Паспорт обучающего тренинга
Наименование проекта/творческой работы	Обучающий тренинг на тему: «Философия счастливой жизни»
Адресность обучающего тренинга	Замещающие семьи города Ветлуги
Цель проекта/творческой работы	Создать условия для осознания важности родительских отношений и их влияние на формирование семейных связей и построение семейной иерархии.
Задачи проекта/конкурсной работы	Помочь участникам тренинга оценить взаимоотношения в своей семье. Показать участникам тренинга, какие семейные связи сформированы в их семье. Помочь оценить ресурсы своей семьи.
Перечень основных мероприятий проекта/конкурсной работы	1. Интерактивная лекция по теме: «Представление о семье как о развивающейся системе. Роль семьи в обеспечении потребностей развития ребенка» (сопровождение мультимедийной презентацией). 2. Практическое упражнение: 2.1. «Связанные одной цепью». 2.2. «Семейное событие». 3. Подведение итогов обучающего тренинга (заполнение участниками анкеты обратной связи).
Ожидаемые результаты	1. Повышения социального статуса замещающих семей. 1.1. Овладение чувственной коммуникацией, способствующей повышению уровня эмоциональной сферы детско-родительских отношений. 2. Обмен опытом среди замещающих родителей по вопросам воспитания детей, повышение психолого-педагогической грамотности замещающих родителей. 3. Создание условий для роста общественной активности замещающих  семей (участие в мероприятиях, проводимых в рамках тренинга). 3.1. Обеспечение межведомственного сотрудничества по работе с замещающими семьями. 4. Укрепление позитивного общественного мнения в отношении замещающих семей.
Оценка результативности	Результаты тренинга будут оцениваться на основе: 1. Результатов анкеты обратной связи участников тренинга. 2. Книги отзывов.
Приложения	Приложение 1. Интерактивная лекция по теме: «Представление о семье как о развивающейся системе. Роль семьи в обеспечении потребностей развития ребенка» - сокращенный вариант для замещающих родителей. Приложение 2. Бланк анкеты обратной связи. Приложение 3. Диск СD – мультимедийная презентация интерактивной лекции.

1. Интерактивная лекция по теме

«Представление о семье как о развивающейся системе.

Роль семьи в обеспечении потребностей развития ребенка»

Вариант для ведущего тренинга

Цели лекции:

1. Познакомить замещающих родителей  с понятиями: семейные границы, эмоциональная близость, семейные роли, семейные правила.

2. Показать важность родительских отношений к ребенку и их влияние на формирование личности и характера ребенка.

3. Научить замещающих родителей сглаживать влияние стрессовых факторов в семье. Находить выход из стрессовой ситуации.

Время: 25-30 мин.

Специфика формы проведения и структуры письменного изложения: интерактивная лекция подразумевает сочетание прочтения теоретического материала лекции с элементами взаимодействий со слушателями с использованием небольших «мозговых штурмов», беседы с вопросами и ответами.

Использование (применение) такой формы лекции обеспечивает:

• повышение работоспособности участников занятия;

• быстрое и более качественное усвоение нового материала;

• создание и развитие сообщества замещающих родителей, способных быстро включаться в работу, энергично взаимодействовать, активно мыслить, ассимилировать новый материал, стремится к новому опыту.

Оборудование: электронная презентация и текст лекции.

План лекции

1. Особенности общения и взаимодействия в семье: семейные границы, эмоциональная близость, семейная иерархия и семейные роли, семейные правила.

2.Родительское отношение к ребенку и его влияние на формирование личности и характера ребенка.

3.Стрессогенные факторы и семейные способы реагирования на стрессовые ситуации.

4. Семейный уклад: образ жизни семьи, семейные традиции.

Содержание лекции

1. Особенности общения и взаимодействия в семье: семейные границы, эмоциональная близость, семейная иерархия и семейные роли, семейные правила.

Семья определяется как социальный институт, как ячейка общества, как малая группа совместно проживающих и ведущих общее хозяйство родственников.

Семья — группа, удовлетворяющая потребности своих членов.

Семейная система — это открытая система, она находится в постоянном взаимообмене с окружающей средой.

Семейная система это самоорганизующаяся система, то есть поведение системы целесообразно, и источник преобразований системы лежит внутри ее самой (Черников, 1997).

В структурном отношении всякая семья включает в себя четыре основных группы подсистем:

• члены семьи, как отдельные люди;

• супружеская подсистема - подмножество семейной системы, правила поведения в котором определяются транзакциями типа супруг-супруг;

• расширенная подсистема - подмножество семейной системы, правила поведения, в котором определяются транзакциями типа брат-сестра (брат-брат, сестра-сестра);

• родительская подсистема - подмножество семейной системы, правила поведения в котором определяются транзакциями типа родитель-ребёнок.

Семейная система может быть описана по нескольким параметрам:

• особенности взаимоотношений членов семьи;

• гласные и негласные правила жизни в семье;

• история семьи, мифы;

• семейная иерархия и семейные роли;

• семейные границы.

1.Особенности взаимоотношений членов семьи проявляются в общении; под общением здесь понимается абсолютно любое событие, происходящее в семье. Опоздание и умолчание, откровенные разговоры и общее веселье, покупки и приготовление еды — все это информативное, особенное, уникальное для данной системы общение. Даже, казалось бы, отсутствие общения, молчание, есть мощное информативное сообщение. Можно перестать разговаривать с человеком (ребенком, супругом, супругой), и всем будет ясно, что это — выражение неодобрения и недовольства и стремление подвергнуть виновного остракизму.

Общение может быть вербальным и невербальным; чаще всего оно бывает и тем и другим сразу. Порывистые, резкие движения, хлопанье дверью, грохот кастрюль выражают без слов и душевное состояние человека, и то, что он хочет, чтобы члены его семьи знали об этом состоянии. Возможно, это призыв к помощи, жалоба или упрек. Вербальная и невербальная части сообщения дополняют друг друга, находятся в гармонии.

Нередко бывает так, что эти части сообщения вовсе не находятся в гармонии, более того, противоречат друг другу.

Как только противоречия вербального и невербального планов попадают в семейный контекст и становятся там правилом общения, возникают серьезные нарушения поведения и самочувствия членов семьи, особенно детей. У детей развивается аутизм, когда он систематически сталкивается с противоречивыми сообщениями в своей семье. В ситуации такого общения ребенок не может вести себя адекватно, так как реакция на какую-то одну часть сообщения автоматически приводит к тому, что вторая часть сообщения не учитывается и за это ребенок порицается. Как бы он себя ни повел, он неадекватен и не может приспособиться к реальности, не может повести себя правильно.

