Реферат

 

ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РОДНЫМ ГОРОДОМ.

 

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства. Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельности.  Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек.

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Современные образовательные программы ориентируются не только на общечеловеческую культуру, но и на российские традиции.

Большой вклад в научное обоснование нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли Р.И. Жуковская, Н.В. Виноградова,

Е.И. Радина, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко и др.

Современные исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребенка (Т.Н. Антонова, Т.Т.Зубова, Е.П. Арнаутова и др.), осознанием ребенка самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина), восприятием детьми мира предметов (О.А. Артамонова), формированием знаний о трудовой деятельности взрослых (М.В. Крулехт).

В то же время анализ практической работы в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что недостаточно выявлены особенности патриотического воспитания  детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом.

Опрос воспитателей конкретного детского сада  нашего города позволил выявить следующие проблемы в организации работы с детьми по краеведению:

- нет конкретной программы по ознакомлению дошкольников с городом Глазов;

- материал о Глазове в библиотеках города уже устаревший, мало новых изданий о современном городе;

- используемый педагогами опыт работы по краеведению, публикуемый в периодической печати,  трудно адаптируем  к условиям нашего города.

Мы выявили следующие противоречия, которые побудили нас начать исследовательскую работу:

- между необходимостью выполнения  государственного образовательного стандарта по дошкольному образованию и отсутствием содержания регионального компонента в комплексных образовательных программах,

- между необходимостью вести работу с дошкольниками по воспитанию патриотических чувств к  «малой родине» и недостаточно разработанными методическими рекомендациями по данной проблеме,

- между наличием у детей представлений о родном городе и отсутствием  ценностного отношения к окружающему.

Отсюда вытекает проблема исследования –  каким образом знакомить детей старшего дошкольного возраста с родным городом, чтобы способствовать  воспитанию  патриотических чувств.

Цель исследования: выявить особенности организации педагогического процесса, способствующие патриотическому воспитанию дошкольников в процессе ознакомления  с родным городом.

Объектом исследования является отношение детей старшего дошкольного возраста к родному городу.

Предметом исследования являются особенности организации педагогического процесса по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом.

Гипотеза исследования: мы предположили, что ознакомление дошкольников с родным городом будет способствовать патриотическому воспитанию, если знакомить детей с родным городом с опорой на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения  и разные виды детской  деятельности с учетом возрастных особенностей.

Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого- педагогические исследования по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Проанализировать методические рекомендации и современные программы по патриотическому воспитанию дошкольников.

Выявить особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом.

Выявить представления и отношение детей старшего дошкольного возраста к родному городу.

Разработать систему занятий по ознакомлению детей с родным городом.

Выявить эффективность предложенной системы.

Реализация задач исследования решалась с помощью следующих методов:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- анкетирование детей, воспитателей, родителей;

- педагогический эксперимент,

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретической основой исследования явились:

- концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная  А.В. Запорожцем;

- теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В.Давыдовым и др.;

- исследования Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, Н.Ф. Виноградовой, Л. Островской, Н.В. Алешиной, Н.Н. Ахметовой, и др. по патриотическому воспитанию дошкольников.

Практическое значение работы заключается в составлении перспективных планов, методических рекомендаций для воспитателей по патриотическому воспитанию дошкольников в процессе ознакомления  с родным городом.

Новизна проведённой работы заключается в создании системы работы по патриотическому воспитанию дошкольников в процессе ознакомления  с  городом Глазов.

Глава 1

Теоретическое обоснование проблемы патриотического воспитания детей старшего возраста в процессе ознакомления с родным городом.

1.1.Психолого-педагогические исследования по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

По определению С.И. Ожегова, «патриот – это человек, преданный интересам какого-нибудь дела, глубоко привязанный к чему-нибудь; человек, проникнутый патриотизмом».

Патриотизм – преданность и любовь к своему Отечеству и народу. Патриотизм проявляется не только в сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни.

По мнению педагогов и психологов,   патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста.

Многие мыслители и педагоги прошлого глубоко раскрывали роль  нравственно-патриотического воспитания в развитии и формировании личности, утверждая, что «…детство – каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия» (42.с 237). Центральной идеей воспитания любви к Отечеству у русских педагогов (К.Д. Ушинского, А.Н.Радищева, В.Г. Белинского, В.А. Сухомлинского, Н.К. Крупской) была идея народности. Они видели в народных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине. Кроме того, большие требования предъявляли к личности педагога, считая, что «…никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить свою страну, свой город, свой народ».

Большой вклад в научное обоснование нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли Р.И.Жуковская, Н.В.Виноградова, Е.И.Радина, А.Д.Жариков и др.

Они рассматривали патриотизм  как сложное личностное образование, включающее следующие содержательные характеристики: знания об истории, культуре, традициях своего Отечества; проявление познавательного интереса к его прошлому и настоящему, потребности в прогрессивном развитии своего государства, чувства национального достоинства, гордости за принадлежность к своей культуре; активную творческую деятельность на благо Отечества.

Они показали педагогам неограниченные возможности детской художественной литературы для расширения кругозора и уточнения представлений дошкольников о родной стране, воспитания у них начал патриотических чувств и формирования активной жизненной позиции. (4, с.3)

Огромные изменения произошли  в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории и к отдельным личностям. Однако трудности переходного периода не являются причиной приостановки патриотического воспитания. По мнению Н.В.Алешиной, как бы ни менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за нее необходимо при любом строе: будь то социализм, капитализм или коммунизм. Этому учат подрастающее поколение все народы мира. И если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показать их с привлекательной стороны. Тем более что нам есть, чем гордиться  (1.с.3).

Современные исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребенка (Т.Н.Антонова, Т.Т. Зубова, Е.П.Арнаутова и др.), осознанием ребенка самого себя как представителя человеческого рода (С.А.Козлова, О.А.Князева, С.Е.Шукшина), восприятием детьми мира предметов (О.А.Артамонова), формированием знаний о трудовой деятельности взрослых (М.В.Крулехт).

