ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Одним из важнейших показателей социально-экономического благополучия общества является состояние интеллектуального развития детей, поскольку дети составляют важнейший резерв страны, который будет определять уровень ее экономического и духовного развития, состояние науки и культуры. Поэтому проблема интеллекта занимает особое место в психологической науке. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к детям: неуклонно растет объем знаний, которые им нужно передать; педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным.
В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является развитие интеллектуально-познавательных способностей. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребенок, начиная учиться, испытывают затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Поэтому в дошкольном возрасте важно сформировать у ребенка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развить познавательную активность.
Работа основана на теоретических и практических трудах в области педагогики таких исследователей, как Н.К. Крупской, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, Л.А. Венгера, в области психологии таких, как Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Р.С.Немова и других.
Объект исследования – влияние образовательной среды на процесс формирования интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет.
Предмет исследования – занимательная математика, влияющая на развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников.
Цель исследования - выявить эффективность организации образовательной среды посредством игровой технологии через занимательную математику для развитии интеллектуальных способностей детей.
В основу исследования была выдвинута следующая гипотеза: развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников будет происходить более эффективно, если применять игровые технологии посредством занимательной математики с учетом комплексной организации образовательной среды.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить уровни развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет;
3. Разработать комплекс занимательных заданий, способствующих развитию интеллектуальных способностей детей 6-7 лет;
4. В опытно-поисковой деятельности обосновать эффективность использования занимательных математических средств.
Методы исследования:
1. теоретический (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);
2. социолого-педагогический (наблюдение, тестирование и анализ диагностики);
3. экспериментальный (проведение констатирующего этапа с целью установления фактического уровня интеллектуально-познавательных способностей детей, формирующий и контрольный этапы).
Практическая значимость исследования. Разработаны разнообразные занимательные упражнения, игры, направленные на развитие интеллектуальных способностей, которые могут быть использованы воспитателями непосредственно в практической работе, студентами во время педагогической практики, родителями при подготовке ребенка к обучению в школе.
База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился детский сад № 157 «Светлячок», города Тольятти. В ходе эксперимента участвовали воспитанники детского сада, посещающие группу № 42, в количестве 20 человек. Сроки проведения экспериментального исследования: сентябрь 2007г. - май 2011г.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава I. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детского дошкольного возраста при организации образовательной среды в детском саду.
1.1. Психолого-педагогические особенности развития интеллекта.
Интеллект (от латинского слова intellectus - разумение, понимание, постижение) в психологической науке рассматривается как «относительно устойчивая структура умственных способностей индивида».
В психологической науке выделяют ряд теоретических подходов к трактовке природы интеллекта, одним из них является тестологический подход.
В теории интеллекта, разработанной под руководством Б.Г. Ананьева, интеллект - интегрированная система познавательных процессов. В целом критерий развития интеллектуальных возможностей связывается с тем, насколько в познавательных действиях субъекта реализуются доминирующие культурные ориентации. Такие культурные факторы, как традиционный образ жизни, образование, язык унифицируют проявления интеллектуальной активности.
Ключевая роль слова в объяснении, как механизмов развития, так и механизмов функционирования интеллекта обусловлена тем, что проблема интеллекта Л.С. Выготским решается как проблема умственного (шире - психического) развития ребенка, а термин «интеллект» отождествляется с понятийным мышлением. Согласно культурно-исторической теории, главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры внешней, социально-символической деятельности (т. е. совместно со взрослым и опосредованной знаками). В качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковой знак - слово. Поэтому основной механизм интеллектуального развития ребенка связан с формированием в его сознании системы словесных значений, перестройка которой и характеризует направление роста его интеллектуальных возможностей.
Можно выделить несколько позиций в понимании психологической природы интеллекта.
1. Интеллект - общая способность, определяющая успешность выполнения любых задач (когнитивных, социальных). Под способностью понимаются:
1) когнитивные способности, различающиеся разной степенью специфичности для конкретной деятельности;
2) способность к системной организации целого, с мгновенным выявлением основного проблемного противоречия исходной ситуации;
3) способность к самостоятельному приобретению новых знаний;
4) адаптационная способность.
2. В структуре интеллекта различают врожденные способности, независимые от степени приобщенности к культуре, и приобретенные в ходе социализации знания и умственные навыки. Врожденные способности сводятся к психофизиологическим свойствам центральной нервной системы. Приобретенные знания и умственные навыки являются мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид.
3. Трудность в разведении врожденных способностей и приобретенных знаний и умственных навыков может привести к их отождествлению. В этом случае интеллект отождествляется с умственным развитием.