Пример:

Мальчик, страдающий от шизофрении, лежит в больнице. Мама приходит его навестить. Мальчик выходит к ней в холл и садится рядом с ней. Мама отодвигается. Мальчик подавленно замирает и молчит. Мама спрашивает недовольно: “Ты что же, не рад меня видеть?” Эта ситуация общения была названа “двойной ловушкой”: что бы ребенок ни сделал, он будет подвергнут порицанию. К реальности приспособиться невозможно — лучше уйти в себя, аутизироваться, ведь ребенок не может выйти из ситуации общения в реальности, например, произвольно сменить семью.

2. Гласные и негласные правила жизни в семье.

Правила бывают заданными социумом и культурой, и тогда они разделяются многими семьями, а бывают уникальными для каждой отдельной семьи.   Правила — это решение семьи о том, как отдыхать и вести домашнее хозяйство, как тратить деньги и кто именно может это делать в семье, а кто — нет, кто покупает, кто стирает, кто готовит, кто хвалит, а кто по большей части ругает, кто запрещает, а кто разрешает. Словом, это — распределение семейных ролей и функций, распределение мест в семейной иерархии, решение о том, что позволено, а что нет, что хорошо, а что плохо. Изменение семейных правил — болезненный процесс для членов семьи. 

Пример:

В большой семье, состоящей из одних взрослых, растет поздний и горячо любимый ребенок. Наиболее часто исполняемое правило этой семьи: ни в коем случае не ругать ребенка ни за что, а хвалить при каждом удобном случае, восхищаться и умиляться про себя и вслух, индивидуально и в группах. Такое поведение, по правилу этой семьи, есть выражение любви к ребенку. Если кто-то, гость или дальний родственник, нарушит это правило — не похвалит, не восхитится или, хуже того, сделает замечание ребенку, то он нарушит существенное правило жизни этой семьи, поставит всех в неловкое положение и не будет в дальнейшем желанным гостем.

3. Семейный миф — это некая формообразующая и объединяющая всех членов семьи идея или образ, или история, если хотите, идеология. Это знание, разделяемое всеми членами семейной системы, и отвечающее на вопрос: “Кто мы?” Например, частый ответ такой: “Мы дружная семья”. Это значит, что в этой семье не может быть открытых конфликтов и уж тем более при детях. Сор из избы не выносится никогда. Отношения не выясняются открыто, все противоречия замазываются. Принято всюду бывать вместе, так как миф требует распространения в обществе, своего рода издания. Любое поведение членов семьи по отношению друг к другу, каким бы оно ни было, понимается как проявление добрых чувств. “Я же тебе добра желаю”, или “Это я любя”, или классическое: “Бьет — значит любит”. Миф задает норму чувствования. В “дружной семье” принято любить, жалеть и чувствовать благодарность. Остальные чувства — обида, гнев, разочарование и пр. — игнорируются или вытесняются. Проблемы начинаются в тех случаях, когда кто-то из семьи оказывается неспособным игнорировать свои нормальные и неизбежные отрицательные чувства к родственникам. Он и становится идентифицированным пациентом. Тревожно-депрессивные расстройства, агрессивное поведение, анорексия — типичные проблемы “дружной семьи”.
Миф порождает правила и ритуалы. Нарушение правил, особенно систематическое, может разрушить миф. Миф — это знамя, под которое собирается семья, это девиз, это вера. Если кто-то в семье не разделяет семейного мифа, он не может быть членом этой системы; система его изгоняет. Единственный случай, когда это возможно, если у семьи есть миф о бунтаре. Тогда несогласие с основным мифом подтверждает другой миф, и система остается без изменений. Еще пример семейного мифа — миф о спасителе: “Что бы мы делали без...” В семье обязательно должен быть некий человек, который держит всю семью на вытянутых руках. Понятно, что для того чтобы всем помогать, необходимо, чтобы эти все были слегка инвалидами, а то получится, что никто не нуждается в спасителе. Спаситель может быть в моральной ипостаси, а может быть и в физической, впрочем, может быть и то, и другое вместе. Моральный спаситель нуждается в грешниках. Его семья должна состоять из людей, которые часто делают что-то плохое: пьют, воруют, гуляют, попадают в скверные истории. Спаситель выручает, и только в этом случае и может чувствовать себя спасителем. Грешники благодарят, обещают исправиться и... снова грешат. Физический спаситель выхаживает, лечит, кормит, приносит продукты и т.п. Поэтому его семья состоит из больных, беспомощных, калек, иначе как бы он смог их спасать?

4. Семейная иерархия и семейные роли.

Иерархия характеризует отношения доминирования-подчинения в семье. Однако термин «иерархия» не может быть ограничен данным простым определением, поскольку включает в себя характеристики различных аспектов семейных отношений: авторитетность, доминирование, степень влияния одного члена семьи на других, власть принимать решения. Понятие «иерархия» используется также в изучении изменений в структуре ролей и правил внутри семьи (Черников А. В., 2001). В нормально функционирующей семье члены придерживаются общепринятых норм разделения власти. Однако, если в семье существуют недостаточно четкие границы между родительскими и детскими подсистемами, то возможен вариант, когда родители делают детей партнерами.  Другой пример, когда кто-то из родителей заболевает, и ребёнок начинает выступать в роли родителя по отношению к нему. Подобными примерами изобилуют алкогольные семьи, когда сын (или дочь) проявляет заботу о собственном родителе. Такое явление называется парентификация (от англ. parents - родители). Обычно в подобных семьях мы видим инфантильных родителей и детей, исполняющих родительские функции.  Ещё один вариант перевёрнутой иерархии складывается, если в семье нарушены границы поколений. Этот термин используется для того, чтобы показать различия в межпоколенных правилах, близости и иерархии.  Бывают же случаи, когда ни одно решение супруги не могут принять, не посоветовавшись со своими родителями по причине их опыта, ответственности и материальных ресурсов. Часто в таких семьях будут присутствовать коалиции через поколение, где сплоченность или преданность друг другу между родителем и ребенком больше, чем между родителями (На1еу, 1973). Ещё один вариант нарушенной иерархии может быть связан с несбалансированностью иерархии детской подсистеме. Здесь возможны два варианта: либо чрезмерная иерархизированность, когда один ребёнок несёт непосильное бремя родительских функций, отвечая за всех остальных детей. Второй вариант связан с отсутствием иерархии. В этом случае существует некто, часто мать, которая регулирует все взаимодействия между детьми и в ответе за всё, что с ними происходит.

