Введение

Важной задачей воспитания подрастающего поколения всегда было и остаётся воспитание патриотизма, так как именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений. Актуальность этой задачи в современных условиях подчёркнута и в специальной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», утверждённой Правительством РФ в июле 2005 года.

Следует помнить, что патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека с раннего возраста [17]. Современные исследователи в качестве основополагающего фактора патриотического воспитания рассматривают национально-региональный компонент, при этом акцент делается на воспитании любви к родному краю, городу [32, 41, 44].  Воспитать любовь к родному городу – это значит так показать детям их родной город, чтобы вызвать чувство восхищения своей родиной, чувство  гордости за своих земляков [5]. Подобная работа может быть эффективной только при условии активного привлечения к ней родителей [20,32,41,53].

В настоящее время эта работа актуальна, так как  сегодня одним из приоритетных направлений государственной политики является стабилизация семьи, что отражено в нормативных документах – Семейном Кодексе[4], Законе РФ «Об образовании»[1], Концепции дошкольного воспитания[2] и др.

На современном этапе реализация законодательной базы предусматривает переосмысление и изменение содержания и форм работы с семьей.

Проблема: взаимодействие ДОУ с семьей в целях успешного патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс воспитания у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу.

Предмет исследования - взаимодействие ДОУ с семьей как условие воспитания у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу.

Цель исследования: выявление возможностей сотрудничества ДОУ с семьей как условия воспитания у детей любви к родному городу.

Исходя из проблемы, цели и предмета исследования,   мы выдвинули гипотезу, что активное участие родителей в процессе ознакомления детей с родным городом способствует успешному  воспитанию любви к родному городу и определили задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Обобщить свой опыт работы по взаимодействию ДОУ с семьей  в воспитании у детей любви к родному городу.

3. Выявить влияние сотрудничества ДОУ и семьи по воспитанию у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей по организации взаимодействия ДОУ с семьей в воспитании у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу.

Для решения поставленных задач использовались: теоретические методы исследования - анализ научной литературы по теме исследования, программно-методической документации и нормативно-правовых актов, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: педагогический эксперимент, беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования.

 

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в силу своей значимости привлекали к себе внимание ученых из различных областей знания: философии, психологии, педагогики. В «Толковом словаре» В.Даля «патриотизм  – это преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу; привязанность к месту своего рождения, месту жительства»[11]. Педагогический энциклопедический словарь рассматривает категорию «патриотизм» как «любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде»[18]. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы" указывает, что «патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины»[3].

Проблема патриотического воспитания далеко не нова для педагогической мысли России. В различных исторических эпохах, в зависимости от социально-экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии в патриотическое воспитание вкладывали различные ас­пекты. О патриотическом воспитании, как становлении готовности к сознательному служению Родине  писали Н.М.Карамзин, В.А.Жуковский, В.Г.Белинский, Герцен, А.Н. Радищев, Н.А. Добролюбов. Этнопедагогические основы патриотического воспитания К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого обосновывались на  принципе «народности» воспитания. Политический аспект патриотизма прослеживался в педагогических исследованиях советского перио­да.

Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский заложили фундамент теории и практики основ патриотического воспитания, рассмотрели принципы патриотического воспитания – принцип расширения связей ребенка с окружающим миром через малое к большому,  принцип приоритетности регионального культурного наследия, принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу дошкольника.

Н. К. Крупская, ориентируя воспитателей на расширение детского кругозора, подчёркивала, что основным источником впечатлений дошкольников является их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут [22]. А.С. Макаренко отмечал огромную роль семьи в патриотическом  воспитании детей [25]. В.А. Сухомлинский  указывал, что «любовь к Отечеству становится силой духа тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем…» [45].

В современной дошкольной педагогической науке эта проблема нашла отражение в исследованиях М.И.Богомоловой, К.Ю.Белой, Н.Ф.Виноградовой А.Д. Жарикова, Р.И.Жуковской,  Е.Казаевой, С.А.Козловой, Л.А. Кондрыкинской, Л.В.Кокуевой, О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, М.Ю. Новицкой и др.

А.Д. Жариков отмечает, что «Любовь к Родине, преданность своему народу, готовность к любым подвигам во имя Отечества – это и есть патриотизм…Но патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная  с самого раннего возраста» [17].

Р.И. Жуковская, А.М. Виноградова, С.А. Козлова  базой формирования патриотизма считают воспитание чувства любви к своей земле, определяют педагогические условия  воспитания патриотизма: эвристическая предметная среда в детском саду и семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей.

