ВВЕДЕНИЕ (актуальность проведения ОДИ)
СЕМЬЯ И ШКОЛА: радости и трудности
Слово — ДЕЛО ВЕЛИКОЕ. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей.
Л. Н. Толстой
Семья и школа – это трудовые коллективы, моральная опора, основа для всестороннего развития личности ребенка, многообразная система отношений с родителями, родными, учителями, одноклассниками.
Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалы-основы всего этого закладывается в семье и в школе. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…Педагоги это хорошо понимают и успешно используют в организации школьного учебно-воспитательного процесса.
Если в семье нет должной гармонии чувств, если ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, то нередко в таких семьях семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.
Но в тоже время семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в учебно-воспитательном процессе, следует считать такие:
- неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека;
- бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию детей;
- авторитаризм либо крайний либерализм, безнаказанность и всепрощенчество;
- наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
- отсутствие нормального психологического климата в семье;
- фанатизм в любых его проявлениях (религиозный и т.д.);
- безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий);
- противоправное поведение взрослых и т.д.
Исходя из специфики семьи как фактора развития и воспитания личности ребенка (его позитивных и негативных сторон) должна быть, выстроена система принципов семейного воспитания, которую педагог активно должен проводить в воспитательной работе с родителями:
- дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;
- родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;
- диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания;
- личность самих родителей - идеальная модель для подражания детей.
Эти принципы могут быть расширены, дополнены и пронизаны гуманной идеей о наивысшей ценности ребенка.
Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с ними своей добротой, опытом, знаниями.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только впервые годы пребывания ребенка в школе, когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами и поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь зачастую именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.
Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка.
Не секрет, что в последнее время все больше недоразумений между школой и родителями возникает в сфере регулирования прав и обязанностей («школа-семья», «ученик-ученик», «родитель-родитель», «педагог-родитель» и т.д.). Анализ конфликтных ситуаций или ситуаций, когда усилия педагогов не получают желательного результата, позволит выделить "болевые точки", требующие совместного участия. Причем здесь важно понять, что индивидуальная работа с отдельным родителем не даст такого эффекта, как совместное общение с коллективом родителей. Кроме того очень сложно найти специалиста, не только хорошо знакомого с детской психологией, но и умеющего передать эти знания взрослым людям, имеющим свое мировоззрение и сложившееся отношение к воспитанию детей. Поэтому «достучаться» до родителей бывает очень сложно. В тех образовательных учреждениях, где работает школьный психолог, эту миссию можно поручить именно ему. К просвещению общественности можно привлечь ещё и специалистов, дети которых также учатся в данной школе - это существенно снизит затратную часть и будет способствовать вовлечению родителей в жизнь школы.
Для успешного осуществления такой работы с родителями учитель сам должен не только иметь представление о современных особенностях семейного воспитания, но и уметь донести эти знания в деликатной форме, не ставя под сомнение установки и позиции родителей. В настоящее время общество не имеет единой концепции семейного воспитания, и задача педагога скорее подтолкнуть взрослых к формированию своей собственной концепции, чем слепо следовать чужой.
Одним из важных направлений в организации сотрудничества школы и родителей является формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. За этими словами стоит очень многое. Ни для кого не секрет, что иногда родители достаточно негативно относятся к организации учебного процесса в школе, к организации самого школьного пространства. Почему такое происходит и кто в этом виноват? Это происходит потому, что школьная администрация, педагогический коллектив смирились с существованием семей своих учеников и учебного заведения в «параллельных мирах». Отсутствие культуры организации взаимодействия в системе семья — школа приводит иногда к обоюдной антипатии и различного рода конфликтным ситуациям между ними.
Как сделать так, чтобы родители не ждали с огромным нетерпением тот момент, когда их чадо покинет стены нелюбимой школы?
I этап – подготовительный. (первое полугодие 2012/2013 учебного года)
Игровые методы решения различных проблем приобрели настолько широкую популярность, что в последнее время проведение игр стало сферой профессиональной деятельности для многих людей. Организационно-деятельностная игра - это игровой метод анализа и решения сложных проблем, не имеющих однозначного решения. Игры могут быть направлены на развитие индивидуальности, организации, региона или проблем общества в целом. В последние годы метод ОДИ получил новый импульс, в частности был дополнен методом интуитивной драмы.