4. Основная тенденция социо-культурных влияний на познавательные возможности человека заключается в появлении способности к категориальному мышлению. В контексте культурно-исторических исследований интеллект отождествляется с понятийным мышлением.
5. Под интеллектом понимается система познавательных процессов. Трактовка природы познавательных процессов различается: процессы, отвечающие за переработку информации; формы активного познавательного отражения действительности (теория деятельности).
6. Включение в структуру интеллекта регуляторных и мотивационных компонентов.
7. Операционально-процессуальный подход в анализе интеллектуальной деятельности позволяет развести понятия мышления и умственных способностей. Мышление - непрерывный процесс анализа, синтеза, обобщения условий и требований решаемых задач и способов их решения. Умственные способности - сформировавшаяся в процессе мышления совокупность умственных операций, которые мышление порождает, но к которым не сводится.
Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект - это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.
Терстоунт (1938г) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:
1. Счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.
2. Вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.
3. Вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь.
4. Пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространства.
5. Память.
6. Способность к рассуждению.
7. Быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.
Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии.
Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.
1.2. Особенности и закономерности развития интеллекта у детей.
Изучение этого вопроса связано, прежде всего, с именем швейцарского психолога Жана Пиаже. Начиная с 20-х гг. ХХ в. он в течение 50 лет занимался теоретическими и практическими вопросами детского интеллекта.
Рассмотрим факты, установленные Пиаже. Важнейшие из них: открытие эгоцентрического характера детской речи, качественных особенностей детской логики, своеобразных по своему содержанию представлений ребенка о мире.
Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры, то есть системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно, затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций - это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования формальных операций.
Классификация стадий развития интеллекта
I. Сенсомоторный интеллект
А. Центрация на собственном теле
II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции
А. Предоператорный интеллект
1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия: 2-4 года.
2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие: 4-6 лет.
3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления: 6-8 лет.
Развитие, по Пиаже, - это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. Так, конкретные операции служат основой формальных операций и составляют их часть. В развитии происходит не простое замещение низшей стадии высшей, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне.
Стадии интеллектуального развития, согласно Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом.
Очевидно, что ребенок не проходит эти стадии строго по календарю; изменения происходят постепенно и в разные сроки у каждого ребенка. Возникает вопрос: что же является нормальным развитием и когда можно говорить о нарушении сроков созревания тех или иных психических процессов у ребенка? На эти вопросы в теории Пиаже ответа нет.
Несмотря на то, что его теория внесла неоценимый вклад в понимание когнитивного развития ребенка, и до сих пор имеет большое практическое значение в области обучения и развития познавательной сферы детей, она имеет свои слабые стороны, и прежде всего - отсутствие у Пиаже стандартных правил проведения экспериментов с детьми, что позволило подвергнуть сомнению полученные им результаты. Ведь изменение в процедуре проведения опыта полностью изменяет результат тестирования. Кроме того, в исследованиях многочисленных последователей Пиаже были показаны другие возможные объяснения результатов решения задач детьми (например, решение детьми задач на понимание сохранения объема и других величин основано отчасти на языковом развитии, а не только на процессах, описанных Пиаже).
Большое значение для развития интеллекта Дж. Брунер придавал культуре общества, в котором растет ребенок, общественному опыту, усваиваемому ребенком в процессе обучения. Ход умственного развития представляет собой не просто «часовой механизм» последовательности спонтанно разворачивающихся событий, он определяется также и различными влияниями среды, особенно школьной.
Развитие мышления начинается в плане действия внутри восприятия или на его основе. Сначала ребенок манипулирует с предметами, не учитывая их специфических особенностей. Он выполняет лишь те или иные функции над попадающимся ему под руку материалом: продукты этого манипулирования для ребенка - сначала лишь случайные, побочные результаты его деятельности, не имеющие для него никакого самостоятельного значения. С того времени как результаты деятельности ребенка приобретают в его сознании некоторую самостоятельность и его действие начинает определяться объектом, на который оно направлено, действие ребенка приобретает осмысленный характер. Целесообразные предметные действия, направленные на объект и определяемые сообразно со специфической задачей, являются первыми интеллектуальными актами ребенка.
Таким образом, в психометрическом понимании интеллект у детей - это система развития познавательных процессов относительно возрастной нормы, обеспечивающая адаптацию ребенка в социуме. Адаптация в социуме предполагает прежде всего возможности ребенка развиваться и обучаться в среде сверстников, взаимодействовать с окружающими, отвечая социальным нормам поведения.