5. Семейные границы. Термин граница используют в описании взаимоотношений между семьей и социальным окружением, а также между различными подсистемами внутри семьи (индивидами, диадами, триадами). Границы определяют структуру семьи и, соответственно, содержание её жизни. Каждая семья вырабатывает свои собственные правила, а границы имеют неодинаковую гибкости и проницаемость.

Внешние границы - это границы между семьей и расширенной системой. Они проявляются в разнице правил, по которым члены семьи ведут себя по-разному друг с другом и с внешним окружением. Например, насколько различается манера супругов общаться друг с другом и со своими друзьями. Если общение с друзьями для супругов более важно, нежели друг с другом, если в любое время дня и ночи в квартире живут друзья, и между ними и членами семьи не делается различий, то это свидетельствует о проницаемых, диффузных внешних границах семьи. Если же для членов семьи более всего на свете важна лояльность семейным правилам, если с друзьями отношения поддерживаются только в "плановом порядке", а хорошим тоном считается, если друзья заблаговременно предупредят о своём визите, то мы имеем дело с закрытыми внешними границами.  Если границы слишком слабые, то у членов семьи много связей с внешней средой и мало между собой. Члены семьи мало контактируют друг с другом. В этом случае семья становится похожа на постояльцев гостиницы, живущих вместе под одной крышей.
Внутренние границы - это границы между различными подсистемами, определяются тем, насколько отличаются правила взаимодействия в этих подсистемах. Например, супруги могут немедленно прекратить свой спор, когда в него вмешивается ребёнок и начать заниматься ребёнком. Или они могут предложить ребёнку не вмешиваться в их разговор.  Если внутренние границы между родительской и детской подсистемами слишком жесткие, то родители производят впечатление сконцентрированных только на себе. Если границы слишком слабые, то родителям может не хватать интимности, они могут функционировать только в родительских ролях, теряя супружеские отношения.  Итак, границы адекватно функционирующей семьи хорошо определены и достаточно гибки, чтобы семья могла успешно выполнять функции, соответствующие стадии жизненного цикла.

2. Родительское отношение к ребенку и его влияние на формирование личности и характера ребенка.

Важным фактором психосоциального развития ребенка являются отношения родителей к детям. Ребенок усваивает нравственные позиции родителей, их отношения к другим людям, суждения и оценки, удовлетворяет свою потребность в положительных эмоциях, более предрасположен к внушению близких ему людей. Особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в поведении последних и становятся моделью или образцом построения отношений с окружающими людьми. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который не зависел бы от их семейных условий и взаимоотношений.

Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым:

Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.

Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием.

Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество.

Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках.

Выделяют следующие типы детско-родительских отношений:

1. Чрезмерно оберегающие родители

Этот тип воспитания характеризуется преувеличенной, мелочной заботой о детях. Детям не предоставляется возможность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать, справляться с трудностями, преодолевать препятствия. Родители проявляют постоянную гиперопеку ребенка — ограничивают его социальные контакты, дают советы и предложения. Встречаясь с трудностями в реальной жизни, не имея необходимых навыков их преодоления, выросшие дети терпят неудачи, поражения, что приводит к появлению чувства неуверенности в себе, что выражается в заниженной самооценке, недоверии к своим способностям, страхе перед любыми трудностями в жизни.

2. Гиперсоциальная требовательная позиция.

В этом случае от детей требуют порядка, дисциплины, четкого выполнения своих обязанностей. Требования, предъявляемые ребенку, чрезмерно высоки, их выполнение связано с максимальной мобилизацией всех его возможностей, умственных или физических. Достижение успеха становится самоцелью, страдают духовное развитие, формирование гуманистических ценностей. А.Б. Добрович описывает вариант такой родительской позиции как навязывание ребенку роли «паинька»: это воспитанный, послушный ребенок, от него ждут, прежде всего, соблюдения приличий. Куперсмит в своем исследовании «Предпосылки самооценки» показал, что низкая самооценка тесно связана именно с подобной родительской позицией, а именно, с попытками родителей сформировать у ребенка способность к аккомодации. Они требуют от детей, прежде всего, послушания, умение подстроиться к другим людям, требуют зависимости от взрослого в повседневной жизни, опрятности, бесконфликтного взаимодействия со сверстниками. А.И. Захаров так описывает этот тип родительской позиции: это воспитание, которое имеет слишком правильный характер. Ему присущи элементы некоторой формальности в отношениях с детьми, недостаток эмоционального контакта. Родители не учитывают своеобразия личности ребенка, его возрастных потребностей и интересов. Такое отношение родителей к своему ребенку приводит к тому, что он будет выполнять те или иные социальные нормы только из страха перед наказанием, осуждением со стороны родителей. А в их отсутствие будет позволять себе поступать, исходя из эгоистических интересов. Другими словами, подобная родительская позиция способствует развитию двуличия, формированию внешней воспитанности, без личностного принятия нравственных законов поведения.

3. Раздражительный, эмоционально лабильный родитель.

Основной чертой данной родительской позиции является противоречивость эмоций родителя по отношению к ребенку. Противоречивость в отношениях с детьми представлена различными, часто взаимоисключающими сторонами: аффективность и гиперопека уживаются с недостаточной эмоциональной отзывчивостью, тревожность — с доминантностью, завышенные требования — с родительской беспомощностью. Разрушающим моментом здесь является резкий беспричинный перепад в настроении родителя, ребенок не понимает, что от него требуют, не знает, как себя вести, чтобы заслужить одобрение родителей. В результате у ребенка появляется чувство неуверенности и незащищенности. Все эти факторы препятствуют усвоению нравственных норм и их реализации в поведении.

4. Авторитарный родитель.

Такие родители больше полагаются на строгость и наказания, редко общаются с детьми. Д. Баумринд назвала такую модель поведения родителей «властной», так как они жестко контролируют детей, легко применяют власть, не побуждают детей выражать свое собственное мнение. А.Б. Добрович приводит несколько ролей, которые могут быть навязаны такими родителями. Это роль «козла отпущения», роль «забитого» и роль «золушки». А.И. Захаров, обозначает такую позицию родителей как «доминантность» и описывает ее следующим образом: безоговорочное предопределение взрослыми любой своей точки зрения, категоричность суждений, приказной тон, стремление подчинить ребенка, использование репрессивных мер, постоянный контроль за действиями ребенка, особенно за его попытками что-то делать по-своему. В.П. Левкович обозначает подобную родительскую позицию как приказной стиль общения, который включает в себя безапелляционный тон, требование беспрекословного послушания, придирчивость, нудные нотации и упреки, резкость, запугивание. Подобный стиль общения, приводящий к дефициту положительных эмоциональных компонентов межличностных отношений в семье, формирует у детей негативные качества: лживость; скрытность, озлобленность, жестокость, безынициативность или протест и полное неприятие авторитета родителей. Т. Адорно разработал концепцию авторитарной личности, механизмы ее формирования, выделил ее признаки. К последним, среди прочих, он относит:

• Построение межличностных отношений на основе статуса, власти, престижа и т.п., а не эмоциональной привязанности.
• Стремление рассматривать детей как свою собственность, отсюда стремление переделать их в рамках своих ценностей.
• Идеализированное представление о самом себе (установка: «Я всегда прав!»).
• Недооценка положительных качеств и способностей ребенка.

