь ученику овладеть теми необходимыми умениями и навыками, которые помогут ему социализироваться и реализоваться в жизни.

Не подлежит сомнению, что инклюзивная образовательная среда формируется коллективом педагогов и непросто педагогов а специально обученными педагогами, умеющими работать с такой категорией детей, работающим в сотрудничестве.

Сотрудничество специалистов делает модель инклюзивного образования жизнеспособной и результативной, т. к. налаженное взаимодействие между специалистами учреждений различных типов способствует лучшему пониманию проблем детского отклоняющегося развития.

В тех случаях, когда дети не усваивают минимально необходимый уровень знаний, педагог вправе самостоятельно определить индивидуальную программу воспитания. Соблюдение этого гуманного принципа, определяющего структуру и содержание воспитания, является для детей всесторонней педагогической и психологической поддержкой. Главное выявить индивидуальные положительные особенности в каждом воспитаннике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможные ближайшие перспективы совершенствования приобретенных навыков и умений.

Анализ ситуации происходит после представления педагогом конкретной проблемы своим коллегам. Они вместе обсуждают ее, формулируют цель дальнейшей деятельности. При необходимости принимается решение о поиске дополнительной информации по этому вопросу, о консультировании педагогов специалистами. Затем собранная информация снова обдумывается и анализируется педагогами. Это очень важный момент для создания педагогу условий, когда он может почувствовать поддержку коллег, услышать различные мнения относительно своей проблемы, которая сразу становится общей проблемой детского дошкольного учреждения, и решается сообща.

Дошкольное Образовательное Учреждение  решает  следующие задачи:

• создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

• обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе дошкольного обучения;

• организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного,   коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического направления.

• компенсация недостатков дошкольного развития;

• преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;

• постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

• охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей;

Таким образом мы считаем, что процесс обучения должен приспосабливаться к каждому дошкольнику, поэтому важно сознательное и точное определение индивидуальных целей для каждого ребенка.