1.3. Образовательная среда, способствующая развитию интеллектуальных способностей ребенка.
Образовательная (развивающая) среда, по определению В.А. Ясвина, - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Предметно-развивающая среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства. Система работы по организации образовательной среды включает в себя НОД, ОД в режимных моментах, самостоятельную деятельность, взаимодействие с родителями и ПРС.
Психологи связывают механизм воздействия среды на личность с понятием социальная ситуация развития, то есть своеобразным, соответствующим возрасту отношением между ребёнком и окружающим его миром. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребёнок, с учётом изменений, происходящих в нём самом и в среде, зависит динамика его интеллектуального развития, формирование качественно новых психических образований. Отношение ребёнка к среде определяет и его активность в ней. В связи с этим психология понимает образовательную среду как условие, процесс и результат интеллектуального, творческого саморазвития личности.
Не менее важное значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребёнка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Занимательные математические игры являются мобильными и динамичными, учитывают зону ближайшего развития, побуждают к деятельности.
Поэтому очень важна правильная организация образовательной среды детского сада для интеллектуального развития детей. Под образовательной средой мы понимаем не только организацию непосредственной образовательной деятельности с детьми, но и проведение образовательной деятельности в режимных моментах (прогулка, самостоятельная игровая, трудовая, двигательная деятельность детей, все режимные моменты), а также взаимодействие с родителями посредством кружковой работы, консультаций, памяток, организации совместных математических досугов и т.п. Содержательная часть организации образовательной среды будет раскрыта в следующей главе.
ВЫВОД: Дошкольный возраст, по мнению психологов, наиболее благоприятный период для интеллектуального развития дошкольников, и только при правильной комплексной организации образовательной среды используя игровые технологии посредством занимательной математики, мы получим наиболее значимые результаты.
Глава II. Комплексный подход в организации образовательной среды для интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста посредством кружковой работы «Юный математик»
2.1. Организация непосредственной образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах детей старшего дошкольного возраста.
Непосредственная образовательная деятельность и образовательная деятельность в режимных моментах детей старшего дошкольного возраста организуется с использованием игровой технологии посредством занимательной математики.
Под занимательной математикой мы понимаем, прежде всего, игру. Такая игра включает в себя математические разнообразные задачи и упражнения занимательного характера, требующие проявления находчивости, смекалки, оригинальности мышления, умения критически оценить условия или постановку вопроса: в частности — головоломки, задачи на превращение одной фигуры в другую путём разрезания и переложения частей, фокусы, основанные на вычислениях, математические игры. К математическим играм относят либо игры, имеющие дело с числами, фигурами и тому подобным, либо игры, исход которых может быть предопределён предварительным теоретическим анализом. Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д. Умственная задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры, в игровых действиях.
Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то шахматы или самая элементарная головоломка. Например, в вопросе: "Как с помощью двух палочек сложить на столе квадрат?" - необычность его постановки заставляет ребенка задуматься в поисках ответа, втянуться в игру воображения. Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок, дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами, методистами.
Занимательная математика применяется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если правила игр ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра занимательного математического содержания, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно в процессе работы. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.
Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
В отличие от других видов деятельности занимательная математическая игра содержит цель в самой себе; посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает.
Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира. Используя инновационные методы и приёмы с помощью игровой мотивации, нам удаётся значительно повысить эффективность обучения. Формы проведения НОД в сочетании различных методов и приёмов: занятия-путешествия, комбинированные, с использованием художественного слова, взрослых рассказов, считалок. НОД с использованием сказочных героев, обыгрывание сказок, в виде КВН, «Что, Где, Когда». Задачи берутся интегрированные. В каждую образовательную деятельность включаем поисковую деятельность детей, создаём игровую проблемную ситуацию. У детей развивается умение сравнивать, обобщать, абстрагировать, оперировать свойствами. Устанавливать логическую связь, используя действия моделирования, замещения, воссоздания, комбинирования, измерения. Познавательные интересы дошкольников повышаются, когда занятия принимают форму игровой проблемно-практической ситуации. Мы не исключаем возможности использования традиционных методов работы, предложенных А.М.Леушиной, Л.С.Метлиной, но считаем, возможным повысить их эффективность средствами занимательной математики, а именно применение развивающих логико-математических игр и упражнений. На наш взгляд, именно такое сочетание позволяет упражнять не только память детей, восприятие, внимание, но и совершенствовать мыслительные процессы. Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование. Необычность постановки вопроса заставляет ребёнка задуматься и в поисках ответа втянуться в игру воображения.
Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс: прогулка, самостоятельная игровая, трудовая, двигательная деятельность детей, все режимные моменты. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
При организации образовательной среды применяются разнообразные занимательные математические приёмы в непосредственной образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах. Их использование условно можно представить в виде схемы:
Занимательные математические игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.
Таким образом, в игровой форме происходит прививание ребенку знания из области математики, информатики, русского языка, он обучается выполнять различные действия, развивает память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать. Самое главное - это привить малышу интерес к познанию. Для этого НОД должны проходить в увлекательной игровой форме. Занимательная математическая игра - это целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой у воспитанников наиболее эффективно проходит процесс интеллектуального развития.
В процессе интеллектуального развития при организации непосредственной образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах детей старшего дошкольного возраста нами широко используется занимательные математические приёмы:
1.загадки: Один ствол, зато много ветвей, А на веточках много гостей. (Дерево). Два братца в воду глядятся, А всё не сойдутся. (Берега реки).
2.задачи-шутки: На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали пополам и положили на стол. Сколько яблок на столе? /4 яблока/. Как можно одним мешком пшеницы, смоловши её, наполнить 2 мешка, которые столь же велики, как и мешок, в котором находится пшеница? /Надо один из пустых мешков вложить в другой, а затем насыпать в него смолотую пшеницу/.
3.логические концовки: Если река глубже ручейка, то ручеёк... . /мельче реки/. Если сестра старше брата, то брат... ./младше сестры/. Если правая рука справа, то левая... /слева/ и т.д.
4.задачи в стихотворной форме:
Под кустами у реки жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать. Кто их может сосчитать?
Три цыплёнка стоят, на скорлупки глядят,
Два яичка в гнезде у наседке лежат,
Сосчитай поверней, Отвечай по скорей:
Сколько будет цыплят у наседки моей?
5.занимательные развивающие игры: игра «Больница доктора Айболита».
Цель: Учить измерять объём сыпучих тел с помощью условных мерок.
Ход игры.
Создаётся игровая проблемная ситуация. Доктор Айболит, собравшись ехать в Африку, заготовил в одном кувшине микстура от кашля, в другом - лекарство от компрессов. Когда стали грузить багаж, кувшины перепутали. Доктор Айболит помнит одно: лекарство для компресса было меньше чем микстура. Дети делают вывод, что микстуру можно измерить меркой. Используя два ряда фишек-помощников или числовую ось, сравнивают их.
6.считалки: Утка, утка-рыболов, Расскажи, какой улов? Что поймала?
-Пять уклеек. Сколько стоит?
-Пять копеек. Раз, два, три, четыре, пять! Мне бежать, тебе искать!
9,8,7,6,5,4,3,2,1 В прятки мы играть хотим.
Надо только нам узнать, Кто из нас пойдёт искать.
7.пословицы и поговорки: Хороша верёвка длинная, а речь короткая. Длинный язык, да короткие мысли. Маленькое дело лучше большого безделья. У самого длинного дня есть конец.
8.лжезагадки: Дети в лесу собирали шишки. У мальчиков были ведёрки большие, красные, без дна. А у девочек маленькие, зелёные. Кто больше соберёт шишек?
9.словесно – логические задачи: Три девочки нарисовали двух собак и одну кошку, каждая по одному животному. Что нарисовала Лена, если Катя с Леной и Маша с Леной нарисовали разных животных?
10.Игры «Колумбово яйцо», «Монгольская игра» и др.
11.Лабиринты, ребусы, поиск недостающей фигуры, игры с счётными палочками и др.
12. Шашки и шахматы.
13.Дидактические игры и упражнения словесные и с наглядным материалом: «Числовые домики», «Назови соседей числа» и др.
14.Логические игры с блоками и кубиками: «Уникуб», «Блоки Дьенеша» и др.