Хороший пример - институт семьи. Он существует не на уровне государственных актов или соглашений отдельных людей. Он держится на уровне "подсознания", - а за ним стоит определенный тип человеческой культуры, цивилизации, инстинкта выживания. Внешне он уже оформляется в учреждениях, традициях и законах. Человек не в силах изменить институциональные основы семьи. Он может разрушить отдельную семью, но миллионы других людей будут продолжать жениться, растить детей и нянчить внуков - без всякого объяснения, почему именно так необходимо. Игра, таким образом, представляет собой не просто форму организации деятельности, - за ней стоит вся человеческая культура, закрепленная институционально в определенных правилах появления игры и ее жизни.
В основе каждой игры обязательно должна быть проблемная ситуация, сложившаяся в той или иной сфере человеческой практики. Проблемная - значит неразрешимая в рамках известных возможностей: актуальных или потенциальных. Если же ситуация может быть разрешена в рамках известных возможностей, известных подходов, то ОДИ не нужна, и могут быть использованы другие методы.
Педагогический коллектив Войловской школы при широком участии членов Управляющего Совета и поддержке председателя социокультурного центра «Забота» при администрации сельского поселения «Деревня Заболотье» провели тщательный анализ взаимодействия семьи и школы. Наш коллектив считает, что очень важно установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Вся атмосфера взаимодействия, общения учителя с родителями должна показать, что учитель нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители – его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи. Тогда как есть категория таких родителей, которые считают, что их родительская интуиция, уровень образования позволит самим воспитать достойного гражданина своей страны.
Очевидны стали факторы, тормозящие плодотворное развитие сотрудничества педагогов и родителей:
- авторитарный характер действий;
- неумение трансформировать современные социальные требования и установки в педагогические задачи;
- низкая педагогическая культура родительской общественности и родителей в целом;
- негибкость педагогической позиции;
- неумение реально оценить воспитательные возможности семьи, родителей;
- недостаточная коммуникабельность, низкая культура общения;
- недостаточно развитые организаторские способности.
Чтобы взаимодействие семьи и школы было эффективным, нужна активная помощь и поддержка всех участников образовательного процесса. А это возможно лишь в том случае, если будут созданы условия, обеспечивающие продуктивность взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения, а именно:
- высокий авторитет воспитательного учреждения, классного руководителя как носителя идей педагогики сотрудничества;
- объективная оценка воспитательного потенциала сторон (семьи, школы, внешкольных и дошкольных учреждений и др.);
- развитие демократических начал во взаимоотношениях, исключение из воспитательного арсенала морализаторства;
- продуктивное, конструктивное обсуждение возникающих проблем, стремление к консенсусу на всех этапах воспитательного процесса;
- включенность всех заинтересованных сторон в созидательный воспитательный процесс, единство слова и дела как основа педагогической позиции;
- забота о росте педагогической культуры, об обогащении опыта воспитания;
- профилактика аморальных проявлений и поступков, умение предвидеть последствия воспитательных действий.
. ЦЕЛЬ ИГРЫ:
Определить основные стратегические направления взаимодействия всех участников образовательного процесса в проектировании воспитательного пространства школы.
ПРЕДМЕТ ОБСУЖДЕНИЯ:
Внедрение инновационных методов работы с родителями и общественностью.
Для решения этой проблемной ситуации был создан комплексный коллектив участников, в состав которого вошли профессионалы из различных сфер деятельности, родительская общественность, социальные партнеры, члены ученического самоуправления школы. Это является чрезвычайно важным, так как к любой такой ситуации имеет отношение не одна, а несколько научно-предметных областей. (При подборе участников важен принцип "репрезентативности": желательно, чтобы в игровом коллективе были представители всех основных социальных институтов, задействованных в решаемой проблемной ситуации)
Организаторы: директор школы, председатель социокультурного центра «Забота», председатель управляющего совета школы.
Методологи: заместитель директора школы по УВР, руководитель ШМО классных руководителей, уполномоченный по правам участников образовательного процесса, психолог (по согласованию), заведующий Войловской сельской библиотекой, заведующая Войловским ФАПом.
Эксперты – профессионалы: опытные педагоги, имеющие звание «Почётный работник общего образования», члены Центра поддержки и консультирования.
Игротехники: заместитель директора школы по информатизации образовательного процесса, члены школьного пресс-центра.