В.И. Логинова, П.Г. Саморукова раскрывают некоторые особенности развития старших дошкольников как предпосылки патриотического воспитания -  опосредованное освоение знаний, выходящее за пределы личного опыта детей, проявление устойчивого интереса к социальным явлениям. Авторы указывают, что «воспитание у старших дошкольников чувства любви к родине осуществляется на основе неразрывного единства чувств, сознания и поведения» [14].

В.С. Мухина отмечает, что в  период старшего дошкольного возраста происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Современные исследования воспитания любви к родному городу Н.В.Алешиной, И.Рыбаловой, Г.Корняевой  основаны на принципах патриотического воспитания, принципе  синтеза чувств, сознания и поведения. Исследователи отмечают, что краеведческий подход в образовании дошкольников способствует формированию социальной компетенции ребенка, дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане, т.е. накапливаемый опыт касается как познания и преобразования действительности, так и отношения к ним.

Таким образом, анализ исследований сущности патриотического воспитания  свидетельствует: вопросы патриотического воспитания всегда имели большое значение в воспитании молодежи. В современной России идея патриотического воспитания приобрела государственное значение, вследствие чего была разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.». Патриотическое воспитание является важной частью комплекса наук: философии, психологии, педагогики. В качестве основополагающего фактора патриотического воспитания рассматривается  национально-региональный компонент, при этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Эти качества закладываются в период дошкольного детства и составляют основу патриотического воспитания. Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения к ним.

1.2. Анализ современных программ, методических рекомендаций по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Содержание программы «Детство» (В.И. Логинова) реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремятся к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Ознакомление детей с родным краем  заложено в реализации содержания раздела « Отношение ребенка к самому себе (самопознание)». Работу предлагается вести по принципу «от близкого к далекому» - от познания ребенком себя, своего имени, своих родителей в младшем дошкольном возрасте до знаний некоторых сведений об истории, достопримечательностях, главных улицах города (села) в котором он живет - в старшем дошкольном возрасте [36].

В программе «Из детства – в отрочество» (Т.Н. Доронова) ознакомление детей с окружающим миром, с родным краем заложено в раздел познавательного развития. Работа ведется по двум направлениям – в ДОУ и в семье, указано какие представления нужно формировать в детском саду, а какие в семье. Авторы считают, что взаимодействие педагогов детского сада и родителей – необходимое условие нормального развития познавательной сферы; что для усиления результативности и эффективности воздействия на ребенка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять единые задачи, но разными путями и средствами. Взаимодействие ДОУ и семьи  заключается в работе по единой программе познавательного развития детей, согласовывая свои действия [39].

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» (М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова) патриотическое воспитание детей реализуется в разделах программы – умственное воспитание, нравственное воспитание, трудовое воспитание, художественная литература, художественно-эстетическое воспитание, игра. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу РФ). Авторы указывают, что для достижения целей программы первостепенное значение имеет координация подходов к  воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом [40].

Программа «Радуга» (Т.Н. Дороновой), ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. Формирование бережного, созидательного отношения к миру, воспитание любви к Родине, к Отечеству, к родному городу, к своей семье, знакомство с символикой, изучение исторического опыта человечества, приобщение к национальной культуре - основные положения по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, заложенные в программе «Радуга». Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов: реализация поставленных в программе общих задач психического развития; реализация регионального компонента воспитания и образования; цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей. Программа «Радуга» - первая программа, которая в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи предложила использовать новые принципы. Авторы программы «Радуга» рассматривают союз педагогов и родителей, как равноправный, созданный на основе взаимодоверия, взаимоуважения.

Программа «Истоки» (Л.А. Парамонова) - ознакомление старших дошкольников с окружающим   заложено в разделе программы «Мир, в котором мы живем». Цель работы по данному разделу – сделать процесс познания прошлого и настоящего Родины развивающим и интересным для ребенка, формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к другим культурам и сопричастности к событиям, происходящих в другом городе и своей стране. Разработаны показатели развития ребенка по ознакомлению с окружающим миром. Программа «Истоки» ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьями дошкольников, указывает на то, что воспитателю важно продумывать способы вовлечения родителей в воспитательный процесс, создавать ситуации для взаимодействия детей и взрослых, продумывать содержание общения с родителями. Авторы раскрывают содержание общения с родителями детей разного возраста, предлагают разнообразные активные формы общения с родителями. Отмечают, что успешному взаимодействию с родителями способствуют эмоционально насыщенные формы общения с ними: совместный досуг детей и взрослых, фольклорные семейные вечера, познавательно-игровые викторины [38].