При этом все авторы сходятся в том, что такая родительская позиция, такой стиль воспитания приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе, замкнутости, недоверчивости. Ребенок вырастает приниженным, завистливым, несамостоятельным.

5. Устранившийся, раздражительный родитель.

Ребенок для такого родителя — главная помеха, он постоянно мешает. Если воспользоваться понятием А.Б. Добровича , ребенку навязывают роль «ужасного ребенка», создающего лишь хлопоты и напряженные ситуации. По мнению родителя, он непослушен, своеволен. Дети в такой обстановке вырастают замкнутыми, неспособными на чем-либо (ком-либо) сосредоточиться, старательными, но при это жадными, злопамятными, жестокими.

6. Отсутствие воспитания как такового. Дети предоставлены сами себе. Чаще это встречается в семьях, где один или оба родителя страдают алкоголизмом. М. Земска обозначает данную родительскую позицию как позицию уклонения, при которой контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ему предоставляется полная свобода и бесконтрольность. Если говорить о нравственном воспитании, то его в данном случае осуществляет кто угодно, только не такой родитель.

7. Либеральный родитель. Д. Баумринд характеризует таких родителей следующим образом: снисходительны, нетребовательны, неорганизованны, не поощряют детей, относительно редко и вяло делают им замечания, не обращают внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. По данным Куперсмита, родители, занимающие покровительскую, снисходительную позицию, имеют низкий уровень притязаний, а их дети имеют среднюю самооценку, при этом ориентируются на мнение других о себе. В таких семьях родители апеллируют к самостоятельности ребенка («Ты уже большой»), но на самом деле это псевдоучастие, отказ от помощи в критических ситуациях. Эмоциональные отношения между родителями и детьми, как правило, неискренни.

8. Гипертрофированная родительская любовь.

Выражается в снижении критичности и требовательности родителей во взаимоотношениях с детьми, когда родители не только не замечают недостатки ребенка, но и приписывают ему несуществующие достоинства. В результате чего у ребенка, не получающего в процессе общения с родителями критической оценки своих личностных качеств и поступков, развивается завышенная самооценка. А.Б. Добрович выделяет роли, подчеркивающие ценность ребенка для семьи. «Кумир семьи» — ребенок вызывает всеобщее восхищение домашних, как бы он себя ни вел. На эту роль похожа и другая — «мамино (папино, бабушкино...) сокровище», но в данном случае ребенок является не всеобщим, а чьим-то личным кумиром. Ребенок растет в такой семье, требуя к себе постоянного внимания, стремясь быть на виду, он привыкает думать только о себе. Может вырасти даже антисоциальная, аморальная личность, не знающая запретов, для которой ничего недозволенного нет.

9.Авторитетные родители. По данным Д. Баумринд, такие родители относятся к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, много с ними общаются, контролируют детей, требуют осознанного поведения. И хотя родители прислушиваются к мнению детей, уважают их независимость, они не исходят только из желания детей, придерживаются своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Дети в таких семьях обладают многими полезными качествами: у них высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке. А. Болдуин, обозначив данную родительскую позицию как контролирующий стиль воспитания, характеризует ее следующим образом: этот стиль воспитания включает значительные ограничения поведения ребенка, четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

10.Демократичные родители.

Эта модель поведения родителей сходна с предыдущей по всем признакам, кроме контроля, так как, не отвергая его, родители редко пользуются им. Дети просто поступают так, как того желают родители, без всякого видимого нажима А. Болдуин характеризует эту позицию следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между детьми и родителями, включение детей в обсуждение семейных проблем с учетом их мнения, готовность родителей прийти на помощь, с одновременной верой в успех самостоятельной деятельности ребенка. Родительские позиции 9 и 10 (авторитетные и демократичные родители), являются наиболее оптимальными. Им характерна взаимная информированность родителей и детей, родители и дети адекватно представляют личностные особенности друг друга, позитивные межличностные отношения, основанные на сопереживании, доброжелательности, деликатности и т.д. Эти позиции создают благоприятные условия для нравственного развития ребенка. Эти две позиции, на наш взгляд можно рассматривать как единую, которая реализуется и видоизменяется вместе с взрослением ребенка: по мере роста ребенка, обретения им самостоятельности, опыта поведения в тех или иных ситуациях, анализа последствий своих поступков, родители имеют возможность все меньше контролировать его поведения, постепенно передавая самому ребенку ответственность за свои решения и поступки. И если авторитетный родитель — это, скорее, родитель ребенка дошкольного возраста, то демократический — родитель ребенка, вступающего в подростковый возраст. Необходимо отметить, что с возрастом ребенка меняется степень контроля за его поведением со стороны родителей, а любовь, уважение, доверие, остаются на прежнем высоком уровне на протяжении всего периода воспитания ребенка, общения с ним. По данным Куперсмита дети в таких семьях имеют высокую самооценку. Семья сплочена, определенный круг семейных вопросов решается совместно, семейное воспитание несет в себе дисциплинирующее начало. А.Б. Добрович , в свою очередь, отмечает, что такая семья не предлагает ребенку только определенные, фиксированные роли. Через все роли ребенок проходит, но не застревает, ни на одной из них, поскольку никто его к этому не вынуждает. Нормальная семья предлагает ребенку не только разумный «ролевой репертуар», но и социальные и ценностные ориентации, образцы для подражания, то есть, все то, что способствует формированию гармоничного характера.

В семейном консультировании рассмотрение нарушений семейного воспитания с точки зрения представленной типологии родительских позиций позволяет более четко нацеливать родителей на изменение своего поведения и восприятия ребенка — либо это изменения в степени контроля за его поведением, либо это построение качественно новых эмоциональных связей со своим ребенком. Психодиагностическое выявление родительской позиции возможно с помощью авторской (совместно с Р.И. Саневой) методики «Диагностика родительской позиции», которая имеет два варианта — для выявления родительской позиции отца и родительской позиции матери.

И если последние, хотят вырастить гармонично-развитую личность, им необходимо разобраться:

1.                Какой тип преобладает в семье на настоящий момент?

2.                Устраивает такой тип семьи самих родителей или нет?