Л.В.Пименова  считает, что патриотическое воспитание как организованный процесс представляет собой взаимодействие воспитателей, родителей и детей, цель которого - становление патриотических чувств у подрастающего поколения.    По мнению автора  программы «Наследие»  М.Новицкой, патриотическое воспитание в детском саду – это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры. Культурное наследие народа – огромное богатство, которым каждому ребенку нужно научиться правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не разбазарить, не размельчить, не разменять на пустяки, а сохранить и приумножить, воплотив его сокровище своего внутреннего мира, своей личности, в дальнейшем творческом созидании.   ( 26. с.3)

По мнению  М.Д.Маханевой, А.В.Мудрика, В.И. Слободчикова базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек, огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона. Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане. Знакомясь с родным городом через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. (11. с234; 25. с 35)

В.И. Слободчиков считает, что формированию личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, активному приобщению детей к социальной действительности, развитию его субъектности способствуют:

- развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего,

- осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т.е. выбор самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы),

- привлечение детей к участию в городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество, Пасха),

- осознанный отбор методов ознакомления детей с родным городом, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность,

- создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музей русского быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, музыка и др.). ( 39. с78)

Необходимость осуществления работы по патриотическому воспитанию именно в дошкольном возрасте подтверждают многочисленные педагогические и психологические исследования. Во-первых, психофизиологические особенности  дошкольников создают благоприятные возможности для формирования основ моральных качеств в этом возрасте. Дети отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы. Очень многое, что ребенок воспринимает, становится предметом его чувств, пристального внимания и подражания, осмысления.

К шести-семи годам при условии целенаправленного воспитания могут быть сформированы довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам.

Старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны не только с настоящим, но и с будущим. Дети могут принимать посильное участие в труде на общую пользу, в охране природных богатств и они хотят это делать.

Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:

Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это сложное личностное образование, в обобщенной форме выражающее и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим и желание сохранять, приумножать богатства своей страны.

Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Знакомясь с родным городом через разные виды детской деятельности, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Как организованный процесс патриотическое воспитание представляет собой взаимодействие воспитателей, родителей и детей.  Успех осуществляемой работы во многом  зависит от личности педагога.

1.2.  Анализ методических рекомендаций и современных программ по            патриотическому воспитанию.

В настоящее время существует большое разнообразие образовательных программ для детей дошкольного возраста. Все комплексные программы -

«Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, «Детство» В.И.Логиновой и др., «Радуга» Дороновой Т.Н. и др., «Развитие» Венгера Л.А. и др. -  предусматривают решение задач по патриотическому воспитанию дошкольников. Авторы программ предлагают вести работу по реализации таких задач как:

- приобщать детей к прошлому и настоящему своей страны, родного края;

- воспитывать чувство любви к своему родному городу, Родине;

- воспитывать у ребенка интерес и  желание узнавать о стране, в которой живет, о жизни разных народов.

Во всех программах предлагаются различные средства и методы достижения этих задач: использование художественной литературы (фольклор, рассказы), наглядного материала различного характера, изобразительной и музыкальной деятельности, декоративно-прикладного искусства. Например, в программе «Радуга» рекомендуется посещать музеи, ходить на экскурсии, смотреть диафильмы о родном крае; в программе «Истоки» - использовать игры-театрализации, уделять внимание творческой деятельности детей (составлению планов и схем местности, где живут дети, работе детей по карте, приготовлению некоторых национальных блюд вместе со взрослыми, участию детей в народных праздниках); в программе «Детство» - использовать  народные игры, музыку, танцы,  устное народное творчество.

Содержание работы по патриотическому воспитанию в программах «Детство», «Радуга», «Истоки» предусмотрено с младшего возраста, построено в четкой логической последовательности   по принципу от близкого к далекому:

- понятия «семья», «родственники», «детский сад»,

- ближайшее окружение: улица, двор, квартира,

- родная страна, обычаи и традиции русского народа, их культура и быт.

Предусмотрен перечень умений, которыми должны овладеть дети к концу года, определены уровни освоения программы.

Другую группу методических разработок составляют парциальные программы: Л.В.Коломийченко приобщения ребенка к социальной действительности. С.А.  Козловой «Я – человек», Т.Ревенок «Весточка», М.Ю. Новицкой «Наследие».

В этих программах четко определены задачи воспитания с учетом возрастных особенностей детей: воспитание  интереса и уважения к людям, их культуре, быту, истории, гордости за свою страну, чувства восхищения и гражданственности, толерантного отношения к жителям страны, заботливого отношения к природе.

Программы предусматривают формирование таких элементарных представлений и понятий, как «семья», «дом», «детский сад», «город», «село», «страна», «столица», «национальность»,  «родной язык» и многое другое.

Рекомендованы различные средства и методы достижения задач. В программе «Я – человек» предлагается использование фольклора и художественной литературы, игр, музыкальных произведений, праздников и развлечений, огромного количества наглядного материала, экскурсий, наблюдений, проведение опытно-экспериментальных работ самими детьми. В программе «Весточка» Т.Ревенок - обучение дошкольников практическим умениям: владению спицами, вышиванию, выпеканию блинов и пряников.

Содержание программ носит развивающий  и воспитывающий характер, составлено в простой, доступной и логической последовательности.

В конце каждой программы дается перечень умений и навыков, которыми должен овладеть ребенок в конце года.

В программе «Я – человек»  С.А.Козловой содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников представлено в разделе «Земля – наш общий дом», который дифференцирован на несколько подразделов: «Что такое Земля?», «Какие люди живут на Земле», «Как люди Землю заселяли», «Твоя страна, твой народ». Работа по данной системе идет по принципу от общего к конкретному: Земля, кто заселяет Землю, какой народ, какие у них обычаи и традиции, быт,  чем они сходны и различны. В последнюю очередь детей знакомят конкретно с той страной, в которой они живут.

В программе А.В.Коломийченко (Пименовой) содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников также представлено в разделах («Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае»), каждый  из которых  дифференцирован по блокам: «Человек», «Семья», «Детский сад», «Родной город», «Родная страна», «Русская традиционная культура», «Культура других народов», «История возникновения и развития края», «Города моего края», «Природа родного края», «Родной город как часть родного края».

Каждый раздел направлен на реализацию воспитательных и образовательных задач, обеспечивающих не только формирование знаний о своем Отечестве, но и социально-ценностное отношение к нему, становление новых способов поведения, отражение полученной информации в продуктивных видах деятельности, развитие психических функций и процессов. Представлена диагностика. Ознакомление идет по принципу от близкого к далекому. Но есть важное отличие от других педагогических систем. В этой программе рекомендуется вести работу по ознакомлению ребенка с родным краем и родным городом, что очень значимо для детей, так как родной город – это первая малая Родина.

Программа «Весточка» Т.Ревенок направлена на ознакомление детей с историей и культурой именно русского народа. Автор предлагает определенную последовательность конкретных тем занятий с детьми в каждом месяце в соответствии с сезоном, что облегчает усвоение материала детьми.

Работа по патриотическому воспитанию в программах С.А. Козловой и Л.В.Коломийченко начинается с младшей группы. Большое внимание уделяется старшему возрасту, когда можно акцентировать внимание на воспитание высших патриотических чувств. Работа же по программе «Весточка» нацелена только на детей старшего возраста.