Разрушители: члены родительского комитета выпускного класса, члены студии «Стиль и красота», уполномоченный по правам учащихся.
Такая расстановка участников предстоящей игры ставит в организаторов в особое положение: к моменту установочного доклада они, в отличие от других участников, уже включены в игру. Организаторы составляют своего рода эпицентр игры. Втянуть в ОДИ других участников удается настолько, насколько они сами включились в игру. Методологи и игротехники играют друг с другом в своего рода мыследеятельные и позиционные "шахматы", разыгрывая возможные ходы, ситуации, позиции, стратегии. Практики –профессионалы выступают в качестве консультантов, а разрушители становятся оппонентами в споре.
Участие в такой коммуникации - это игра, требующая напряжения интеллектуальных и моральных ресурсов.
(В играх с достаточно большим числом участников можно еще выделить две «фокусные» организационно-методологические группы: а) группа организации взаимодействий, б) группа организации содержательных конфликтов и процесса проблематизации. Первая из этих групп должна вызывать и поддерживать эффективные игровые и рабочие взаимодействия между группами и отдельными участниками игры, осуществлять переводы и перемещения игроков из группы в группу, оказывать поддержку слабым группам или, наоборот, противодействовать сильным группам, стремящимся захватить или подчинить себе другие группы. Вторая из названных групп - обеспечивать один из основных для всякой ОДИ процессов - конфликт между разными профессиональными и предметно-дисциплинарными позициями, имитируемый игровыми столкновениями групп и отдельных участников, перевод этого конфликта в чисто с содержательную и, в этом плане, необходимую форму, осознание конфликтной ситуации как проблемной и отображение проблемной ситуации в ряды проблем, соответствующие планам и линиям их разрешения в идеальной действительности мышления)
Организаторы игры не просто излагают участникам её замысел и концепцию, а предлагают программу.
ПРОГРАММА ИГРЫ «МЫ - ВМЕСТЕ»
|
№ п.п. |
Мероприятие |
Дата проведения |
Ответственные |
Примечание |
|
Второй этап игры. Первая фаза. |
||||
|
1 |
Установочный доклад «Взаимодействие семьи, образовательного учреждения и сельского социума по воспитанию успешной личности» |
14.01.2013 |
Директор школы, председатель Управляющего совета |
Установка фиксирует основные трудности, которые видит организатор перед началом игры, проблемы с которыми столкнуться группы, принципы построения предстоящей работы и разнообразные возможные траектории и стратегии движения участников игры и рабочих групп. |
|
2 |
Определение микроситуаций по направлениям деятельности |
21.01.2013 |
Методологи |
Начинается вхождение участников в игру, организация игровых групп. |
|
Второй этап игры. Вторая фаза. |
||||
|
3 |
Рабочие занятия в специализированных (профессионально-предметных, тематических, экспертных и т.п.) группах6 Первый день Формирование психолого-педагогической компетентности у педагогов в условиях совершенствования организации взаимодействия семьи и ОУ. Второй день «Для чего человеку нужна семья?». Дискуссия «Дети для родителей и родители для детей» Третий день «Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образова-тельным учреждением, организации образова-тельно-воспитатель-ного процесса (помощь в организации деятель-ности общественных родительских формиро-ваний: родительских комитет, попечитель-ский совет, управляю-щий совет). Четвёртый день «Правила взаимоотношений между людьми». Анализ поведения обучающихся на основе правил взаимоотношений и оказание помощи родителям, обучаю-щимся в сложных ситуациях..