Приведём пример использования разнообразных занимательных математических приёмов при организации образовательной деятельности в режимных моментах детей подготовительной группы:
|
Дни недели |
Режим дня |
Образовательной деятельности в режимных моментах |
Самостоятельная деятельность детей |
Взаимодействие с родителями |
|
Понедельник |
I половина дня |
Д/И «Математический цветок» - закрепить умение решать примеры на «+» и «-», развивать внимание. |
Д/И «Числовые домики» - закрепить состав числа до 10 из двух меньших. |
Привлечь родителей к подготовке детей к шашечному турниру. |
|
I прогулка |
Упражнять детей в отгадывании загадок. |
Игра «Чудесный мешочек» - упражнять в счёте с помощью различных анализаторов. |
||
|
II половина дня |
Закрепить правила игры в шашки. |
Игры в шашки, шахматы. |
||
|
II прогулка |
Познакомить детей с новой считалкой для выбора водящего. |
Игра «Найди секрет» - упражнять в умении ориентироваться в пространстве. |
||
|
Вторник |
I половина дня |
Д/И «Взлёт ракеты» - закрепить обратный счёт. |
«Детское домино» - формировать представление о количестве. |
Консультация для родителей «Занимательные игры для интеллектуального развития детей». |
|
I прогулка |
Игры с палочками «Сделай фигуру» - развивать логическое мышление, закрепить знание геометрических фигур. |
Выкладывание геометрических узоров на асфальте. |
||
|
II половина дня |
Познакомить детей с математическими квадратами (числовыми). |
Игра «Собери квадрат» - упражнять в составлении квадратов из частей. |
||
|
II прогулка |
Развивать внимание детей при отгадывании задач-шуток. |
Игра «Летел лебедь» - закрепить количественный счёт в пределах 20. |
||
|
Среда |
I половина дня |
Д/И «Фабрика фигур» - упражнять в умении изменять фигуру по 1, 2 или 3 признакам (форма, цвет, размер). |
Предложить детям игры с лабиринтами, поиском недостающей фигуры. |
Привлечь родителей вместе с детьми к придумыванию и изготовлению своих заданий к игре «Собери квадрат». |
|
I прогулка |
Д/И «12 месяцев» - упражнять в умении называть месяцы по порядку и по временам года. |
Игра «Найди клад» - упражнять в умении ориентироваться от себя. |
||
|
II половина дня |
Развивать внимание детей при решении задач в стихотворной форме. |
«Колумбово яйцо» - развивать логическое мышление. |
||
|
II прогулка |
П/И «Весёлый счёт»» - закрепить умение по сигналу строиться по 2, 3. 4 и т.д. человек. |
Д/И «Строим город» - закрепление объёмных геометрических фигур. |
||
|
Четверг |
I половина дня |
Д/И «Трудные виражи» - развивать точность движений при ориентировке на листе бумаги. |
Игра «Собери квадрат», сделанные родителями с детьми. |
Подбор литературы по развивающим играм . |
|
I прогулка |
Игра «Живая неделька» - закрепить дни недели. |
Игра «Робот»- упражнять в умении выполнять команды ведущего, закрепить право, лево, вперёд, назад. |
||
|
II половина дня |
Развивать умение детей решать словесно – логические задачи. |
«Уникуб» - развивать логическое мышление. |
||
|
II прогулка |
Игра «Покормим птичек» - развивать умение измерять объём сыпучих тел с помощью условных мерок. |
Игры с условными мерками. |
||
|
Пятница |
I половина дня |
Д/И «Разложи фигуры» - упражнять в умении классифицировать фигуры по разным признакам (с помощью кругов Эйлера). |
Блоки Дьенеша- развивать логическое мышление. |
Привлечь родителей к организации групповой выставки на тему: «Занимательные развивающие игры». |
|
I прогулка |
Упражнять в умении завершать логические концовки. |
"Пифагор"- развивать логическое мышление. |
||
|
II половина дня |
Д/И «Гномик-часовщик» - упражнять в определении времени по модели часов. |
Д/И «Распорядок дня» - закрепить понятие о времени, режиме дня. |
||
|
II прогулка |
Развивать внимание детей при отгадывании лжезагадок. |
Игра «Делаем зарядку» - развивать внимание, ориентироваться относительно себя. |
2.2. Организация совместной с родителями кружковой работы для интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.
Не менее важным условием интеллектуального развития у детей является активное участие в образовательном процессе родителей. Проводя беседы, анкетирование родителей, мы обнаружили, что многие из них считают, что главной целью обучения детей математике является обучение детей считать, а также накопление минимальных знаний, например, знакомство с цифрами и геометрическими фигурами. Родители забывают, что математика вносит большой вклад в развитие логического мышления, воспитание таких важных качеств научного мышления, как критичность и обобщенность, формирование способности к анализу и синтезу, умений выдвинуть и сформулировать логически обоснованную гипотезу и т.д.
Работаем с родителями по схеме: презентация изученной темы – обучение родителей – организация совместных дел. На этапе презентации мы убеждали родителей в значимости темы, её актуальности, заручались их помощью и поддержкой. Презентацию темы проводили через родительское собрание, наглядную информацию, зрелищные мероприятия.