Все программы  комплекса «Наследие» М.Ю. Новицкой («Круглый год», «Семейный круг»,  «Святые наши имена» и др.)  направлены на изучение традиционной отечественной культуры.

Важнейшие педагогические принципы программ:

- сотворчество детей, родителей, педагогов в совместном процессе освоения традиционной отечественной культуры и создание единого коллектива «дети-родители-сотрудники ДОУ»;

- формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

- опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения.

Проанализировав программно-методическое обеспечение по патриотическому воспитанию дошкольников на современном этапе, мы видим, что задачи патриотического воспитания  ставятся во  многих образовательных программах. Предусматриваются разнообразные средства и методы патриотического воспитания детей  в различных видах деятельности,  определена последовательность  материала для более облегченного усвоения детьми,  конкретно определяется содержание патриотического  воспитания по возрастным группам, все задачи решаются в комплексе.

 

1.3 Особенности ознакомления детей старшего возраста с родным городом.

Пименова Л.В., Козлова С.А., Маханева М.Д. ставят следующие задачи по знакомству дошкольников с родным краем в зависимости от возраста и уровня развития детей:

- воспитывать интерес к истории своего края, города, села;

- способствовать развитию чувства причастности к истории родного края;

- воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям

традиций и культуры своего края;

- вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому

материалу;

- побуждать потребность в поддержании красоты, в проявлении заботы о

растительном и животном мире своего края;

- воспитывать чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, села.

В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, способствовать развитию умений, формировать навыки:

- проявления заботы о благосостоянии своего края;

- практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности (музыкальной, изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной, коммуникативной);

- участия в традиционных событиях своего города, села;

- проявление признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края, к его труженикам;

- проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города, села.

При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом Маханева М.Д. предлагает учитывать следующие принципы:

-«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

- непрерывность и преемственность педагогического процесса;

- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных и двигательных нагрузок;

- деятельный подход;

- развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Маханева М.Д. считает, что не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей в процессе ознакомления с родным краем является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет переживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение. Добровольность участия каждого – обязательное требование и условие данной работы. Необходимо отметить, что в настоящее время  у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:

-  корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;

-   семья – ячейка общества, хранительница национальных традиций;

-   счастье семьи – счастье и благополучие народа, общества, государства. Большое значение имеют семейные экскурсии по городу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме. Не менее интересно провести  «мини–исследование». Причем воспитатель вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования, разумно ограничивая  «территориальные» и «временные рамки», например, исследование не истории города вообще, а истории улицы (на которой находится детский сад или живут дети), или прошлого дома и судеб его жителей, истории шефствующего предприятия и т.д. Хорошо, когда занятия семейных клубов включают в себя работу фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т.д.), а также местные традиционные праздники и обряды (рождественские балы, праздник русской масленицы, березки и т.д.). Безусловно, все это приобщает детей к истории края и своего народа, воспитывает любовь к Родине.

И.Рыбалова рекомендует учитывать следующие принципы организации работы по патриотическому воспитанию дошкольников:

Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий.

Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, к родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.

Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем: в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. Ознакомление дошкольников с родным городом может стать стержнем, вокруг которого интегрируются все виды деятельности.

По мнению И.Рыбаловой, одним из вариантов интеграции в работе с дошкольниками является организация педагогического процесса  на основе тематического планирования. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, естественнонаучные, художественно-эстетические. Кроме того «погружение» в ту или иную тему, которую одновременно изучают дети  разного возраста, позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями при проведении совместных утренников, вечеров досуга, выставок. При этом старшие могут поделиться с младшими опытом, подготовить материалы, необходимые как для их собственной деятельности, так и для занятий с малышами, сделать подарки для них. Так создается детское сообщество. Темы повторяются  в каждой группе, изменяются только содержание, объем познавательного материала и сложность, следовательно,  и длительность изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и праздникам, например, знакомство с правами и обязанностями – в декабре (перед Днем Конституции), Богатыри Земли Русской – в феврале (перед Днем защитника Отечества) и т.д., обеспечивая тем самым связь с общественными событиями.(34. с.45.)

И.Рыбалова подчеркивает, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к этой теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изодеятельностью.  В процессе занятий большое значение имеет использование наглядности, невербальных и игровых методов обучения: творческих заданий, различного рода дидактических игр, развивающих упражнений. Кроме того, важно стремиться к  формированию у детей навыков общения и совместного обсуждения впечатлений (навыков коллективной работы)    Каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.

И.Рыбалова подчеркивает, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т.д., но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т.д.). «Бытовая повседневность» чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами старины. Для этого желательны посещения музеев, а также организация специальных помещений в детском саду. Именно здесь для ребенка открывается возможность первого проникновения  в историю быта родного края. Кроме того, в подобном «помещении» расширяются возможности подачи информации посредством игры (через героев сказок).

У детей высокая зрительная активность: они любят рассматривать визуальные объекты, замечают многие их характерные признаки и задают множество вопросов по поводу формы, цвета, фактуры последних.

Б.А.Столяров определил принципы работы на музейной экспозиции при знакомстве  старших дошкольников с родным краем (с учетом возрастных особенностей детей):

Посещения музея должны быть не чаще 3-4 раза в год с продолжительностью пребывания 45-50 минут каждое.

Темы занятий должны определяться кругом жизненных интересов детей и соответствовать уровню понимания воспринимаемого материала.

Методика проведения занятий должна быть ориентирована на развитие воображения, сенсорных способностей, эмоциональной сферы ребенка.

По мнению Жуковской В.И., Виноградовой Н.Ф., Козловой С.А., педагог должен сам определять объем и содержание знаний, которыми должны овладеть дети, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. В соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду и с учетом местных условий педагог планирует весь познавательный материал  равномерно по времени, чтобы дети в течение года усваивали знания постепенно, в определенной системе. Задача педагога – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу  по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край.  ( 6.  с5)

Виноградова Н.Ф., Маханева М.Д., Рыбалова И., Алешина Н.В., Коломийченко Л.В.  раскрывают,  какие сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети.

4-5-летний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад, уметь рассказать об  объектах, которые расположены на ближайших улицах (школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д.),  об их назначении. Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется – это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет, знакомят с народными промыслами края, народными умельцами.

По мнению Маханевой М.Д., в нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (фронтовых и трудовых подвигах дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны) необходимо привить детям такие важные понятия, как  «долг перед Родиной»,  «любовь к Отечеству»,  «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.   Неверно полагать, что, воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родине. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны, а иногда даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи. (Знают ли они, за что их дедушка и бабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? и т. д.). Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей – вот что важно для воспитания нравственно-патриотических чувств. (11.с179)

Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране.    Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего: повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.); везде соблюдаются традиции; Родина помнит героев, защищавших ее от врагов; повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу; люди берегут и охраняют природу; есть общие профессиональные праздники и т.д.).

Быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому  воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.

Особенно это актуально в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают противостояния  по данным проблемам. Поэтому очень важно в детском саду поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей: рассказать, люди каких национальностей живут в родном городе, как они вместе трудятся и отдыхают, заботятся о благоустройстве родного города.

Таким образом, работа по знакомству детей с родным городом должна вестись кропотливо, планомерно и систематически, последовательно усложняясь с возрастом ребенка, органично входить в разные виды детской деятельности, логично и естественно связанные друг с другом.

При отборе конкретного содержания  следует учитывать то, что оно должно:

- нести доступную информацию;

- вызывать эмоциональные чувства, отношения;

- побуждать к деятельности, поступкам.

Надолго остаются в памяти ребенка только те впечатления, которые вызвали у него эстетическое наслаждение, позволили пережить радость узнавания и сделать собственное открытие.

Воспитать действенную любовь к близким людям, к малой родине, к России возможно только совместными усилиями детского сада и семьи.

 

Глава 2.   Описание экспериментальной работы по проблеме патриотического воспитания детей старшего возраста в процессе ознакомления с родным городом.

Исследовательская работа проводилась с детьми 5-6 лет на протяжении одного года  в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент.

Для экспериментальной работы были взяты две старшие группы МДОУ детского сада № 28.

Целью констатирующего эксперимента было:

- выявление представлений и отношения детей  старшего возраста к  родному городу,

- выявление отношения родителей к проблеме патриотического воспитания дошкольников,

- выявление наличия системы в работе по патриотическому воспитанию дошкольников в ДОУ.

Использовались следующие методы исследования:

-  наблюдения  за играми детей,

- диагностика представлений и отношения детей к родному городу (приложение № 1,2 )

- беседа с родителями,

анкетирование  родителей (приложение № 3),

- беседа с воспитателями контрольной группы .

Диагностика представлений и отношения детей к родному городу проводилась по методике, аналогичной методике  Кондратьевой Н.Н. изучения представлений и отношения детей к природе: детям предлагалось

6 открыток с изображением достопримечательностей города:  Ледовый дворец; ДК «Россия», парк им. Горького, река Чепца, ГУМ, памятник

Т. Барамзиной, гостиница «Глазов» - и давалось задание рассказать, что изображено на открытках.

Дополнительно  задавали детям следующие вопросы:

Как называется наш город?

Всегда ли наш город был таким, какой он сейчас?

Как люди заботятся о городе?

Как горожане выражают признательность, заботу, уважение к знаменитым людям, к его труженикам?

Что можешь сделать ты, чтобы наш город стал еще лучше?

Что ты рассказал бы гостю  о своем городе?

Ответы детей обозначались баллами:

2 - полный правильный ответ,

1 – неполный ответ, неточный ответ, ответ с помощью взрослого (по наводящим вопросам),

0 – отсутствие ответа, неверный ответ.

Диагностика отношения детей к родному городу проводилась по следующим критериям:

- наличие у  ребенка интереса к окружающему миру,

- характер отношения ребенка к окружающим людям, природе и рукотворному миру (проявление  положительных чувств и эмоций: бережное отношение к предметному миру и миру природы;  уважение к окружающим людям);

- участие в доступном общественно полезном труде (переживание положительных эмоций в процессе деятельности; проявление интереса);

Использовались следующие методы:

- наблюдения за поведением детей в разных видах детской деятельности;

- моделирование ситуации выбора между общественно-полезным делом и другим более привлекательным занятием. Воспитатель предлагала ребенку осуществить уход за нуждающимися в помощи растениями. После принятия ребенком задания, сверстники звали его играть. Фиксировалось, какое решение принимает ребенок  и почему .

На основе показателей развития детей  Коломийченко Л.В. (см. приложение № 4,5) были выявлены уровни развития детей:

12 – 18 баллов - высокий уровень развития – у ребенка устойчивый интерес к окружающему миру, уровень представлений о родном городе соответствует возрасту, ребенок знает, как люди заботятся о городе и как дети могут заботиться о нем, с удовольствием участвует в общественно полезном труде, проявляет бережное отношение  к природе и рукотворному миру;

9 - 12 баллов - средний уровень развития – у ребенка неустойчивый интерес к окружающему миру, уровень представлений о родном городе соответствует возрасту, ребенок может составить небольшой рассказ о городе, но  не может выразить свое отношение к окружающему и в повседневной деятельности оно слабо проявляется, не проявляет большого желания участвовать в общественно полезном труде, не всегда проявляет бережное отношение  к природе и рукотворному миру;

1- 9 баллов - низкий уровень развития – у ребенка слабый или отсутствует интерес к окружающему миру, уровень представлений о родном городе не соответствует возрасту, ребенок не может составить небольшой рассказ о городе, не может выразить свое отношение к окружающему и в повседневной деятельности оно слабо проявляется, не проявляет желания участвовать в общественно полезном труде, не всегда проявляет бережное отношение  к природе и рукотворному миру.

Результаты количественной обработки занесены в таблицу (приложение № 6)

Получили следующие результаты:

1.  Смогли составить рассказ о городе в экспериментальной группе 35% детей, в контрольной группе 55 % детей, но ни один ребенок не высказал своего отношения к окружающему.

2. Имеют представление, что  город со временем меняется, рассказывают, каким образом, в экспериментальной группе 15 % детей, в контрольной группе  30 % детей.

3. Имеют представление, как люди заботятся о  городе, в экспериментальной группе 50 % детей («не сорят; садят деревья; красят дома, скамейки, детские дворики; садят цветы; выходят на субботники; украшают к праздникам»), в контрольной группе 55% детей  («украшают; убирают мусор; не сорят; делают скворечники; строят красивые здания; берегут порядок»).

4. Знают,  как дети могут заботиться о городе, в экспериментальной группе 50 % детей («подметают; убирают снег; помогают взрослым; кормят зимой птиц; не сорят»), в контрольной группе 65 % детей («поливать цветы; помогать взрослым; сделать игрушки  на городскую елку; не ломать снежные постройки; украсить участок; сделать красивую клумбу; кормить птиц; помогать взрослым»).

5. Бережное, заботливое отношение к предметному миру и природе у 30 % детей.

Результаты диагностики уровня развития детей в целом представлены в таблице.

Данные диагностики представлений и отношения к родному городу.

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	30 %	25 %
Средний	35 %	30 %
Низкий	35 %	45 %

Данные анкетирования родителей показали, что они признают актуальность проблемы патриотического воспитания, понимают важность и необходимость знакомства детей с родным городом («у детей возникает интерес к родным местам, желание беречь природу, появляется уважение и гордость к своему городу»).