Пятый день «Семейная традиция» (Традиция – правило поведения, событие, регулярно повторяющееся.) Шестой день Самоанализ своей деятельности: чего в вашей жизни больше – потребления или творчества? Почему? Что нужно делать, чтобы достичь золотой середины? Творческий час. Дискуссия «Творцы и потребители». Седьмой день «Жизнь посвящаю Земле». Планирование индивидуальной воспитательной работы с учётом направлен-ности детей на будущую профессию. Восьмой день Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профи-лактике и диагностике наркомании, в предуп-реждении других негативных проявлений у детей и подростков. Девятый день Формы сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение в совмест-ное с детьми творчест-во (социально-значимую деятель-ность), направленное на повышение их автори-тета. Десятый день «Любовь – это сильное чувство длительной привязанности к человеку, основанное на личной симпатии, восхищении его личностными качествами», вечер вопросов и ответов с привлечением соц. педагогов, юристов, врачей и других специалистов. Одиннадцатый день Сетевой проект «Учимся и учим» Основная идея проекта: - Организация учебно-консультационного пункта для взрослых (педагогов, родителей) силами учащихся школы, обучающего работе с ресурсами Интернет, социальными сервисами для поиска новых форм взаимодействия учащихся, педагогов и родителей. Двенадцатый день Проект "Нравственное воспитание детей". Формирование у детей устойчивого представ-ления о духовности и нравственности в рамках понятий добро-зло, совесть, долг, правда, ложь. Развитие коммуни-кативных навыков учащихся. Тринадцатый день Проект «Найди свою Гиперборею» Проект Родом из детства. «Что значит любить детей?» (Любить детей – это значит: помогать им в делах, научить самостоятельному и правильному принятию решений) |
Январь – февраль 2013 года Январь – февраль 2013 года Январь – февраль 2013 года |
Зам. директора по УВР, школьный психолог Зам. директора по УВР, психолог, уполномоченный по правам участников образовательного процесса Председатель управляющего совета школы, уполномоченный по правам участников образовательного процесса Председатель социокультурного центра «Забота» Председатель управляющего совета Зам директора по УВР, директор Войловского сельского Дома культуры, председатель детского содружества «Радуга» Зам. директора по УВР, школьный психолог Заведующая Войловским фельдшерско-акушерским пунктом Председатель социокультурного центра «Забота» Школьный психолог Зам. директора по ИОП, Школьный пресс-центр Зам.директора по УВР, Школьный психолог, руководитель ШМО кл. руководителей Школьный психолог |
Практическое вхождение участников в игру, проработка и освоение рабочих и игровых целей, организация, соорганизация и самоорганизация игровых групп. Основным процессом здесь является самоопределение участников, и от того, насколько эффективно оно проходит, зависят дальнейшие успехи каждого игрока и всей игры в целом. На процесс самоопределения отводится от одного до трех дней, но в принципе он постоянно осуществляется в течение всей игры (и если основной функцией ОДИ становится развитие участников, то сама она проектируется и организуется так, чтобы процесс самоопределения продолжался до конца игры). Так как процессы вхождения в игру и самоопределения в ней. не могут происходить вне основных рабочих процессов, фазы вхождения и рабочие фазы игры практически перекрывают друг друга. Индивидуальные консультации у школьного инспектора ПДН, соц. педагога, психолога, дефектолога, мед. работников, школьным уполномо-ченным по защите прав участников образова-тельного процесса Гипотеза: Если мы научим взрослых использовать ресурсы Интернет так, как умеем сами, то сможем улучшить взаимоотношения с родителями и учителями, сделаем интереснее и полезнее обучение. Основная идея проекта: формирование человека, способного к принятию ответственных решений, к проявлению нравственного поведения в любой жизненной ситуации. Самая актуальная тема в настоящее время. |
|
Второй этап игры. Третья фаза. |
||||
|
Занятия в группах:
|
Первая декада марта |
Все участники игры |
Начинаются реальные рабочие процессы, заполненные специально спланированными имитациями рабочих процессов, используемыми лишь в качестве фона для самоорганизации групп и самоопределения участников. |
|
|
Буферный день. День консультаций и свободных дискуссий, активной разрядки |
||||
|
Третий этап игры. Этап целенаправленного и сознательного рефлексивного и мыслительного анализа |
||||
|
25-27 марта 2013 года |
Директор школы, Председатель управляющего совета школ. Зам. директора школы по УВР, зам.директора школы по ИОП, Школьный пресс-центр |
Рефлексия - важнейший конститутивный момент всякой мыследеятель-ности. Каждой игровой группе необходима специальная групповая рефлексия, чтобы группа могла разобрать и проанализировать свои действия за день, определить успешность их сравнительно с действиями других групп и по отношению к общему ходу работы, а затем наметить программу и план своих действий. |
|
|
День взаимного благодарения |
||||
II этап – основной (игровой) . (III четверть 2012/2013 учебного года)
Это просто надо видеть.
Это надо чувствовать.
В этом надо пожить.
В это надо поверить.