При обучении родителей использовали такие формы работы с семьей: индивидуальные и групповые консультации, памятки, выставки, папки-передвижки, анкетирование, родительские собрания, выставки, дни открытых дверей, совместное изготовление игр и занимательного материала, подбор литературы, кружковая работа, шашечные турниры и др. При организации совместных дел проводили с участием родителей математические развлечения, олимпиады, досуги, КВН.
Для успешной подготовки детей к обучению в школе необходимы не только определённые знания, но и умение последовательно и логически мыслить, рассуждать, доказывать. Занимательный математический материал является одним из дидактических средств, способствующих формированию математических представлений детей. С этой целью была организована кружковая работа совместно с родителями «Юный математик».
Кружок проводился раз в неделю, каждый месяц имел свою тему и задачи, а в конце месяца проводилось итоговое занятие в виде математического развлечения, КВН, математического турнира или олимпиады, в которых принимали активное участие родители. Для примера приведём план кружковой работы в подготовительной группе:
Перспективный план кружка «Юный математик».
|
сроки |
Тема |
Содержание обучения |
Д/и и развивающие игры |
Литература |
Итоговые формы |
|
сентябрь |
«Необычайные приключения в городе математи-ческих загадок» |
Прямой и обратный счёт предметов до 10 (счёт не зависит от расположения предметов). Сравнение количества предметов, уравнивание путём добавления и убавления. Количественный и порядковый счёт. Состав чисел 2, 3, 4. Закрепить знаки +, -, =, <,>. Занимательныё логические концовки. Воспитывать интерес к математике. |
1.Д/и «Детское домино» 2.Д/и «Торопись, да не ошибись» 3.Д/и «Математический цветок» 4.Д/и «Какой цифры не стало?» 5.Д/и «Исправь ошибку» 6.Д/и «Назови соседей» 7.Д/и «Путаница» 8.Д/и «Кто знает, пусть дальше считает» |
1.Ерофеева Т.И. «Математика для дошкольников», Прос-вещение, 1992г. 2.Волина В.В. «Праздник числа», Знание, 1993г. 3.Носова Е.А. «Логика и мате-матика для дошкольников», Санкт-Петербург, 1996г.
|
|
|
октябрь |
«Уроки Мальвины» |
Закрепить названия геометрических фигур и основные свойства. Развивать умение отгадывать математические загадки, загадки на основе зрительно-воспринимаемой информации. Развивать знания детей о геометрии: точка, прямая, отрезок, ломаная. Упражнять в группировке геометрических фигур по различным признакам (цвету, форме, размеру). Головоломки «Сложи квадрат», «Танграм». |
1.Д/и «Сложи узор» 2.Д/и «Танграм» 3.Д/и «Сложи квадрат» 4.Д/и «Машина Самоделкина» 5.Д/и «Кто больше увидит?» 6.Д/и «Геометрическая мозаика» 7.Д/и «Головоломки» 8.Д/и «Посели фигуру в свой дом» |
1.Левинова Л.А. «Приключение Кубарика и Томатика», Педагогика, 1987г. 2.Житомирский В.Г. «Гео-метрия для малышей». 3.Дьяченко В.В. «Чего на свете не бывает?», Просве-щение, 1991г. |
|
|
ноябрь |
«Перелёт птиц» |
Взаимное расположение предметов (справа, слева, выше, ниже, между). Закрепление счёта, развивать умение видеть равное количество предметов, независимо от их размера, пространственного расположения. Задачи на логическое мышление, логические концовки. Состав числа из двух меньших в пределах 5. Головоломки «Колумбово яйцо», «Монгольская игра». |
1.Д/и «Лабиринт» 2.Д/и «Уникуб» 3.Д/и «Путаница» 4.Д/и «Посели числа в домик» 5.Д/и «Торопись, да не ошибись» 6.Д/и «Посели фигуру в свой дом» 7.Д/и «Детское домино» 8.Д/и «Сложи узор» |
1.Венгер Л.А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей» 2.Волина В.В. «Праздник числа», Знание, 1993г. 3.Михайлова З.А. «Математика от трёх до шести» |
|
|
декабрь |
Подготовка к математи-ческому КВНу «В канун Нового года» |