Многие родители  знакомят детей с достопримечательностями города, рассказывают о фабриках и заводах,  какая продукция выпускается на этих заводах (стройкерамика, ЧМЗ, пищекомбинат, птицефабрика, мебельная фабрика), посещают вместе с детьми музеи, выставки.

Родители удовлетворены работой детского сада по знакомству детей с родным краем и воспитанию патриотических чувств. ( приложение 3  )

Из беседы с воспитателями контрольной группы выяснили, что работа по краеведению ведется с детьми согласно перспективных планов, которые предусматривают разные формы работы с детьми (экскурсии по городу,  в музеи, библиотеки, тематические занятия, чтение художественной литературы и др.).

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

В ДОУ существует определенная система в работе по ознакомлению детей с родным городом: имеются перспективные планы, систематически проводятся с детьми экскурсии по городу,  в музеи, библиотеки, тематические занятия, чтение художественной литературы.  Причем в контрольной группе работа с детьми по ознакомлению с родным городом ведется углубленно. Программное содержание занятий соответствует возрасту детей. Ставятся задачи по привитию чувства любви и интереса к своему городу, по воспитанию у детей патриотических чувств, желания трудиться для себя и для других.  Однако диагностика знаний и отношения детей к родному городу показала довольно низкий уровень освоения детьми получаемых знаний. Процентное соотношение уровней развития детей в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаково. В контрольной группе представления о родном городе несколько выше, чем в экспериментальной  (приложение № 6). Все дети затрудняются выразить свое  отношение к родному городу и окружающему миру.

Родители знакомят детей с родным городом и хотят, чтобы дети знали о нем больше, но у них не всегда хватает времени, а также знаний о том, какую информацию давать детям, как правильно воспитывать патриотические чувства.

Цель формирующего эксперимента: формирование патриотических чувств у детей в процессе их ознакомления с родным городом.

Нами были поставлены задачи:

Разработать систему педагогических мероприятий по формированию у детей  знаний о родном городе с опорой на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения  и разные виды детской  деятельности согласно возрастных особенностей детей.

2. Проверить эффективность этой системы на практике.

При разработке системы педагогических мероприятий мы воспользовались имеющимся в ДОУ планом-программой по знакомству детей старшего возраста с родным городом (см. приложение 7),  показателями развития детей Коломийченко Л.В. при освоении знаний блока «Родной город» (см. приложение  4,5 ), опирались на  содержание программы «Детство» по данному вопросу, а также  учли все  данные, полученные нами в ходе констатирующего эксперимента.

Нами был составлен перспективный план работы с детьми на год, предусматривающий систему следующих педагогических мероприятий:

- специально организованные занятия с детьми 1 раз в месяц,

- досуги - 1 раз в квартал,

- труд еженедельно,

- игры дидактические -1 раз в неделю,

- настольно-печатные, сюжетно-ролевые игры - ежедневно,

- продуктивные виды деятельности – 1 раз в неделю,

- экскурсии -  1 раз в месяц.

Чтобы обеспечить целостное восприятие детьми изучаемого материала, мы  распределили объем знаний по темам. При отборе конкретного содержания  старались  учесть то, что оно должно:

- нести доступную информацию;

- вызывать эмоциональные чувства, отношения;

- побуждать к деятельности, поступкам.

Последовательность знакомства детей с определенными темами отразили в перспективном плане (см приложение 8).

Предложенная система была проверена на практике.

В экспериментальной группе работа велась одновременно по трем направлениям:

- с детьми - согласно разработанного плана,

- с родителями (пропаганда патриотического воспитания, повышение уровня знаний о родном городе, привлечение к совместной деятельности),

- обогащение предметно-развивающей среды в группе.

В течение года с детьми были изучены следующие темы: «История возникновения города»,  «Микрорайон, в котором мы живем»,  «Улицы нашего города», «Достопримечательности города Глазова», «Места отдыха в Глазове», «Труд взрослых», «Транспорт»,  «Памятники  Глазова»,  «Они прославили наш город», «Герои-защитники Отечества»,  «Природа нашего города».

Проведено 9 занятий (см приложение 9-13 ),  9 экскурсий, 4 досуга ( см. приложение 14-15), разучены  32 дидактические игры (см. приложение 16  ).

При ознакомлении детей с родным городом отдавали предпочтение тем методам и приемам, которые способствовали повышению познавательной и эмоциональной отзывчивости детей:

- каждый раз задавали детям вопросы на выражение отношения к окружающему (Любите ли вы свой город, за что? Что нравится в городе Глазове? Что бы вы хотели сделать, чтобы город стал еще лучше? и др.),

- фантазировали и придумывали вместе с детьми маленькие рассказы: об истории родного города (например, с опорой  на названия улиц родного города),  каким  дети хотели бы видеть город Глазов в будущем и др.,

- постоянно любовались и восхищались красивыми природными явлениями, предметами рукотворного мира, добрыми поступками людей, необычной архитектурой строений и др.,

- при каждом удобном случае старались вызвать у детей чувство сопереживания и сочувствия по поводу живого или неживого объекта, находящегося в неблагоприятном состоянии (разрушающийся дом, сломанная скамейка и др.)

-героями, желание быть похожими на людей смелых, таких, которые рискуют жизнью во имя спасения товарищей,

- создавали ситуации, чтобы дети могли поделиться своими впечатлениями с окружающими людьми (дети выступали перед малышами, родителями, гостями),

-  старались так организовать деятельность детей, чтобы у них появилась необходимость лучше узнать окружающих людей и себя,

- приглашали родителей, гостей для беседы с детьми (родителей на занятия с детьми по знакомству с трудом взрослых; родственников детей, ветеранов Великой отечественной войны, - на познавательные занятия),

- при знакомстве детей с трудом взрослых старались выбрать объекты, которые способствуют формированию у детей положительного отношения к труду и наиболее ярко раскрывают качества людей. В условиях города это может быть, например, труд строителя, милиционера и др.  Знакомство детей с любой профессией дает возможность показать детям значение каждого вида труда для всех людей  города,

- старались организовать непосредственное общение детей с известными, знаменитыми людьми города (писательница - поэтесса  Вера Салтыкова, художница – иллюстратор книг Эвелины Цегельник Светлана Антропова)

- рассказывали, чем  прославились в нашем городе, в детском саду  родители детей (Семья Нади  участвовала на республиканском конкурсе «Под крышей дома своего».  Папы Димы, Даши,  Влада сделали качели на участке.  Катина мама сшила интересные мягкие игрушки,  Машина мама сшила куклу-шутника и рассказчика  - Лапшо Педуня и домовёнка Кузю.  У детей возникает чувство радости, чувство уважения к родителям, присутствует желание подражать доброму делу родителей. Они начинают уважать труд своих родителей – берегут игрушки, сделанные близкими людьми).