Установочный доклад представляет собой переход от одного этапа игры к другому. Он "сворачивает" в себе результаты предваряющей игры методологов и игротехников и намечает перспективные линии новой "большой" ОДИ. Организаторы игры не просто излагают участникам замысел и концепцию, оргпроект и программу - он начинают обыгрывать ситуацию, воспроизводить в рефлексии и рефлексивном мышлении результаты игры-подготовки и выражать эти результаты в тексте коммуникации.
Например (Из установочного доклада)
…Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с ними своей добротой, опытом, знаниями.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только впервые годы пребывания ребенка в школе, когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами и поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь зачастую именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.
Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка.
Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых — отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
Самое главное для ребенка — чтобы его любили таким, какой он есть.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их». Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них:
- любовь умиления;
- любовь деспотическая;
- любовь откупа.
Уважаемые родители, прежде чем я раскрою смысл каждого из этих выражений, хочу обратить ваше внимание на мини-анкету, предложенную на доске. За время собрания дайте ответы на вопросы, и если где-то столкнетесь с несоответствием между желанием и действительностью, то попробуйте найти выход из противоречия и проанализировать, почему оно возникло.
Вернемся к тем недостаткам, которые встречаются в воспитании.
Любовь умиления — самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.
Вторая разновидность неразумной родительской любви - деспотическая любовь. Эта форма - одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим.
Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын, ваша дочь - такой же человек, как и вы, его душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.
Третья разновидность неразумной родительской любви - любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг заключается в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей. Если в такой семье ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.
Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе семейных отношений. Положение бывает различным: благополучным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда его воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других; и неблагополучным, когда он - баловень семьи, а затем нередко - деспот семьи, либо изгой и растет как сорная трава, либо он - «квартирант», которому нет дела до семейных проблем…
- Какой же должна быть подлинная родительская любовь? В каких проявлениях любви особенно нуждаются наши дети? Какие ошибки мы совершаем? На эти вопросы мы постараемся сегодня ответить.
- Мы часто жалуемся, на то, что у нас много работы, мы очень заняты, и некогда заниматься воспитанием детей. Социологи установили, что на воспитание детей у мамы и папы остается ежедневно всего лишь 17 минут. Подумайте, что вы можете дать своему ребенку за это время?
- Поэтому нужно стараться воспитывать ребенка не только в свое присутствие, но и в свое отсутствие, то есть не моралью и нотацией, а любовью и всем образом своей жизни. Воспитывают в семье даже молчанием, взглядом, мимикой, радостью и грустью. Трагедия детей – с малых лет чувствовать себя в семье лишним, одинокими, незащищёнными…
… Современные педагоги выделили 10 основных ошибок в воспитании.
1. Обещание больше любить.
2. Слишком мало ласки. «Поцелуй и прочие нежности не так уж важны для ребёнка».
3. Безразличие. «Делай что хочешь, мне всё равно».
4.Слишком много строгостей «Ты должен делать то, что я тебе сказала, так как я в доме главная».
5. Детей надо баловать «Пожалуй, я сделаю это сама, моему малышу это не по силам».
6. Навязанная роль
7. «Больше денег – лучше воспитание».
8. Наполеоновские планы «Мой ребёнок будет заниматься теннисом, музыкой, танцами, спортом. Я не позволю ему упустить свой шанс».
9. Наше настроение « Можно или нет? Всё зависит от настроения».
10. Слишком мало времени для воспитания ребёнка. «К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя»
Давайте сравним свои выводы с выводами специалистов. Допускаем мы такие ошибки?...
…У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не их слова и нравоучения.
Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же - никогда.
Тот лучший проповедник -
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии -
Вот лучшая из школ.
И если все мне показать,
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить
И мыслям, и словам.
Но я уж лучше погляжу,
Что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму
Твой правильный совет.
Зато пойму, как ты живешь,
По правде или нет…
…………………
Для большинства участников ОДИ начинается с установки, в ходе которой организатор предлагает всем присутствующим сыграть в коллективную мыследеятельность. Мало кто до установочного доклада обращает внимание на тему игры, программу тематических обсуждений, список рабочих групп и тип заданной в оргпроекте функционализации; да и саму установку, как показывает опыт игр, многие не воспринимают всерьез. Однако играть в МД оказывается непросто. Осуществление ОДИ предполагает наличие по крайней мере трех связанных мыследеятельностных контекстов: той МД, из которой устанавливаются цели и задачи на игру; той МД, которая будет обыгрываться; и собственно-игровой МД, несущей прежде всего рефлексивную и рефлексивно-мыслительную нагрузку. Задачи "запуска" ОДИ и включения всех участников в игру требуют строго определенных установок - все перечисленные планы МД должны быть актуально представлены в пространстве самоопределения игрока.