3.                Устраивает ли он других членов семьи?

4.                Что именно родителей не устраивает?

5.                Что можно предпринять для устранения того, что не устраивает родителей?

6.                Зависит это только от родителей или других членов семьи?

7.                Согласятся ли они что-либо менять в семье?

8.                Готовы ли сами родители к изменениям?

Нарушения процесса воспитания в семье оценивают по следующим параметрам.

1. Уровень протекции – чрезмерная и недостаточная.

2. Степень удовлетворенности потребностей ребенка – потворствование и игнорирование потребностей ребенка.

3. Количество и качество требований к ребенку – чрезмерность и недостаточность требований – обязанностей ребенка.

4. Неустойчивость стиля воспитания – резкая смена стиля.

3.Стрессогенные факторы и семейные способы реагирования на стрессовые ситуации.

Психологическим стрессом называют состояние повышенного эмоционального напряжения. Возникает оно у человека в результате интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Вообще стресс сопровождает нормального человека всю жизнь. Некоторые стрессовые ситуации одинаково тяжелы для взрослого и ребенка: потеря близкого человека, резкая перемена условий жизни и т. п. Есть ситуации, которые могут травмировать одного человека, другого оставить равнодушным. Например, тройка, полученная на экзамене.

При изучении данного вопроса необходимо ответить на следующие вопросы:

1.Как распознать избыточное психическое напряжение у ребенка?

- Симптомы избыточного стресса у детей примерно те же, что и у взрослых. Это снижение работоспособности, повышенная утомляемость, ухудшение памяти, головные и другие боли неясного происхождения. Повышенная раздражительность или постоянная подавленность, вспышки беспричинного гнева. Может нарушиться сон, проявляются незамеченные раньше страхи.

- Если у ребенка и раньше отмечались невротические явления (запинки в речи, энурез, тики и т. д.), под действием стрессовой ситуации они могут усилиться.

- Иногда спокойный до этого ребенок сигналит о накопившемся напряжении агрессивным поведением - может драться, отбирать у других детей игрушки. Или плачет чаще обычного и без видимых причин.

- Есть и другие, более специфические симптомы. Некоторые дети, как и взрослые, в стрессовой ситуации могут отказываться от еды. Или, наоборот, успокаивают себя, поглощая беспрерывно еду, сладкое и т. д. Детское воровство иногда тоже результат стресса - например, неблагополучия в семье.

2. Какие ситуации вызывают у ребенка стресс?

- Любые значительные, но естественные перемены в жизни. Например, поступление в детский сад или школу, появление младшего брата или сестры, переезд, смена школы, развод родителей, повторный брак родителей. Разумеется, разные дети одну и ту же ситуацию могут воспринимать по-разному. Некоторое девочки, например, остро переживают появление признаков созревания собственного организма - наступление менструаций. У других этот момент протекает более гладко.

- Кризисные ситуации (совершенное над ребенком или на его глазах насилие, попадание в зону военного конфликта, акты терроризма, стихийное бедствие, лишившее семью дома, несчастный случай, болезнь или утрата близкого человека и т. д. ). Важно помнить: маленького ребенка может травмировать и не слишком значительное с точки зрения взрослого событие - например, смерть любимой белой мышки.

- Обычные жизненные ситуации, связанные с неизвестностью, или отрывом от семьи, или болью. Например, первая поездка в летний лагерь, посещение стоматолога или назначенные лечебные процедуры (уколы, зондирование желудка и др.), обследование в больнице, предстоящая операция. Но и радостные события в определенном возрасте могут послужить источником стресса. Для девочки-подростка, например, первое свидание или "выход в свет" - на дискотеку.

- Интенсивные умственные и эмоциональные нагрузки: школьные перегрузки, контрольные, экзамены, ситуации постоянного соперничества, конкуренции с другими детьми, информационные перегрузки (телевидение).

- Неблагополучная обстановка в семье (нелады между родителями, нарушенные отношения самого ребенка с родителями), напряженные отношения с одноклассниками, конфликты с учителями. У взрослого человека рано или поздно складываются свои способы реагирования на конфликты, свои способы борьбы с психическим напряжением. У ребенка такая защита против стресса еще не выработалась.

3. Что могут сделать родители?

Не так уж и мало:

- постараться услышать, как ребенок сигналит о своем напряжении,

- стараться уберечь от непосильных нагрузок,

- не пытаться оградить ребенка от всех стрессовых ситуации. Задача родителей в другом - выпустить ребенка в жизнь как можно более стрессоустойчивым. И понимающим, где он может найти поддержку;

- оказывать поддержку и помощь в кризисных ситуациях. Знать, к какому специалисту можно обратиться за помощью (во многих регионах существуют кризисные службы помощи детям и подросткам, телефоны доверия, психологические консультации и другие виды помощи);

- научить доступным способам снятия избыточного стресса. Надежные способы снятия стресса у большинства людей индивидуальны. Для кого-то это физическая разрядка, общение с природой или искусством, с близкими по духу людьми или наслаждение одиночеством, медитация. Помогите ребенку выбрать свои, индивидуальные способы избавления от чрезмерного эмоционального напряжения. Есть и специальные приемы немедленной самопомощи в стрессовых ситуациях. Это способы мышечной релаксации, дыхательные упражнения, вызывание зрительных образов и др. Их вы можете найти в популярной литературе - например, в книге Шейлы и Шелдона Левис "Ребенок и стресс" (СПб., 1996).

4. Семейный уклад: образ жизни семьи, семейные традиции.

Семейные традиции – это духовная атмосфера дома, которую составляют:  распорядок дня, уклад жизни, обычаи, а также привычки обитателей.

Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую руку, уходить на работу и встречаться вечером без расспросов и разговоров. В других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение планов, проявляется повышенное внимание к проблемам друг друга.

В каждом доме, за время его существования складывается свой ритуал. Дом привыкает к своим жильцам, начинает жить в их ритме. Его энергетическая структура несколько изменяется под влиянием традиций. Ведь, по большому счету, традиции — это не только семейный уклад, но и отношения, которые складываются между членами семьи. Эти-то отношения и улавливает дом.  Если семья фиксирует традиции для самих себя как обязательные, то они могут сослужить неплохую службу. Часто следование традициям помогает нам жить.