- посещали краеведческий музей, исторический музей  «Иднакар», выставки картин, изделий народного промысла («Керамика», «Изделия из лозы»,

«Игрушки разных народов»), театрализованные представления,

- разучили удмуртские, русские, татарские игры,

-  посетили «Дом дружбы», где детей познакомили с играми, традициями, костюмами разных народов, живущих в нашем городе,

- по мере возможности участвовали  в городских праздниках,  с тем чтобы дети имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество, Пасха).

Старались строить образовательную работу с учетом детских интересов. Например, после посещения краеведческого музея у мальчиков появился интерес к оружию. Пригласили родителей, которые работают в военкомате. Они рассказали об Ижевском оружейном заводе, о М.Т. Калашникове.

Подводили детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир  и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращали  внимание детей на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться.

Создавали условия, чтобы полученные представления, свои чувства по поводу увиденного и услышанного дети отражали в разнообразных видах детской деятельности. Создавали условия для самостоятельного выбора детьми вида деятельности: творческой игры, составления рассказов, изготовления поделок, сочинения загадок, аппликации, лепки, рисования, трудовой деятельности и др.  Дети рисовали на темы «Праздничный город», «Дома на нашей улице», «Во дворе», «Наша армия», «День Победы», делали коллективную аппликацию ««Город будущего», «Машины едут по улице», «Мы отдыхаем» и др., конструировали на темы «Мост через Чепцу», «Наш двор», «Красивые здания города» и др.

Вместе с детьми и родителями изготовили макет города и дидактические игры по знакомству с родным городом. Выпускали стенгазеты «Где мы были и что видели».

Привлекали детей к хозяйственно-бытовому труду по благоустройству и наведению порядка на территории детского сада и к труду в природе. Дети вместе со взрослыми подкармливали зимующих птиц, после снегопада расчищали дорожки,  подсыпали свежий корм; окапывали снегом корни кустов и деревьев, стряхивали снег с веток после сильного снегопада, чтобы они не сломались под тяжестью снега, ухаживали за комнатными растениями с учетом времени года, вместе со взрослыми развешивали скворечники,  убирали перегнившую листву,  летом высаживали растения на клумбу,

подсеивали на участке траву,  собирали плоды и семена растений для корма птицам, укрывали на зиму многолетние растения опавшими листьями, готовили кормушки для птиц.

Поддерживали  готовность детей оказать любую помощь нуждающемуся в ней. Развивали у детей желание сделать приятное окружающим их людям. Изготавливали подарки малышам, сотрудникам детского сада, родителям, гостям группы, ветеранам Великой Отечественной войны.

Постоянно создавали проблемные ситуации для привития нравственных качеств (например, девочка осталась без стула, воспитатель «случайно» роняла предметы в присутствии детей и др.).

Личным примером старались формировать у детей  бережное отношение ко всему окружающему.

Дети по природе своей ритуальны. Поэтому большой эффект в формировании у детей системных знаний даёт ритуальное планирование месяца. Например, проводя углубленную работу по патриотическому воспитанию дошкольников через знакомство с родным городом, мы руководствовались следующим планом-графиком организации жизнедеятельности детей в течение месяца.

Еженедельно:

- по понедельникам утром мы использовали такую форму работы как «Добрая мысль миру» (Цель – проявить заботу об окружающем и окружающих)

- по вторникам днем – «Диалог-размышление» (Цель – привлечь внимание детей к объектам, находящимся в неблагоприятном состоянии).

- по средам утром – «4 строчки наизусть» (цель – воспитание любви к городу, семье, людям, природе через художественное слово).

- по четвергам днем «Уроки наблюдений» (цель видеть изменения, происходящие в городе).

- по пятницам утром – «Открытие красоты» (цель- любование природой, делами людей и окружающими предметами)

1 раз в месяц мы использовали следующие формы работы с детьми:

- по понедельникам вечером – «Фантазирование» (город будущего; если бы я стал мэром города, волшебником, строителем и др.)

- по вторникам вечером – «Удивлялки» (говорили об истории города, интересных событиях, знаменитых людях, обсуждали газетную информацию).

- по средам вечером – «Добринки» (составляли заметки в газету об интересном или важном событии, поздравлении и др).

- по четвергам вечером – «Академия детских идей» (создавали макеты, планы, коллажи и др).

Цель этих форм работы – создание условий для отражения детьми полученных знаний  и представлений в разнообразных видах детской деятельности.

Благодаря ритуальному планированию мы добились высоких результатов в развитии детей. Можно выдвигать красивые идеи, рисовать красивые схемы, но результат будет нулевым. Только ежедневность исполнения задуманного дает плоды. Благодаря ритуальному планированию мы всегда  знали, чем занять ребят в течение всего дня.

План-график ритуальной организации жизнедеятельности детей в течение месяца.

		1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя		4-я неделя
Понедельник	утро	Добрая мысль миру (забота об окружающем и окружающих)
	день
	вечер	Фантазирование (город будущего; если бы я стал: - мэром города, - волшебником, - представителем   профессии и др.
вторник	утро
	день	Диалог-размышление (по поводу объектов, находящихся в неблагоприятном состоянии)
	вечер		Удивлялки (история города, интересные факты, события, знаменитые люди, газетная информация  …)
среда	утро	4 строчки наизусть (стихи о городе, семье, людях, природе  др.)
	день
	вечер			Добринки (составление заметок в газету об интересном или важном событии, поздравления  …)
четверг	утро
	день	«Уроки» наблюдений (изменения, происходящие в городе)
	вечер					Академия детских идей (создание макетов, планов, коллажей, коллекций и др.)
пятница	утро	Открытие красоты (любование природой, делами людей и окружающими предметами – искусство окружает нас всюду)
	день
	вечер

Проводили работу с родителями по пропаганде патриотического воспитания детей  (беседы, консультации:  «Музеи города Глазова», «Знакомим детей с родным городом» и др.).

Совместно с родителями и детьми периодически оформляли  тематические выставки в книжном уголке (к Дню города, к Дню государственности Удмуртии, к Дню Победы  и др.).

Совместно с родителями и детьми провели досуги: спортивный праздник «Олимпийские надежды», познавательную игру - звездный час на тему «Мой город», КВН к  Дню защитников Отечества,  развлечение  «Песни Победы»,

викторину «Знаешь ли ты родной край?», вечер стихов, где взрослые и дети рассказывали стихи о природе Удмуртии  Ф. Васильева, О. Поскребышева,

В. Семакина  и  др.