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой) нацелена на патриотическое воспитание дошкольников через приобщение детей ко всем видам национального искусства. Имеется тематический годовой план занятий на каждую возрастную группу, предложены конспекты занятий. Авторами отмечается условие для успешной реализации данной программы – владение педагогами особенными художественными средствами: петь, танцевать, играть на народных музыкальных инструментах [23].

В программе «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду» (М.Ю. Новицкая) одним из путей организации патриотического воспитания дошкольников предлагается комплекс программ введения детей в русскую культуру: программа освоения народного изобразительно-прикладного искусства с опорой на праздники традиционного земледельческого календаря, программа освоения традиционной семейной культуры, программа освоения историко-культурного наследия России с опорой на памятные даты именинного календаря, программа воспитания культуры чтения на основе народного устно-поэтического наследия и отечественной литературы, программа освоения традиционной отечественной музыкальной культуры, программа физического воспитания и психолого-педагогической коррекции в ходе освоения народной игровой культуры. Один из важнейших педагогических принципов программы – сотворчество детей, родителей, педагогов в совместном процессе освоения традиционной отечественной культуры и создание единого коллектива «дети – родители – сотрудники ДОУ». Предложены формы работы с родителями, отмечено, что необходимо составить план работы с родителями по ознакомлению их с русской традиционной культурой [30].

Содержание программы «Мой родной дом» (Т.И.Оверчук) систематизировано по тематическим блокам и представлено в возрастном аспекте: «Мой родной дом – семья» (4-й год жизни), «Мой родной дом – детский сад» (5-й год жизни), «Мой родной дом – Нижегородский край, город, родной поселок» (6-й год жизни), «Мой родной дом – Россия»(7-й год жизни). К каждому разделу и возрастной группе прописаны задачи. Одним из путей  решения поставленных задач авторы определили взаимодействие с родителями [26].

Таким образом, обзор ряда комплексных и парциальных программ по патриотическому воспитанию дошкольников демонстрирует:

- понимание  значения патриотического воспитания дошкольников в воспитании гражданина России, при этом особое внимание уделяется краеведению как средству патриотического воспитания дошкольников;

- реализация программ предусматривает тесное взаимодействие с родителями, однако методическое обеспечение в большинстве программ не представлено или имеется, но в недостаточном объеме.

 

1.3.    Особенности взаимодействия ДОУ и семьи на современном этапе

В последние годы усилилось внимание к семье как социальному институту, как особой, уникальной социальной структуре. По мнению А.В. Мудрика, «семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны взаимной моральной взаимопомощью, в ней вырабатывается совокупность норм, образцов поведения» [27]. В работах Б.Т. Лихачева, А.В.Мудрика, П.И. Пидкасистого дается обобщенный анализ семейного воспитания как феномена, который содержит следующие характеристики:

- семейное воспитание – процесс, в ходе которого происходит полноценное становление и развитие личности ребенка;

- семейное воспитание – совокупность целенаправленных воспитательных воздействий со стороны родителей и других членов семьи, главной задачей которых является подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях.

О значимости семьи и семейного воспитания писали многие выдающиеся педагоги -  К.Д. Ушинский, В.Д. Сухомлинский, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик и др.  Актуальными для современного педагогического процесса являются их научные обобщения и выводы о том, что семья – начало всех начал, тот воспитательный институт, где закладываются основы всесторонне развитой личности, что влияние семьи и родительского воспитания на личность не имеет временных границ. Оно продолжается в течение всей жизни человека. Вместе с тем, есть решающий период, определяющий дальнейшую судьбу человека, когда ответственность семьи за будущее ребенка особенно велика. Это период раннего детства. Именно в первые годы ребенок вступает в начальную стадию ценностного ориентирования, связанную с освоением ценностей общества, осознанием ценности себя и других людей. В их педагогических взглядах четко прослеживалось отношение к содержанию семейного воспитания как деятельности по развитию умственных способностей, нравственности, трудолюбия, гражданственности, здоровья, волевых качеств и эстетических чувств. Личный пример родителей, их поведение, поступки, отношение к труду, к людям, к событиям и вещам, их отношения между собой - все это влияет на детей, формирует их личность.

К сожалению, приходится отмечать, что современные семьи не всегда педагогически состоятельны, они остро нуждаются в квалифицированной поддержке и помощи различных специалистов. В последнее время исследователи Т.Н. Доронова, С.В.Глебова, А.В. Козлова, О.И. Давыдова и др. все чаще говорят о разрушении традиционных устоев семьи, что является одной из причин кризиса в нравственной сфере современного общества. Кризисные явления в жизни семьи многообразны: отмечаются деформации в сфере семейного воспитания - отсутствие общности родителей и детей, навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни; отмечается размытость представлений о целях и задачах семейного воспитания, путях и средствах развития детей; нарушены внутрисемейные родительские и детско-родительские отношения; родители зачастую пассивны, занимают потребительские позиции в отношении образовательных учреждений. Решить имеющиеся проблемы возможно,  осуществляя новые подходы при организации взаимодействия ДОУ с семьей.