Активизировать внимание, наблюдательность, логическое мышление. Счёт в пределах 20. выполнение действий по знаковым обозначениям <, >, +,-,=. Величина, форма, свойства геометрических фигур. Классификация. Умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства. Сложение и вычитание чисел при решении арифметических задач. Состав чисел из двух меньших до 6. Выполнение действий по знаковым обозначениям. Логические цепочки. |
1.Д/и «Машина Самоделкина» 2.Д/и «Набери код» 3.Д/и «Путаница» 4.Д/и «Рассели ласточек» 5.Д/и «Торопись, да не ошибись» 6.Д/и «Посели фигуру в свой дом»
|
1.Петерсон Л.Г. «Раз ступенька, два ступенька» 2.Никитины Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», Просвещение,1990г. 3.Семенчикова П. «Энциклопедия интеллекта – 399 задач для развития ребёнка» 4.Генденштейн Л. «Энциклопедия развивающих игр». Москва-Харьков, 1998г. |
КВН «В канун Нового года» |
|
январь |
«Путешествие к спрятанному кладу кота Леопольда» |
Решение простых задач. Состав чисел из двух меньших до 8. Упражнять в группировке геометрических фигур по различным признакам (цвету, форме, размеру). Упорядочивание системы множеств в порядке возрастания или убывания. Ориентировка в пространстве. Знакомство с часами. Закрепление дней недели, 12 месяцев года. |
1.Д/и «Давай поиграем» 2.Д/и «Сколько вместе» 3.Д/и «Математический цветок» 4.Д/и «Неделька» 5.Д/и «Выращивание дерева» 6.Д/и «Внимание точечки» 7.Д/и «Весёлые часы» 8.Д/и «Сказочное дерево» |
1.Волина В.В. «Праздник числа», Знание, 1993г. 2. Носова Е.А. «Логика и мате-матика для дошкольников», Санкт-Петербург, 1996г. 3.Столяр А.А. «Давай поиграем», Просвещение,1991г. |
|
|
февраль |
Развлечение «Путешествие в лабораторию Профессора» |
Развивать у детей умение классифицировать числа при условии сравнения с заданным числом (при помощи модели типа логического древа). Формирование представлений о числах второго десятка. Умение производить операции по определённому количеству состава числа. Формировать навыки самоконтроля и самоанализа. Развивать умение рассуждать, доказывать, описывать разные ситуации, отражать в диаграмме. Закрепление порядкового и обратного счёта. Формировать представление о составе чисел 5 и 6 из двух меньших. Упражнять в отгадывании математических загадок на основе воспринимаемой информации. Развитие конструктивных способностей, умение составить из частей целое. |
1.Д/и «Гномик часовщик» 2.Д/и «Набери код» 3.Д/и «Правила движения» 4.Д/и «Уголки» 5.Д/и «Подбери ключи к замку» 6.Д/и «Счётная машина» 7.Д/и «Рассели числа в домик» 8.Д/и «Головоломки»
|
1. Ерофеева Т.И. «Математика для дошкольников», Просвещение,1992г. 2. Никитины Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», Просвещение,1990г. 3. Венгер Л.А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей». 4.Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников», Просвещение,1990 |
Развлечение «Путешес твие в лабораторию Профессора» |
|
март |
«В гостях у королевы цифр». |
Совершенствовать навыки счёта в пределах 20. Считать звуки, движения, предметы, расположенные на различном расстоянии друг от друга, различные по цвету и размеру. Считать количественные и порядковые числительные. Упражнять в составлении простых задач на сложение и вычитание. Познакомить со структурой задачи (выделять условие, вопрос). Формировать логическое мышление. Развивать творческое мышление, смекалку. Делить целое на части 1/6, 1/5, 1/4, 1/3, 1/2, 1/1. Состав чисел до 10 из двух меньших. |
1.Д/и «Счётная машина» 2.Д/и «Рассели числа в домик» 3.Д/и «Набери код» 4.Д/и «Делим торт» 5.Д/и «Торопись, да не ошибись» 6.Д/и «Кто знает, пусть дальше считает» 7.Д/и «Весёлые задачи» 8.Д/и «Строим город» |
1. Ерофеева Т.И. «Математика для дошкольников», Просвещение,1992г. 2.Минский Е.М. «От игры к знаниям», Просвещение,1992г. 3. Никитины Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», Просвещение,1990г.