Предметно-развивающая среда в группе пополнилась следующим материалом, используемым детьми в свободной деятельности:   картами города, Глазовского района и Удмуртии (на которой отмечен наш город); макетами города (город в прошлом, город в настоящем); настольно-печатными, дидактическими играми; книгами, журналами, альбомами (из принесенных детьми старых фотографий), открытками, слайдами о Глазове; мини-музеем (где расположили принесенные детьми  из дома старинные вещи: посуду, предметы одежды, орудия труда); атрибутами к сюжетно-ролевым играм.

Цель контрольного эксперимента  - выявить эффективность разработанной системы педагогических мероприятий.

Задачами контрольного эксперимента были:

- провести сравнительный анализ полученных данных  констатирующего и контрольного этапов эксперимента,

- определить эффективность примененной системы занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом,

- подтвердить или опровергнуть выдвинутую нами гипотезу.

Методы исследования использовались те же, что в констатирующем эксперименте. Были взяты те же  диагностические задания.

Получены следующие результаты:

1. С желанием отвечали на вопросы и составили интересные рассказы о городе  в экспериментальной группе 45 % детей, в контрольной – 35 % детей. В контрольной группе все дети смогли рассказать о Глазове, в контрольной группе не справились с заданием 10 % детей.

2. У детей экспериментальной группы  появился эмоциональный отклик на красоту города,  они хорошо знают его название, всем детям нравится город и они могут сказать, что именно нравится,  детям контрольной группы город нравится, но 65 % детей не могут сказать, что именно.

3. Знают о том, как люди заботятся о городе, в экспериментальной группе

60 % детей, в контрольной -45  % детей.

4.  Знают, как они могут заботиться о городе, в экспериментальной группе– 70 % детей, в контрольной – 50 % детей.

5. Обогатились детские игры:   расширилась тематика детских игр («Улица», «Стройка», «Экскурсия на автобусе» и др.). Значительно увеличился интерес детей к играм с общественной тематикой. Дети стали подражать в играх своим родителям – библиотекарю, шоферу, строителю, врачу, отражать различные отношения, характеризующиеся любовью, гуманизмом.

6. Дети уважительно относятся и вежливо обращаются к старшим, развилось умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, появилось стремление к общению, взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Появились традиции:

- празднование дня именинника;

- поздравление близких людей (маму, папу, сверстников) и сотрудников детского сада с днем рождения и праздниками;

- оказание посильной помощи взрослым в  обустройстве своей группы и участка детского сада.

7. У 70 % детей удалось сформировать осознанное ценностное отношение к рукотворному миру и природе.

Результаты диагностики уровня развития детей в целом представлены в таблице.

Данные диагностики представлений и отношения к родному городу.

Уровень	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Констатир. эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатир. эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	30 %	30  %	25 %	55 %
Средний	35 %	50 %	30 %	45 %
Низкий	35 %	20 %	45 %	0 %

Сравнительный анализ полученных данных  показал, что в целом произошли существенные изменения. Количество детей с высоким уровнем развития в экспериментальной группе увеличилось на 30 %, когда как в контрольной  группе изменений не произошло. Детей с низким уровнем развития в экспериментальной группе не стало, в контрольной группе – уменьшилось на 15 %.

Можно сделать вывод, что предложенная нами система работы оказалась эффективной.

Заключение.

Нами было проведено исследование по теме «Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом». Цель исследования – выявить особенности организации педагогического процесса, способствующие патриотическому воспитанию дошкольников в процессе ознакомления  с родным городом.

В ходе исследования гипотеза о том, что ознакомление дошкольников с родным городом будет способствовать патриотическому воспитанию, если знакомить детей с родным городом с опорой на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения  и разные виды детской  деятельности с учетом возрастных особенностей, полностью подтвердилась. Мы убедились, что, решая задачи нравственно-патриотического воспитания, необходимо строить свою работу в соответствии с местными условиями и индивидуальными особенностями детей группы. Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников требует от педагога большой личной убежденности, вдохновения.  Особое значение приобретает совместная деятельность педагогов и родителей в сложном деле воспитания  действенной любви к близким людям, к малой Родине, к России.

В ходе нашей работы мы испытали следующие трудности:

1. В составлении перспективного плана, учитывающего не только программные

задачи, но и интересы детей группы,  возможности предметно развивающей среды.

2. В приобщении родителей к патриотическому воспитанию не только в детском саду, но и в семье,  повышению уровня знаний о родном городе.

3. при составлении конспектов приходилось  составлять рассказы из литературы, адресованной взрослым,   доступной  для детей дошкольного возраста.

В ходе нашей работы нами были выявлены следующие особенности ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РОДНЫМ ГОРОДОМ:

1. работа по знакомству детей с родным городом должна вестись кропотливо, планомерно и систематически, последовательно усложняясь с возрастом ребенка, органично входить в разные виды детской деятельности, логично и естественно связанные друг с другом.

2.  При отборе конкретного содержания  следует учитывать то, что оно должно:

- нести доступную информацию;

- вызывать эмоциональные чувства, отношения;

- побуждать к деятельности, поступкам.

3. Надолго остаются в памяти ребенка только те впечатления, которые вызвали у него эстетическое наслаждение, позволили пережить радость узнавания и сделать собственное открытие.

4.  Воспитать действенную любовь к близким людям, к малой родине, к России возможно только совместными усилиями детского сада и семьи.

На основе проделанной работы мы хотели бы дать следующие рекомендации для воспитателей:

Работа по воспитанию у детей любви к родному городу должна органично входить в разные виды детской деятельности, логично и естественно связанные друг с другом.

Для того чтобы дошкольное учреждение помогло воспитанию патриотических чувств, жизнь детей в нём должна быть интересной, насыщенной, запоминающейся. Надолго остаются в памяти ребёнка только те впечатления, которые вызвали у него эстетическое наслаждение, позволили пережить радость узнавания и сделать собственное открытие. Важно отбирать для детей интересный, конкретный материал, ярко, образно показывающий, чем славен родной город.

Работу следует вести одновременно по трём направлениям:

- с детьми – согласно разработанного плана,

-  с родителями (пропаганда патриотического воспитания, повышение

уровня знаний о родном городе, привлечение к совместной деятельности),

- обогащение предметно-развивающей среды в группе.

4.   При отборе конкретного содержания о городе следует учитывать то, что оно

должно:

- нести доступную информацию;

- вызывать эмоциональные чувства, отношения;

- побуждать к деятельноcти, поступкам.

5.  Строить работу необходимо в соответствии с местными условиями и

возрастными особенностями детей.

6.  Воспитание чувства патриотизма у дошкольников требует от педагога

большой личной убежденности, вдохновения. Никакие знания воспитателя

не дадут эффекта, если сам он не будет любить страну, свой город, свой

народ.