Традиции семьи:

• объединяют всех членов семьи

• дают ощущение стабильности, безопасности

• закрепляют нравственные ценности семьи

• создают позитивную атмосферу в семье

• хранят память о предках и прошедших временах

• становятся основой детских воспоминаний, которые передаются в следующее поколение

Традиции могут помочь приемной семье:

• поддерживать ощущение устойчивости и безопасности в семье при изменяющихся условиях (опора семьи);

• ввести приемного ребенка в новую семью и познакомить с ее правилами и внутренним устройством;

• закрепить место приемного ребенка в семье (сделать ребенка частью семьи, равноправным членом);

• приемному ребенку и другим членам семьи адаптироваться друг к другу;

• закрепить новые для ребенка правила;

• семье проходить наиболее сложные этапы развития ребенка (переход в детский сад, школу, переходный возраст).

Традиции могут быть маленькими – бытовыми – на каждый день:

• завтракать всей семье за одним столом;

• при прощании обнимать друг друга и желать удачи;

• вечером рассказывать, как прошел день;

• по выходным всей семьей ходить в лес (гулять в парк, кормить уток, в музей, театр и т.д.);

• каждому новому члену семьи дарить  кружку, расписанную всеми членами семьи;

• отводить индивидуальное место (ящик, сундучок, шкатулку) для секретов.

Важны и традиции связанные с важными датами и событиями (большие семейные традиции):

• праздновать день прихода в семью (день рождения, день свадьбы);

• на Пасху вместе посещать кладбище, могилы предков и близких родственников;

• праздновать:

• Новый год;

• День ангела;

• 23 февраля;

• 8 марта;

• возвращение отца из командировок;

• на шестнадцатилетние дарить дочери золотые серьги, а сыну часы;

• широко праздновать юбилеи.

Конечно, все приемные семьи активизируют традиции собственной семьи и приобщают вошедшего в их жизнь малыша к ним, объединяя его тем самым со своими истоками.

И так приемные семьи:

• часто стараются все делать вместе: пекут пироги, лепят пельмени под Новый год, красят яйца на Пасху, занимаются спортом и т.д.;

• вводят традицию делиться своими переживаниями за прошедший день с членами семьи;

• ходить в выходные на пикники (театр, кино, выставки и музеи);

• снимают Дни рождения на видео, делают забавные фотографии;

• ставят домашние спектакли на сказочные темы, к 23 февраля и 8 марта;

• да и просто собираются за одним столом для вечернего чаепития.

2. Практические Упражнения

Время реализации (примерно): 45 мин.

2.1. «Связаны одной цепью»

Цель: Создать условия для осознания важности родительских отношений к ребенку и их влияние на формирование семейных связей и построение семейной иерархии.

Задачи:

• помочь участникам занятия оценить взаимоотношения в своей семье; 

• показать какие семейные связи сформированы в семье участников,  

• помочь оценить ресурсы своей семьи особенно при изменяющихся условиях. 

Время: 25 минут.

Элементы упражнения	Количество затраченного времени, минуты
1.Составление первичного коллажа	5
2.Выполнение подготовительной работы для упражнения – формирование взаимных связей	5
3.Инструкция ведущего и выполнение упражнения	5
4.Обсуждение	5
5.Заполнение итоговой таблицы Составление итогового коллажа	5
Итого:	25

Оборудование: электронная презентация (слайды 29 для упражнения, приложение 1), бланки с таблицей (см. слайды 28-29, приложение 1) на листах А 4 в количестве равном количеству участников занятия. 4 веревки длиной 1 метр, 6 веревок по шесть метров, речной песок, 2 ватмана с рисунком горы, праздничного стола, фотографии или рисунки членов семьи.

Участники упражнения: приемная семья из 4 человек (отец, мать, родной ребенок, приемный ребенок).

Ожидаемые результаты:

1. Определить семейную иерархию.

2. Определить роли в семье.

3. Определить трудности взаимоотношений между членами семьи.

4. Наметить направления коррекционной работы по улучшению взаимоотношений в семье.

Инструкция для ведущего: ведущий, обращаясь к группе участников занятия:

На стенде представлен рисунок – гора с очень крутым подъемом.

Возьмите в руки картинки с изображением членов семьи (каждый берет соответственно своей роли в семье).

Приклейте рисунки на ватман.

Перед началом работы участников, ведущий уточняет, все ли участники поняли задание, если нет, еще раз повторяет задание и разъясняет правила его выполнения.

Ход работы: «В каждой семье ее члены связаны друг с другом, все вступают в какие-то взаимоотношения, как-то влияют друг на друга. Я раздаю каждому участнику по одной 4 метровой веревке и одной 6 метровой веревке. Обвяжите себя вокруг пояса короткой веревкой (4 – х метровой). После этого каждый привяжите к этой веревке конец длинной веревки (6 – ти метровая) так, чтобы быть связанным с каждым членом семьи. Не должно остаться не одного свободного конца».

Ведущий тренинга: «Между Вами образовалась видимая связь. Представьте себе какую-то повседневную ситуацию в семье.

Для примера я предлагаю Вам следующую ситуацию:

Вечером семья после окончания трудового дня собирается дома. Каждый из Вас начинает заниматься своим делом. Попробуйте обыграть предложенную ситуацию.

После того как ведущий дал задание, в течение 10 минут участники занятия его выполняют. По окончании 10 минут ведущий останавливает работу и просит участников по очереди озвучить, что у них получилось (на каждого участника должно приходить не более 1-2 минут для рассказа о своей работе). По окончании этой работы педагог – психолог стимулирует обсуждение в группе, задает вопросы участникам:

1.«Насколько ты чувствовал себя связанным с другими?

2.Что семье удалось сделать, где при этом находился каждый член семьи?

3.Где имела место напряженность? Что вы можете сделать для того, чтобы ослабить ее?»

Ведущий тренинга: «Эти веревки можно рассматривать как различные чувства: любовь, беспокойство, тревога, ответственность за других. Мы ослабляем веревки, признавая право каждого человека на личную жизнь». Веревки обрезают.

Ведущий тренинга: Что Вы почувствовали после того как Вас освободили от взаимных связей? Какие чувства исчезли вместе с исчезнувшими связями? Нужны ли взаимные связи каждому из Вас?

Вместе со мной я предлагаю Вам заполнить таблицу (5 минут):

Участники упражнения	Какие чувства испытали при ситуации «Связаны одной цепью»	Какие чувства испытали при отсутствии взаимных связей.
Отец	1. 2.	1. 2.
Мать
Родной ребенок
Приемный ребенок

Ведущий тренинга: На стенде Вы видите плакат, на котором нарисован семейный стол. Представьте, что сейчас Вы всей семьей собрались на ужин.

Возьмите картинки с изображением каждого члена семьи и усадите за стол (коллаж составляется для выявления изменений в поведении участников после завершения упражнения, сопоставляя первичный и итоговый коллажи можно определить необходимость проведения коррекционной работы по установлению правильных ролей в семье) – 5 минут.