В течение всех тринадцати дней в мероприятиях программы участвуют все заинтересованные лица, приглашаются руководители шефствующих организаций, глава администрации сельского поселения, социальные партнёры.
Приложение №1
Опыт игр убеждает нас в том, что самоопределение в игре во многом зависит от того, насколько участнику ОДИ удается разделить в установке планы необходимого, должного и план возможного. За необходимым стоит вся предварительная подготовка: в оргпроекте и программе игры "свернуты" в нормативной форме результаты имитирующего мышления методологов и игротехников; промысленное и понятое переведено в конструкцию игры. План возможного фиксирует то, что не удалось проимитировать в мышлении и рефлексии, то, что может и должно быть теперь разыграно мыследеятельно, во взаимодействии и игровой коммуникации на базе оргпроекта и программы. Это не значит, что организационные документы не могут подвергнуты критике и изменению. Такая инициатива всячески поддерживается и приветствуется организаторами ОДИ. Однако в большинстве случаев этого не происходит, понятно почему: ведь изменение, критика оргпроекта и программы игры требует от неофита рефлексивного и мыслительного освоения темы, соразмерно со всей организационной подготовкой. А вот понять установку организатора, реконструировать рефлексивные и мыслительные ходы игры-подготовки на базе организационных документов и пояснений к ним и определить свое возможное "место" и свой возможный вклад в игру - это под силу любому участнику, если он сумеет адекватно самоопределиться.
Здесь и начинается подлинная игра: оценив ситуацию и расстановку сил на игровом плацдарме, участник игры в мышлении проделывает некоторую работу (по самоопределению и решению проблемы) и начинает выражать результаты этого мышления в коммуникации. Другие участники начинают возражать, строить альтернативные представления, критиковать и проблематизировать выдвигаемые идеи. Зачастую, вступая в коммуникацию, игрок уверен в правильности и непоколебимости предлагаемых построений такая уверенность во многом задает самоопределенность участника игры в ситуации "здесь и теперь". Проблемность выявляется актуально в коммуникации и до вступления в коммуникацию не обнаружена самим игроком. Каково же оказывается его самоощущение и способы ситуативного досамоопределения в тот момент, когдав коммуникации и дискуссии выявиться, что его мыслительная конструкция требует существенных перестроек. Коммуникация выявляет пределы и границы индивидуального и группового мышления.
С точки зрения игрока, это означает, что он должен "войти", "встать" на то или иное место в схеме и начать по ее организационной логике осуществлять пробующие ходы и ситуативные действия.
Для третьей фазы второго этапа сохраняется требование теоретической работы на схемах, но схемы должны быть уже совершенно другого содержания. В принципе, участники могут фиксировать свои рефлексивные представления в любых известных им средствах, однако они редко оказываются готовыми к работе такого рода. Поэтому на третьей фазе возрастает значение методологических консультаций, разыгрываются взаимодействия методологов и профессионалов. Поэтому в этой фазе идёт практическая работа по следующим направлениям:
- Диагностическая работа с семьёй;
- Исследование и составление карты уровня воспитанности обучающихся;
- Коррекция поведения обучающихся, основанного на синдромах «богатого ребёнка», «бедного ребёнка».
- Анализ семейных обязанностей обучающихся и их взаимоотношений с родителями.
- Составление социального паспорта класса.
III этап игры - этап целенаправленного и сознательного рефлексивного и
мыслительного анализа
Третий этап игры - этап оформления результатов для использования в "большой" ситуации. Нацеленность на практическое действие - это тоже один из важнейших принципов ОД-игры. Может показаться, что он противоречит принципу теоретической работы в игре, но это не так. В методологических концепциях, используемых в ОД-играх, мышление рассматривается не как изолированное и самодостаточное: оно должно быть соотнесено с практическим действием, должно давать мыслительные основания для действия и получать, в свою очередь, развивающие импульсы через рефлексию, понимание осуществленного действия. Эти общие установки реализованы в разработках категории мыследеятельности, которая по-новому оформляет представления не только о мышлении и действии, но и о процессе коммуникации - в их системной взаимосвязи в коллективной работе. Проще говоря, то, что сегодня для практических ситуаций принято называть соответствием "слова и дела", в системах с научным обеспечением должно быть, как минимум, соответствием "мысли, слова и дела". Методологическое оснащение ОД-игр нацелено на организацию такого соответствия.