7.  Особое значение приобретает совместная деятельность педагогов и

родителей в сложном деле воспитания патриотов. Только совместными

усилиями детского сада и семьи можно воспитать действенную любовь к

близким людям, к малой Родине, к России.

Условия детского сада не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни. И здесь на помощь могут прийти родители.

Большое значение имеют семейные экскурсии по городу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений города и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме.

Таким образом, методами педагогического эксперимента и педагогического наблюдения мы доказали, что данная  система работы оказалась эффективной:      если знакомить детей с родным городом  с опорой на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения и разные виды детской  деятельности с учетом возрастных особенностей, то ознакомление дошкольников с родным городом  способствует их патриотическому воспитанию.

Проделанная работа позволяет сделать выводы, что, решая задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и возрастными особенностями детей. Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Особое значение приобретает совместная деятельность педагогов и родителей в сложном деле воспитания патриотов. Только совместными усилиями детского сада и семьи можно воспитать действенную любовь к близким людям, к малой Родине, к России.

Практическое значение работы заключается в составлении перспективных планов, методических рекомендаций для воспитателей по патриотическому воспитанию дошкольников в процессе ознакомления  с родным городом.

Новизна проведённой работы заключается в создании системы работы по патриотическому воспитанию дошкольников в процессе ознакомления  с  городом Глазов.

 

Список литературы

1.  Аввакумов А.Улица Белова/ А .Аввакумов// Красное знамя. – 1978. – 6 мая.

2. Алешина, Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом/ Н.В. Алешина. – М., 1999. – 111 с.

3. Ананина Т.В. Настоящее «ненастоящего города» / Т.В.Ананина. – Киров., 2003.  – с.247.

4. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений; Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. – М.: АСТ, 1996. – 123 с .

5. Белинский, В.Г. «Педагогическое наследие» / сост. А.Ф. Смирнова. М., 1988. – 384 с.

6. Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Наша Родина/  Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова. – М.: Просвещение, 1984. – 303 с.

7 .  Герасимова,З. Родной свой край люби и знай/ З. Герасимова, Н. Казачок, // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 12. – С. 47.

8.  Доронова,Т.Н. Программа и руководство для воспитателей  в д/с Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 1993. – 222 с.

9.  Жуковская, Р.И. Родной край, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. – М.: Просвещение, 1990. – 172 с.

10.  Жариков, А.Д. Растите детей патриотами./ А.Д.Жариков. – М.: Просвещение , 1980. – 191с.

11. Князева, О.Л., Маханева, М.Д. /Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа развития личностной культуры дошкольников. Н. Новгород, 1997. – 263 с.

12.  Козлова, С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка./ С.А.Козлова. – М. Школьная пресса, 2003.  -  43 с.

13. Козлова, С.А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям./ С.А.Козлова. – Школьная пресса, 2003. - 43 с.

14.  Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста/ Л.В.Коломийченко, - Пермь, 2002. 115 с.

15. Коломийченко, Л.В., Югова Л.И. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста»/ Л.В.Коломийченко, Л.И.Югова, - Пермь, 2003. 146 с.

16. Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина?/ Л.А.Кондрыкинская, - М., 2004. – С.192.

17.  Краткий словарь современных терминов. – М., 1993. – 393 с.

18. Крупская, Н.К. «Избранные педагогические произведения» - М.: Просвещение, 1965. – 694 с.

19. Логинова, В.И. Детство: программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, - Спб.: Акцидент, 1997. – 223с.

20.  Макаренко, А.С. О Воспитании./ А.С.Макаренко. – М., 1988. –С. 255.

21. Мартынова, М.М. Твоя республика /М.М. Мартынова. – Ижевск: Удмуртия, 1977. – 85 с.

22. Медведева, И.Я. Книга для трудных родителей./ И.Я.Медведева, Т.Л.Шишова. – М., 1994. – С.268.

23. Михайлова, З. А. План – программа образовательно- воспитательной

работы в детском саду/ З.А. Михайлова. – Спб.: Детство- Пресс, 2000. – 254 с

24. Михайлова, Т.П. Твоя республика / Т. П. Михайлова. – Ижевск: Удмуртия, 1977.

25. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В.Мудрик. – Москва, - 2000. – 192с

26. Никитин, П. Надежда Курченко / П. Никитин. – Ижевск: Удмуртия,1972. – 72 с.

27. Новицкая, М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – Москва, 2003. – 195 с.

28. Новоселов, К. Улицам – имена героев / К. Новоселов //  Удмуртская правда. – 1967. – 11ноября.

29. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю Шведовой.

30. Островская, Л. Познакомьте ребенка с родным городом /  Л. Островская // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 4. – С. 56 – 60.

31. Пак, Д. Мой край / Д. Пак. – Ижевск:  Удмуртия, 1974. – 56 с.

32. Поскребышев, С. Посох: Стихи / С. Поскребышев, - М.: Советская Россия, 1985. – 1754 с.

33. Радищев, А.Н. Избранное. – Московский рабочий. 1959 – 304 с.

34. Рыбалова,И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания./ И.Рыбалова // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 6. – С.45- 49.

35. Ревенок,Т. Программа «Весточка» по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой русского народа./ Т.Ревенок// Дошкольное воспитание. – 2001. -№4. – С. 24-30.

36. Саадаков, М. По улицам города Глазова. Улица ее имени / М. Саадаков //Удмуртская правда. – 1987. – 4 апреля.

37. Самсонов, С. Край мой родниковый / С. Самсонов, - М.: Детская литература, 1975. – 127 с.

38. Саушина, И. К. Удмуртия в играх, загадках, кроссвордах: Учебно-методическое пособие. – Ижевск, 1996. – 67 с.

39. Сборник информационно- методических материалов по развитию национального образования Удмуртской республики (к 80- летию государственности УР) / Г.Н. Васильева. – Ижевск, 2000. – 30 с.

40. Соломина, Ю. Глазовчане об улице Толстого /  Ю. Соломина // Т.В.-студия. – 1997. – 11 сентября.

41. Столяров, Б.А. Музейная педагогика./ Б.А.Столяров// Москва «Высшая школа» 2004. -  С .215

42. Сухомлинский, В.А.Сердце отдаю детям./ В.А.Сухомлинский, - Киев, 1973. – С.286

43. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека./ В.А.Сухомлинский, - М., Педагогика, 1990. – С.285.

44.  Токарева,В. Новь старой улицы / В. Токарева // Красное знамя, - 1986. – 31 мая

45. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. – М.; Л., 1948. – Т.8. – С.160.

46. Шумилова,Е.Ф. По родному краю  / Е.Ф. Шумилова. – Устинов: Удмуртия, 1987. – 195 с.