В конце упражнения, после обсуждения ведущий подводит итоги, обобщает сделанные участниками выводы.  На обсуждение и подведение итогов работы отводится 5 минут.

2.2. «Семейное событие»

Цель: Создать условия для активизации позитивного опыта замещающих родителей, сосредоточить их на реально произошедшее семенное событие, осознания важности взаимовыручки и взаимопомощи в сложной семейной ситуации.

Задачи:

• помочь участникам занятия оценить важность происходящего в их семье события; 

• показать какое поведение каждого из членов семьи приводит к положительным результатам (отрицательным результатам),  

• помочь оценить ресурсы своей семьи особенно при изменяющихся условиях. 

Время проведения упражнения 1 группой участников: 20 минут.

Элементы упражнения	Количество затраченного времени, минуты
1.Выполнение подготовительной работы для проведения упражнения	5
2.Инструкция ведущего и выполнение упражнения	5
3.Обсуждение упражнения  участниками внутреннего круга	5
4.Обсуждение упражнения участниками внешнего круга Заполнение таблицы	5
Итого:	20

Участники упражнения: 2 замещающие семьи из 4 человек (отец, мать, родной ребенок, приемный ребенок).

Ожидаемые результаты:

1. Определить семейные ценности.

2.Определить роли в семье.

Инструкция для ведущего: ведущий, обращаясь к группе участников занятия:

Упражнение будет проводиться по типу круглого аквариума. Внутренний круг – это приемная семья. Для участников определяются семейные роли: отец, мать родной ребенок, приемный ребенок. Участники во внешнем круге – наблюдатели.

Ход работы:

Ведущий тренинга говорит о каком-то радостном или печальном событии, которое произошло в их семье, например: «Представьте себе, что в вашей семье родился ребенок» или «День рождения мамы» – и предлагает им вести дискуссию.

Задание для участников во внутреннем кругу:

1.Оцените предложенную Вам ситуацию.

2.Опишите по очереди свои мысли и чувства, согласно определенным Вам ролям.

3.Дайте ответ на вопрос: Какая у Вас теперь семья?

Задание для участников во внешнем кругу:

1Для всех участников - обратить внимание, насколько семья будет дружной при решении той или иной проблемы.

2.Можно каждому участнику во внешнем круге предлагается  наблюдать за поведением какого-нибудь конкретного участника в центре.

3.Опишите по очереди свои наблюдения.

В качестве завершения упражнения я Вас попрошу заполнить таблицу:

Участники упражнения	Мне семья нужна для того чтобы…	Мое место в нашей семье
Папа Мама Родной ребенок Приемный ребенок

После обсуждения внешний и внутренний круги меняются местами, и ведется дискуссия на другую тему. В конце упражнения, после обсуждения ведущий подводит итоги, обобщает сделанные участниками выводы.

Приложение 1.

Интерактивная лекция по теме:

«Представление о семье как о развивающейся системе.

Роль семьи в обеспечении потребностей развития ребенка»

Сокращенный вариант для замещающих родителей

Цели лекции:

1. Познакомить замещающих родителей  с понятиями: семейные границы, эмоциональная близость, семейные роли, семейные правила.

2.Показать важность родительских отношений к ребенку и их влияние  на формирование личности и характера ребенка.

3. Научить замещающих родителей сглаживать влияние стрессовых факторов в семье. Находить  выход из стрессовой ситуации.

Время: 25-30 мин.

Специфика формы проведения и структуры письменного изложения: интерактивная лекция подразумевает сочетание прочтения теоретического материала лекции с элементами взаимодействий со слушателями с использованием небольших «мозговых штурмов», беседы с вопросами и ответами.

Использование (применение) такой формы лекции обеспечивает:

• повышение работоспособности участников занятия;

• быстрое и более качественное усвоение нового материала;

• создание и развитие сообщества замещающих родителей, способных быстро включаться в работу, энергично взаимодействовать, активно мыслить, ассимилировать новый материал, стремится к новому опыту.

Оборудование: электронная презентация и текст лекции.

План лекции

1. Особенности общения и взаимодействия в семье: семейные границы, эмоциональная близость, семейная иерархия и семейные роли, семейные правила.

2.Родительское отношение к ребенку и его влияние на формирование личности и характера ребенка.

3.Стрессогенные факторы и семейные способы реагирования на стрессовые ситуации.

4. Семейный уклад: образ жизни семьи, семейные традиции.

Содержание лекции

1. Особенности общения и взаимодействия в семье: семейные границы, эмоциональная близость, семейная иерархия и семейные роли, семейные правила.

Семья определяется как социальный институт, как ячейка общества, как малая группа совместно проживающих и ведущих общее хозяйство родственников.

Семья — группа, удовлетворяющая потребности своих членов.

Семейная система — это открытая система, она находится в постоянном взаимообмене с окружающей средой.

В структурном отношении всякая семья включает в себя четыре основных группы подсистем:

• члены семьи, как отдельные люди;

• супружеская подсистема - подмножество семейной системы, правила поведения в котором определяются транзакциями типа супруг-супруг;

• расширенная подсистема - подмножество семейной системы, правила поведения, в котором определяются транзакциями типа брат-сестра (брат-брат, сестра-сестра);

• родительская подсистема - подмножество семейной системы, правила поведения в котором определяются транзакциями типа родитель-ребёнок.

Семейная система может быть описана по нескольким параметрам:

• особенности взаимоотношений членов семьи;

• гласные и негласные правила жизни в семье;

• история семьи, мифы;

• семейная иерархия и семейные роли;

• семейные границы.

1.Особенности взаимоотношений членов семьи проявляются в общении; под общением здесь понимается абсолютно любое событие, происходящее в семье.

Общение может быть вербальным и невербальным; чаще всего оно бывает и тем и другим сразу. Вербальная и невербальная части сообщения дополняют друг друга, находятся в гармонии.

Нередко бывает так, что эти части сообщения вовсе не находятся в гармонии, более того, противоречат друг другу.

Как только противоречия вербального и невербального планов попадают в семейный контекст и становятся там правилом общения, возникают серьезные нарушения поведения и самочувствия членов семьи, особенно детей. У детей развивается аутизм, когда он систематически сталкивается с противоречивыми сообщениями в своей семье. В ситуации такого общения ребенок не может вести себя адекватно, так как реакция на какую-то одну часть сообщения автоматически приводит к тому, что вторая часть сообщения не учитывается и за это ребенок порицается.

2. Гласные и негласные правила жизни в семье.

Правила — это решение семьи о том, как отдыхать и вести домашнее хозяйство, как тратить деньги и кто именно может это делать в семье, а кто — нет, кто покупает, кто стирает, кто готовит, кто хвалит, а кто по большей части ругает, кто запрещает, а кто разрешает.