Концепция дошкольного воспитания определяет понятия «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка [34]. Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равен­ство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных воз­можностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, Н.К.Крупской, Л.В.Загик, Т.А. Марковой, Е. П. Арнаутовой, В.М Антоновой, В. М. Ивановой и др. Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение", по мнению В.М. Антоновой, - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье [47].

Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина отмечают, что в основе взаимодействия ДОУ с семьей лежит сотрудничество, т.е.  совместное определение це­лей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка резуль­татов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Теоретики и  практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи ДОУ с семьей и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику взаимодействия ДОУ с семьей. Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик включают в содержание работы с семьей: единство в работе  ДОУ и семьи по воспитанию детей; взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;  использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи; индивидуальные и  групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга; систематическую плановую связь детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной работы с детьми. Авторы закладывают в основу организации взаимодействия ДОУ с семьей принципы – преемственности согласованных действий, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье; эффективности форм взаимодействия ДОУ и семьи; поэтапности реализации.

Следуя методическим рекомендациям  А.В. Козловой, Р.П. Дешеулиной, Пастуховой, О.В. Солодянкиной, Т.Н. Дороновой,  организация взаимодействия ДОУ с семьей предусматривает прохождение следующих фаз:

1. установление доверительных деловых контактов с семьями воспитанников;

2. обеспечение родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком;

3. обеспечение регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечение членов семьи в педагогический процесс.

Анализ исследований по  взаимодействию ДОУ  с семьей Л.В. Байбородовой,  Е.П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой выявил еще одну проблему на современном этапе – организация совместной деятельности родителей и детей. Исследователи указывают, что одна из главных задач педагогов – создать условия для развития нормальных отношений в семье через совместную деятельность родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах познавательной, продуктивной, трудовой деятельности.

За последние годы учеными и практиками дошкольного образования Е. П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой,  С.А. Козловой, Т.А. Марковой, И.О. Пастуховой, О.В.Солодянкиной разработано достаточно разных форм работы с родителями. Условно  их можно разделить на три блока:

1) формы работы, направленные на выявление потребностей родителей в воспитании и образовании детей – анкетирование, беседы, наблюдение, «Родительская почта», книга предложений и т.д.

2) формы работы с родителями, направленные на педагогическое просвещение родителей  - коллективные: вечера вопросов и ответов, круглые столы, деловые игры, родительские собрания, консультации, встречи со специалистами, родительские клубы, наглядная агитация, библиотека для родителей; индивидуальные: беседы, индивидуальные поручения, переписка, листы-памятки и т.д.

3) формы работы познавательной, продуктивной, трудовой деятельности детей, родителей, педагогов, направленные на создание условий для обеспечения регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей, вовлечение членов семьи в педагогический процесс –  КВН, викторины, экскурсии, совместные праздники, спортивные эстафеты, выезды на природу, совместное продуктивное творчество, благоустройство ДОУ и т.д.

Таким образом, сегодня коренным образом изменился взгляд на семью, который существовал в течение десятилетий. В настоящее время провозглашен и зафиксирован в нормативных документах приоритет семьи в воспитании ребенка. В тоже время, преобладающая часть родителей не имеют достаточных педагогических знаний и умений, испытывают трудности в  передаче  знаний детям. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей в современных условиях - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами; объединение их в одну команду с целью создания единого пространства  воспитания детей. Для успешного взаимодействия ДОУ с родителями  необходим  новый взгляд на семью, системный подход в организации взаимодействия ДОУ с семьей; умение найти нужные способы мотивирования их для совместной деятельности, владение педагогами приемами и навыками продуктивного взаимодействия с родителями.

1.4.  Взаимодействие ДОУ и семьи как условие патриотического воспитания детей дошкольного возраста

В  настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество  сегодня, не в перестройке экономики и смене политической власти, а в разрушении личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными, поэтому у детей искажаются представления о доброте, великодушии, справедливости,  патриотизме. С другой стороны, педагогическое наследие России всегда опиралось на воспитательные традиции, основанные на патриотических позициях, на принципах органического соединения семейного и общественного воспитания. Эта идея проходит в суждениях прогрессивных педагогов прошлого К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Д.С. Лихачева и др. Реальный государственный подход к патриотическому воспитанию молодежи, вопросу преемственности семейного и общественного воспитания выразился в Концепции дошкольного воспитания, Законе РФ «Об образовании», программе «Патриотического воспитания граждан РФ на 2006-2010 гг.»