Этап выхода из игры и обобщения опыта имеет, как видно из названия, двойное назначение и соответственно этому развертывается как бы по двум параллельным каналам. Это - очень важная и принципиальная часть всей ОДИ, которая обязательно должна проектироваться и прогнозироваться организаторами. Практически этот этап не имеет конечной границы и у разных участников завершается в разное время и по-разному, в зависимости от обстоятельств их жизни и работы; тот или иной результат игры обязательно входит во всю последующую жизнь и работу участников.
Для методологов и организаторов игры третий этап - это всегда этап целенаправленного и сознательного рефлексивного и мыслительного анализа опыта проведения игры и фиксация этого опыта в тех или иных культурно значимых формах - нормативных проектных, методологических, научно-исследовательских и т.п.;
Во всех случаях, выход из игры как для методологов и организаторов, так и для любых других участников является крайне трудным в человеческом отношении и поэтому должен тщательно исследоваться. Каждой игровой группе необходима специальная групповая рефлексия, чтобы группа могла разобрать и проанализировать свои действия за день, определить успешность их сравнительно с действиями других групп и по отношению к общему ходу работы, а затем наметить программу и план своих действий на следующих тактах и фазах игры. Таким образом, для каждой группы рефлексия и рефлексивные занятия являются средством организационной и методологической перестройки.
В процессе такой многогранной работы основные участники игры смогли оценить родительскую позицию - это реальная психологическая и воспитательная направленность матери и отца, основанная на бессознательной оценке ребенка, выражающаяся в определенных способах и нормах взаимодействия с ним.
Оптимальная родительская позиция должна быть:
- адекватна (наиболее близка к объективной оценке психологических и характерологических особенностей ребенка; воспитательное воздействие необходимо строить на основе такой оценки);
- динамична (способна изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка применительно к его возрастным особенностям, конкретным ситуациям, условиям жизни семьи);
- прогностична (воспитательные усилия направлены в будущее, в соответствии с теми требованиями, которые ставит перед ребенком дальнейшая жизнь).
Показатели педагогического просвещения родителей
Характеристика уровней результативности работы с родителями
На основании диагностики определили типологию родителей.
Для чего это нужно?
Во-первых, для характеристики образовательного пространства школы - насколько общий уровень педагогической культуры родителей может способствовать развитию детей в процессе их жизнедеятельности.
Во-вторых, для дифференциации взрослых при проектировании содержания ППР и форм его проведения.
В-третьих, для выявления наиболее активных родителей, которые могут стать помощниками в организации ППР.
Типология родителей определяется по двум показателям: уровню педагогической компетентности, уровню удовлетворенности характером взаимодействия с детьми. Условно можно выделить 4 типа:
- КУ - компетентные удовлетворенные («гармоничные»)- «много знаю о воспитании, знания помогают мне построить хорошие отношения с ребенком»;
- КН - компетентные неудовлетворенные («теоретики») - «знаний о воспитании много, но почему-то применить их не могу»;
- НУ - некомпетентные удовлетворенные («практики») - «меня воспитывали без специальных знаний, а с ребенком и так все в порядке»;
- НН - некомпетентные неудовлетворенные («беспомощные») - «не знаю, что с ребенком делать, кто подскажет?»
Для успешной реализации разработанной стратегии развития ОУ необходимо подвергать тщательному анализу полученные результаты и, что особенно важно, обязательно знакомить с этими данными всех участников образовательного процесса.