Правила это — распределение семейных ролей и функций, распределение мест в семейной иерархии, решение о том, что позволено, а что нет, что хорошо, а что плохо. Изменение семейных правил — болезненный процесс для членов семьи. 

3. Семейный миф — это некая формообразующая и объединяющая всех членов семьи идея или образ, или история, если хотите, идеология. Это знание, разделяемое всеми членами семейной системы, и отвечающее на вопрос: “Кто мы?” Миф задает норму чувствования. Миф порождает правила и ритуалы. Нарушение правил, особенно систематическое, может разрушить миф.

Миф — это знамя, под которое собирается семья, это девиз, это вера. Если кто-то в семье не разделяет семейного мифа, он не может быть членом этой системы; система его изгоняет.

4. Семейная иерархия и семейные роли.

Иерархия характеризует отношения доминирования-подчинения в семье. В нормально функционирующей семье члены придерживаются общепринятых норм разделения власти. Вариант перевёрнутой иерархии складывается, если в семье нарушены границы поколений. Ещё один вариант нарушенной иерархии может быть связан с несбалансированностью иерархии детской подсистеме. Здесь возможны два варианта: либо чрезмерная иерархизированность, когда один ребёнок несёт непосильное бремя родительских функций, отвечая за всех остальных детей. Второй вариант связан с отсутствием иерархии. В этом случае существует некто, часто мать, которая регулирует все взаимодействия между детьми и в ответе за всё, что с ними происходит.

5. Семейные границы. Термин граница используют в описании взаимоотношений между семьей и социальным окружением, а также между различными подсистемами внутри семьи (индивидами, диадами, триадами).   Границы определяют структуру семьи и, соответственно, содержание её жизни. Каждая семья вырабатывает свои собственные правила, а границы имеют неодинаковую гибкости и проницаемость.

Внешние границы - это границы между семьей и расширенной системой. Они проявляются в разнице правил, по которым члены семьи ведут себя по-разному друг с другом и с внешним окружением

Внутренние границы - это границы между различными подсистемами, определяются тем, насколько отличаются правила взаимодействия в этих подсистемах. Границы адекватно функционирующей семьи хорошо определены и достаточно гибки, чтобы семья могла успешно выполнять функции, соответствующие стадии жизненного цикла.

2. Родительское отношение к ребенку и его влияние на формирование личности и характера ребенка.

Выделяют следующие типы детско-родительских отношений:

1. Чрезмерно оберегающие родители

2. Гиперсоциальная требовательная позиция.

3. Раздражительный, эмоционально лабильный родитель.

4. Авторитарный родитель.

5. Устранившийся, раздражительный родитель.

6. Отсутствие воспитания как такового.

7. Либеральный родитель

8. Гипертрофированная родительская любовь.

9. Авторитетные родители.

10. Демократичные родители.

Если родители, хотят вырастить гармонично-развитую личность, им необходимо разобраться:

1.                Какой тип преобладает в семье на настоящий момент?

2.                Устраивает такой тип семьи самих родителей или нет?

3.                Устраивает ли он других членов семьи?

4.                Что именно родителей не устраивает?

5.                Что можно предпринять для устранения того, что не устраивает

родителей?

6.                Зависит это только от родителей или других членов семьи?

7.                Согласятся ли они что-либо менять в семье?

8.                Готовы ли сами родители к изменениям?

Нарушения процесса воспитания в семье оценивают по следующим параметрам.

1. Уровень протекции – чрезмерная и недостаточная.

2. Степень удовлетворенности потребностей ребенка – потворствование и игнорирование потребностей ребенка.

3. Количество и качество требований к ребенку – чрезмерность и недостаточность требований – обязанностей ребенка.

4. Неустойчивость стиля воспитания – резкая смена стиля.

3. Стрессогенные факторы и семейные способы реагирования на стрессовые ситуации.

Психологическим стрессом называют состояние повышенного эмоционального напряжения. Возникает оно у человека в результате интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

При изучении данного вопроса необходимо ответить на следующие вопросы:

1.Как распознать избыточное психическое напряжение у ребенка?

2. Какие ситуации вызывают у ребенка стресс?

3. Что могут сделать родители?

4. Семейный уклад: образ жизни семьи, семейные традиции.

Семейные традиции – это духовная атмосфера дома, которую составляют:  распорядок дня, уклад жизни, обычаи, а также привычки обитателей.

Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую руку, уходить

Традиции семьи:

• объединяют всех членов семьи

• дают ощущение стабильности, безопасности

• закрепляют нравственные ценности семьи

• создают позитивную атмосферу в семье

• хранят память о предках и прошедших временах

• становятся основой детских воспоминаний, которые передаются в следующее поколение

Традиции могут помочь приемной семье:

• поддерживать ощущение устойчивости и безопасности в семье при изменяющихся условиях (опора семьи);

• ввести приемного ребенка в новую семью и познакомить с ее правилами и внутренним устройством;

• закрепить место приемного ребенка в семье (сделать ребенка частью семьи, равноправным членом);

• приемному ребенку и другим членам семьи адаптироваться друг к другу;

• закрепить новые для ребенка правила;

• семье проходить наиболее сложные этапы развития ребенка (переход в детский сад, школу, переходный возраст).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Анкета обратной связи с участниками тренинга

Эксперт (Ф.И.О.):__________________________________________________________

Анализ качества электронной презентации
Характеристики	Оценка выраженности от 0 - нет/ отсутствует/ плохо до 5 - выражено в максимальной степени/ отлично!	Пояснения
Содержательность презентации ведущего	0-1-2-3-4-5
Логичность презентации  ведущего	0-1-2-3-4-5
Анализ содержания упражнения
Характеристики	Оценка выраженности от 0 - нет/ отсутствует/ плохо до 5 - выражено в максимальной степени/ отлично!	Пояснения
Практическая полезность упражнения	0-1-2-3-4-5
Воспроизводимость/Удобство        в использовании упражнения	0-1-2-3-4-5
Возможность   учиться   на   собственном опыте в ходе упражнения	0-1-2-3-4-5
Привлечение опыта участников в процессе демонстрации упражнения/	0-1-2-3-4-5
Четкость и понятность инструкции	0-1-2-3-4-5
Техника задавания вопросов/ Вовлечение в дискуссию	0-1-2-3-4-5
Стиль ведения упражнения (голос, поза и пр.)	0-1-2-3-4-5
Создание    позитивной,    доверительной обстановки	0-1-2-3-4-5
Другое (впишите)	0-1-2-3-4-5

Подпись:________

Спасибо!