Н.К. Крупская подчеркивала, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовывать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. Педагоги дошкольного воспитания Н.В.Алешина, К.Ю.Белая, Н.Ф.Виноградова, Л.Ф. Грибова, Р.И. Жуковская, С.А.Козлова, Л.А. Кондрыкинская,  Н.Г. Комратова и др. считают, что наиболее благоприятные результаты в патриотическом воспитании дошкольников обеспечиваются в условиях содружества семейного и общественного воспитания.

В главный мотив  взаимодействия ДОУ и семьи по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста можно заложить  слова В.А.Сухомлинского «в дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей» [46]. Он подчеркивал, что задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, а между воспитателями и родителями установлены отношения доверия и сотрудничества.

Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Т.А. Маркова, С.А. Козлова в своих исследованиях отмечали, что  единство в воспитании, осуществляемое детским садом и семьей, обеспечивает определенную системность воспитательной  работы, более успешно формируются патриотические чувства и представления ребенка, более прочными становятся навыки и привычки поведения.

Разнообразие предложенных  Т.Н. Дороновой,  Т.А. Марковой, С.А. Козловой, Е. П. Арнаутовой, О.В. Солодянкиной, И.О. Пастуховой форм работы по взаимодействию ДОУ с семьей позволяет выбрать наиболее эффективные из них  для решения задач патриотического воспитания дошкольников, для повышения уровня знаний и умений родителей по патриотическому воспитанию дошкольников.

Н.Г. Комратова указывает, что совместные экскурсии к памятникам, достопримечательностям города, совместные праздники и викторины создают у детей мощную мотивацию познания, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений и представлений об истории родного города, его достопримечательностях идет легко и непринужденно. Элемент соревнования, всегда присутствующий в такого рода мероприятиях, способствует, по её мнению, стимулированию познавательной активности детей, вызывает огромный интерес и желание узнать как можно больше [20].

Л.Ф. Островская отмечает, что воспитательный эффект труда в различных трудовых десантах, акциях, совместной продуктивной деятельности повышается, если ребенок работает вместе с мамой, папой, дети чувствуют себя настоящими помощниками в полезном деле. Такая совместная деятельность детей-родителей-педагогов воспитывает  комплекс нравственно-волевых качеств – любовь к родному краю, отзывчивость, взаимопомощь, доброжелательность, трудолюбие - развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему, что является одним из факторов патриотического воспитания [33].

А.М. Виноградова пишет, что для формирования патриотических чувств ребенка большое значение имеет воспитание эмоционально-положительного отношения к окружающему, которое зависит от взаимоотношений в семье, свидетелями и участниками которых они являются. Главное, что может доставить ребенку радость - это общение его с родителями, совместные прогулки, совместная деятельность. Также она отмечает, что поведение родителей служит для детей наглядным  примером любви к родному краю [9].

С.А. Козлова указывает, что для успешного воспитания патриотических чувств, необходимо, чтобы дети как можно раньше увидели «патриотическое лицо» своих родителей [9].

Таким образом, целесообразно патриотическое воспитание детей организовывать во взаимодействии дошкольного учреждения  и семьи, одновременно с детьми и родителями. В тоже время, преобладающая часть родителей не имеют достаточных знаний об истории родного города, его традициях и культурных ценностях, испытывают трудности в  их передаче детям. Необходимо создание такой системы работы педагогов и родителей, которая   позволит планомерно, активно вовлекать родителей в патриотическое воспитание детей, и одновременно повышать уровень педагогических знаний и умений родителей.

 

Глава 2. Исследование условий  взаимодействия ДОУ и семьи в

процессе  воспитания у детей любви к родному городу

Для успешного осуществления работы по организации взаимодействия ДОУ и семьи по воспитанию любви к родному городу, прежде всего, была проведена  работа с родителями, начиная со второй младшей группы по установлению доверительных деловых контактов с семьями воспитанников, привлечению родителей к участию в образовательном процессе, созданию условий, мотивирующих родителей на объединение усилий с педагогами для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Этому способствовало исследование семейных ценностей, знаний, чего хотят родители от детского сада для себя и своего ребенка, какие формы сотрудничества с детским садом предпочитают, изучение спроса родителей на дополнительные образовательные услуги, привлечение родителей к организации и  участию в совместных тематических и музыкальных праздниках. Использовались  традиционные формы работы с родителями – родительские собрания на различные темы,  выбранные самими родителями; индивидуальные и групповые консультации, задушевные беседы по вопросам воспитания, выполнение индивидуальных поручений родителями с целью улучшения образовательного процесса (изготовление дидактических игр, пособий) и т.д., так и нетрадиционные:

- совместное чаепитие детей, родителей, воспитателей после постройки снежного городка на участке детского сада;

- совместные тематические и физкультурные развлечения, где родители не только принимали активное участие в различных конкурсах, но и являлись авторами и вдохновителями такой работы;

- традиционной для группы стала «августовская конференция» для родителей, где  воспитатели знакомят родителей с задачами на предстоящий учебный год по разделам программы, какие мероприятия планируется провести вместе с детьми, с родителями, а родители вносят свои предложения, распределяют  обязанности  родителей по оказанию помощи в организации воспитательно-образовательной работы в группе;

- проведение на родительских собраниях «шапки вопросов», где родители в форме диспута сами отвечают на заданные другими родителями вопросы, в результате происходит обмен семейным опытом и т.д.

Для  организации взаимодействия ДОУ с семьей как условия воспитания любви к родному городу были определены этапы деятельности, которые составляют целостный педагогический процесс, который начинается и заканчивается диагностической функцией.

1 этап – диагностический

2 этап – взаимодействие ДОУ с семьей по воспитанию у детей любви к родному городу

3 этап – контрольно-диагностический

 

2.1 Определение уровня развития у детей представлений и отношения

к родному городу

Первый этап – диагностический. Работа на данном этапе предполагала определение уровня развития у детей представлений и отношения к родному городу,  изучение удовлетворенности родителями работой воспитателей группы по патриотическому воспитанию детей, выяснение запросов родителей в воспитании у детей любви к родному городу, выявление знаний родителей о родном городе.

Для того, чтобы исследовать влияние взаимодействия ДОУ и семьи на уровень развития у детей представлений и отношения к родному городу в МДОУ «Детский сад № 48» г. Глазова был организовано исследование представлений и отношения детей к родному городу в двух старших группах детского сада - № 7(контрольная группа) и № 10 (экспериментальная группа).

Мы применяли такие методы исследования: наблюдение за детьми в разных видах деятельности – самостоятельная продуктивная деятельность, сюжетно-ролевая игра, праздники, занятия; педагогическая диагностика представлений и отношения детей к родному городу; ситуация выбора;  анкетирование родителей, беседы с родителями, КВН с родителями.

На основе уровней и показателей сфер личности старших дошкольников, определенные О.В. Солодянкиной [58], нами были определены уровни представлений и отношения детей к родному городу:

Высокий уровень. Представления ребенка о родном городе сформированы и знания систематизированы: знает в каком городе он живет, знает как называется улица, на которой он живет, названия нескольких близлежащих улиц, узнает несколько достопримечательностей города и может рассказать о них; ребенок знает, как люди заботятся о городе и как дети могут заботиться о нём; наблюдается устойчивое стремление к созданию нового, оригинального продукта в рисовании, лепке; стремление к общественнозначимой деятельности ярко выражено.

Средний уровень. Представления ребенка о родном городе нечеткие, знания сформированы недостаточно: может сказать, как называется его город, улица, названия близлежащих улиц не знает, может узнать несколько достопримечательностей своего города, но ничего не может сказать о них; ребенок может составить небольшой рассказ о городе; частично знает, как люди заботятся о городе, но как могут дети заботиться о городе не представляет. Продуктивная деятельность осуществляется по образцу, подражанию, не проявляя творчества; стремление к общественнозначимой деятельности неустойчиво.

Низкий уровень. Представления о родном городе не сформированы: ребенок  затрудняется ответить на вопрос, в каком городе он живет, достопримечательности города не узнает, ребенок не может составить небольшой рассказ о городе, не знает, как люди заботятся о родном городе. Продукты деятельности, созданные ребенком не отличаются оригинальностью, ребенок не проявляет инициативы, творчества в деятельности. Ребенок не стремится к осуществлению общественнозначимой деятельности.

В ходе педагогической диагностики представлений детей о родном городе была проведена беседа с каждым ребенком. Детям предлагалось 6 открыток с изображением достопримечательностей города: Ледовый дворец спорта «Прогресс»; ДК «Россия», парк им. Горького, река Чепца, ГУМ, памятник Т. Барамзиной, гостиница «Глазов» - и давалось задание рассказать, что изображено на открытках.

Дополнительно детям задаются следующие вопросы:

1. Как называется наш город?

2. Что ты рассказал бы гостю о своем городе?

3. Как люди заботятся о городе?