Методы изучения результативности ОДИ
|
Что выявляется |
Методы |
||
|
Опрос (анкетирование, беседа) |
Наблюдение |
Тестирование |
|
|
Уровень педагогической компетентности родителей |
+ |
+ |
|
|
Стиль взаимоотношений родителей и ребенка |
+ |
+ |
+ |
|
Удовлетворенность родителей взаимоотношениями с ребенком |
+ |
+ |
+ |
|
Удовлетворенность родителей организацией педагогического и воспитательного процесса |
+ |
+ |
|
|
Активность родителей во всех сферах деятельности образовательного процесса |
+ |
+ |
|
|
Удовлетворённость детей организацией учебно-воспитательного процесса |
+ |
+ |
|
Анализ, обобщение, проектирование взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребёнка может быть выполнен после проведения различного по содержанию и адресности анкетирования и тестирования. Решению вопросов рационализации процессов управления при инновационном развитии педагогической системы способствуют проводимые на третьем этапе игры дни диагностики, регулирования и коррекции.
Участникам образовательного процесса, участникам игры предлагается заполнить разные анкеты, ответить на вопросы тестов.
- Анкета для родителей «Эффективность образовательной деятельности школы».
Приложение №2
- Анкета для родителей о родительской компетентности
Приложение №3
- Анкета для педагогов «Эффективность образовательной деятельности школы».
Приложение №4
- Анкета для учащихся «Формула успеха»
Приложение №5
- Анкета для родителей по проблемам обучения, воспитания и развития детей в условиях школы.
Приложение №6
В ходе игры группой методологов и профессионалов при участии родительской общественности были разработаны
ЗАПОВЕДИ РОДИТЕЛЬСТВА:
1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или – как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
2. Признавайте свои ошибки, просите прошения за неправильные действия и поступки, будьте справедливыми в оценке себя и других.
3. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему: это необратимый закон благодарности.
4. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо, что посеешь, то и взойдет.
5. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и будь уверен, ему его тяжела не меньше, чем тебе твоя. А может, и больше.
6.Не унижай!
7. Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучь – если можешь – и не делаешь.
8. Умейте говорить со своим ребёнком так, как Вам хотелось, чтобы говорили с Вами, проявляя мягкость, исключая назидательность, грубость и хамство.
9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотела бы, чтобы другие сделали твоему.
10. Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.
В день взаимного благодарения
проводятся презентации опыта семейного воспитания, озвучиваются результаты социального партнёрства в деле воспитания патриота своей страны. На основе схем, диаграмм, таблиц выявляются тенденции, с помощью которых принимается
программа по регулированию и коррекции работы с родителями и сельским социумом по организации учебно-воспитательного процесса в школе, определяются стратегические направления взаимодействия по проектированию воспитательного пространства школы.
Все участники игры получают диплом участника в качестве метоодолога, эксперта –профессионала и т.д.
Самые активные родители, члены управляющего совета, социальные партнёры, награждаются благодарственными письмами школы.
Ожидаемые результаты:
- Позитивные имидж школы в окружающем социуме и среди сельских образовательных учреждений района;
- квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;
- повышение доли педагогов, стремящихся к самосовершенствованию;
- интеграция основного и дополнительного образования;
- положительная динамика уровня удовлетворённости образовательными услугами у учащихся и родителей;
- востребованность опыта школы в области отбора содержания и реализации современного образования, агрообразования, производственной деятельности в условиях сельской школы;
- финансово-хозяйственная производственная деятельность школы, позволяющая функционировать на более высоком уровне (улучшение материально-технической базы, пополнение библиотечного фонда, обеспечение участия в конкурсах и т.д.).
- привлечение управленческих структур разных уровней, что повышает их заинтересованность и утверждает партнерские взаимоотношения;
- обеспечение условий для повышения роли органов местного самоуправления и хозяйственных, культурных организаций в решении проблем образования на селе;
- высокий уровень самоопределения, социальной и профессиональной ориентации и адаптации школьников;
- новые более эффективные формы взаимодействия с социальными партнерами, использования педагогических ресурсов социального окружения;
- широкое использование возможностей семьи в формировании и развитии у детей и молодежи личностных качеств труженика, творческого человека, способного разумно мыслить и целесообразно действовать в новых условиях.
Литература:
- Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия. - Системные исследования (ежегодник), 1984, с.273-293.
- . Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество. - Дошкольное воспитание, 1994, No 4.
- Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. В сб: Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., МНИИПУ, 2009 г
- Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма и метод развития коллективной мыследеятельности. - В сб: Нововведения в организации. М., ВНИИСИ, 1993, с. 33-53.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика. 2008, 304 с.
- Яковлев А.А. Рефлексия и игра. - В сб: Проблемы методологии. М., 1984.