|
|
|
апрель |
Подготовка к математи- ческому турниру |
Развивать у детей умение оперировать знаниями по математике. Объективно оценивать свои возможности. Развивать доказательную речь и речь-рассуждение. Определение временных отношений. Знакомство с линейкой, единица измерения длины (см). Решение задач, выкладывание модели задачи, использование математических знаков, закрепление условия, вопроса задачи. Закрепление порядкового и обратного счёта в пределах 20. Счёт двойками, тройками, пятёрками, десятками. Деление целого на части, закрепление доли. Решение задач в стихотворной форме. |
1.Д/и «Делим торт» 2.Д/и «Рассели числа в домик» 3.Д/и «Весёлые задачи» 4.Д/и «Счётная машина» 5.Д/и «Кто знает, пусть дальше считает» 6.Д/и «Весёлые часы» 7.Д/и «Неделька» 8.Д/и «Сказочное дерево»
|
1. Петерсон Л.Г. «Раз ступенька, два ступенька» 2. Семенчикова П. «Эн-циклопедия интеллекта – 399 задач для развития ребёнка» 3. Никитины Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», Просвещение,1990г. 4. Столяр А.А. «Давай поиграем», Просвещение,1991г |
Математический турнир
|
|
май |
Подготовка к математи- ческой олимпиаде «Скоро в школу»
|
Развивать у детей умение оперировать знаниями по математике. Объективно оценивать свои возможности. Развивать доказательную речь и речь-рассуждение. Определение временных отношений. Закрепление порядкового и обратного счёта в пределах 20. Счёт двойками, тройками, пятёрками, десятками. Решение задач, выкладывание модели задачи, использование математических знаков, закрепление условия, вопроса задачи. Развивать творческое мышление, смекалку. Счёт до 100. |
1.Д/и «Весёлые часы» 2.Д/и «Сказочное дерево» 3.Д/и «Строим город» 4.Д/и «Кто знает, пусть дальше считает» 5.Д/и «Рассели числа в домик» 6.Д/и «Счётная машина» 7.Д/и «Весёлые задачи» 8.Д/и «Головоломки»
|
1.Ерофеева Т.И. «Математика для дошкольников», Просвещение,1992г. 2. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников», Просвещение,1990г. 3. Венгер Л.А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей». 4. Генденштейн Л. «Эн-циклопедия развивающих игр». Москва-Харьков, 1998г. |
Математическая олимпиада «Скоро в школу»
|
2.3. Сравнительная диагностика интеллектуального развития дошкольников.
В течении 2008 – 2011 учебных лет проводилась сравнительная диагностика двух групп по диагностическим методикам:
- Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Исследование способностей воспринимать абстрактные формы.
- Зрительно-моторный гештальт-тест Л.Бендера. Выявление степени развития структурных зрительно-моторных функций.
- Тест Тулуз-Пьерона. Исследование особенностей внимания, работоспособности.
- Методика Т.А. Нежновой, модификация А.М. Прихожан. Диагностика мотивации учения.
Динамика (%) уровня интеллектуального развития
воспитанников 41, 42 групп
Общий средний показатель воспитанников 41 группы
Общий средний показатель воспитанников 42 группы
Вывод: отмечается более высокий процент интеллектуального развития у воспитанников 42 группы на 11% высокого уровня в сравнении относительно начала и конца 2010-2011 уч. года.
Динамика (%) общей психологической готовности к школе
Общий средний показатель воспитанников 41 группы
Общий средний показатель воспитанников 42 группы
Вывод: отмечается более высокий процент психологической готовности у воспитанников 42 группы на 7% высокого уровня в сравнении относительно начала и конца 2010-2011 уч. года.
В группе №41 проводились занятия по программе «Развитие». В группе № 42 также проводились занятия по программе «Развитие», но с использованием занимательных заданий и дополнительно была организована образовательная среда для интеллектуального развития детей посредством занимательной математики.
Гистограмма: Сравнительные показатели результатов диагностики детей подготовительных группы № 41 и № 42 по развитию математических представлений за 2010-2011 учебный год.
41 группа 42 группа 41 группа 42 группа
ВЫВОД: Таким образом, улучшение показателей в группе обусловлено использованием предложенной системы познавательной деятельности. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень интеллектуальной готовности, уровень знаний у детей по математике.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета.
И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное - это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.
Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Таким образом, в игровой форме прививаются ребенку знания из области математики, он учится выполнять различные действия, а значит у ребенка развиваются память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают близкие люди - его родители и педагог.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М., 2002.
2. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. - М., 1987.
3.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.
4.Бочек Е.А. Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” //Начальная школа, 1999, №1.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
6.Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997.
7. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000
8.Математика от трех до семи / Учебное метадическое пособие для воспитателей детских садов. - М., 2001.
9. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. - М., 1999.
10. Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве. /Вопросы психологии, №3, 1993.
11. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М., 1996.
12. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа, 1997, №5.
13. Радугин А.А. Психология и педагогика - Москва, 2000 г.
Сорокина А.И Дидактические игры в детском саду. - М.,2003.
14. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1985.