4. Что можешь сделать ты, чтобы наш город стал еще лучше?

Ответы детей обозначаются баллами:

2 - полный правильный ответ,

1 - неполный ответ, неточный ответ, ответ с помощью взрослого,

0 - отсутствие ответа, неверный ответ.

Также нами велось наблюдение за содержанием продуктов деятельности на темы «Мой  город», «Родной край», была смоделирована ситуация выбора между общественнозначимой деятельностью и другой более привлекательной для ребенка деятельностью (воспитатель предлагала ребенку осуществить уход за нуждающимся в помощи цветам на клумбе участка, чтобы наш участок, наш детский сад к празднику «День города» был самым красивым, после принятия ребенком задания, сверстники звали его играть, фиксировалось, какое решение принимает ребенок и почему).

В результате обследования детей мы выделили три уровня по количеству баллов, набранных тем или иным ребенком при выполнении заданий. От 0до11 баллов – низкий, от 12 до 17 баллов – средний, от 18 до 24 баллов – высокий. Таким образом, мы получили количественное соответствие уровням представлений и отношения детей к родному городу.

Результаты проведения диагностики исходного уровня отражены в Приложении 1. Выяснилось, что из 20 детей экспериментальной группы 4 ребенка имеют высокий уровень представлений и отношения детей к родному городу (20%), 10 детей – средний (50%), 6 человек – низкий (30%).

Одновременно проводилось выявление уровня развития представлений и отношения детей к родному городу в контрольной группе по такой же методике. Результаты обследования исходного уровня развития представлений и отношения детей к родному городу в контрольной группе отражены в Приложении 2. Из 14 детей в контрольной группе 3 имеют высокий уровень развития представлений и отношения детей к родному городу (21%), 6 детей – средний (43%) и 5 – низкий (36%).

В изобразительной деятельности на тему «Мой город», «Родной край» дети не знали чем наполнить рисунок, выбирали неяркие краски.

Опираясь на полученные данные в результате определения уровня развития представлений и отношения детей к родному городу можно сделать вывод, что более половины обследуемых детей имеют средний и низкий уровень развития представлений и отношения детей к родному городу. Это значит, что у детей нет устойчивого интереса к родному городу, уровень представлений частично соответствует возрасту, ребенок не может составить рассказ о родном городе, не проявляет большого желания участвовать в общественно полезном труде. Исходный уровень развития представлений и отношения детей к родному городу в  экспериментальной группе оказался ниже, чем в контрольной группе.

Также нами был проведен КВН «Знатоки города» с целью диагностирования знаний родителей об истории города, его достопримечательностях, знаменитых людях города (Приложение 3),  анкетирование родителей (Приложение 4). Выяснилось, что немного родителей хорошо знают историю своего города, мало знают о тех, кто прославил свой город; из анкетирования мы узнали, что воспитание патриотических чувств у детей 55% родителей считают актуальной проблемой; знакомить детей с родным городом нужно – 89%; 50% от числа родителей знакомят детей с родным городом, но какие формы работы используют при этом затруднились ответить; работу детского сада по воспитанию патриотизма у детей 55% родителей оценили достаточной; были предложены такие формы работы – экскурсии, рассказы.

Анализ диагностики показал, что необходимо повышать уровень развития представлений и отношения детей к родному городу, тем самым,  воспитывая любовь к родному городу. Как необходимым условием данной работы в экспериментальной группе мы поставили взаимодействие ДОУ с семьей с целью создания единого образовательного пространства, создания атмосферы сотрудничества  с родителями в воспитании наших детей.

 

2.2. Организация взаимодействия ДОУ с семьей как условия воспитания любви к родному городу

Привлекая родителей к воспитанию у детей любви к родному городу, мы ставили перед собой задачи:

1. способствовать формированию у родителей сознания необходимой целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости дошкольного учреждения и семьи в воспитании у детей любви к родному городу;

2.способствовать  повышению  педагогической культуры родителей в вопросе воспитания у детей любви к родному городу;

3. включение родителей как активных участников в образовательный процесс.

Для решения данных задач были определены этапы деятельности:

- мотивационный

- реализация системы сотрудничества с родителями по  воспитанию у

детей любви к родному городу.

На первом этапе нами были  разработаны и реализованы  формы работы с родителями, которые способствовали формированию мотива взаимодействия и сотрудничества у родителей в воспитании у детей любви к родному городу. Нами было проведено групповое  родительское собрание  «Роль родителей в  воспитании у детей любви к родному городу» (Приложение 5). В ходе подготовки к родительскому собранию мы провели анкетирование родителей «Изучение особенностей  воспитания у детей любви к родному городу в условиях семьи» (Приложение 4). Результаты анкетирования показали, что 80% родители считают проблему патриотического воспитания детей актуальной, под патриотическим воспитанием родители понимают: 5% - воспитание любви к Армии, 50% - воспитание любви к родному городу, 10% - воспитание в духе уникальности своей страны,35% - воспитание гордости за свой край, страну. К проблеме патриотического воспитания в семье 55% родителей относятся положительно, 20% - отрицательно и 25% - нейтрально, больше половины родителей считают, что детей с родным городом знакомить нужно, сами они  знакомят, но большую роль в воспитании любви к родному городу отводят детскому саду. На родительском собрании мы рассказали родителям о значимости семьи в воспитании патриотических чувств, в воспитании любви к родному городу, познакомили родителей с тематическим планом ознакомления детей с родным городом, с результатами диагностики представлений и отношения детей к родному городу, заслушали магнитофонные записи ответов детей «Любишь ли ты свой город». В результате проведения данной работы  был создан совместно с родителями макет плана совместной деятельности детей, родителей, педагогов по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом с распределением ролей родителей в данной работе (Приложение 6).

Второй этап - это реализация  сотрудничества с родителями по  воспитанию у детей любви к родному городу. Основной идеей нашей работы стала организация педагогического процесса воспитания у детей любви к родному городу на основе тематического планирования, предусматривающего знакомство старших дошкольников с родным городом с опорой на эмоциональное отношение к предмету освоения и во взаимодействии с семьей.

Она подразумевает такой алгоритм работы:

1. просвещение родителей посредством организации групповых и индивидуальных консультаций, бесед, наглядной агитации.

2. совместная деятельность детей, родителей, педагогов в клубе «Мы вместе».

Исходя из тематического плана ознакомления детей с родным городом, нами  был составлен перспективный  план работы с родителями по изучению особенностей ознакомления детей с родным городом (Приложение 7).  Предусматривались групповые и индивидуальные  консультации и беседы, проведение «Круглых столов». Работа начиналась в преддверие праздника «День города», из разговора с родителями выяснилось, что многие родители или не берут детей на этот праздник, считая его «взрослым», или уезжают вместе с детьми в огород, а те, кто   отправляется на «День города» вместе с детьми ограничиваются аттракционами, покупкой сладостей, просмотром салюта. Никто из родителей не обращал внимание детей на то, что это общий праздник для всех глазовчан и гостей нашего города, что все люди выходят на улицы, чтобы вместе порадоваться красоте и значимости нашего уютного, красивого города. Накануне праздника с родителями проводились индивидуальные беседы  об особенностях празднования «Дня города» вместе с детьми, на что нужно обратить внимание, чтобы вызвать эмоциональный отклик на красоту украшенного города, почувствовать себя маленьким  глазовчанином. Спешащим родителям просто выдавалась памятка, и говорились добрые пожелания и поздравления (Приложение 8).

В план совместной деятельности детей, родителей, педагогов включено много экскурсий детей с родителями и педагогами, детей и родителей в выходной день. Понимая всю значимость данной формы работы по воспитанию любви к родному городу, мы проводили сначала консультации для родителей «Выходим на экскурсию», где рассказывали об особенностях организации экскурсий в музей, к памятным местам, к предприятиям, где работают родители, к спортивным учреждениям города, к памятникам, к храму, к архитектурным сооружениям и т.д. По каждой теме были разработаны памятки для родителей, в которых  давались краткие сведения о месте, куда отправлялись родители с детьми на экскурсию, что необходимо рассказать детям в первую очередь, чтобы вызвать у детей  эмоциональный отклик на увиденное и услышанное.    В результате мы разработали методические рекомендации для родителей по организации любой экскурсии (Приложение 9),   методические рекомендации по организации экскурсий для воспитателей (Приложение 10).

Большое внимание в работе с родителями уделялось ознакомлению родителей   с особенностями проведения заседаний клуба «Мы вместе». Была проведена беседа об особенностях проведения познавательных мероприятий для детей. Задача воспитателя была в том, чтобы подсказать родителям об особенностях данного возраста воспринимать информацию наглядно, не перегружая рассказ датами, сложными историческими фактами, предложения должны быть короткими, четкими, эмоционально насыщенными. Также, с родителями была проведена беседа о том, что само заседание должно проходить в атмосфере познавательной активности, заинтересованности самими родителями и тогда детям тоже будет интересно. Также в беседах с родителями определялся состав рассказчиков на тему заседания клуба, распределялись объекты рассказывания. Вместе с родителями нами были разработаны рекомендации к составлению рассказов для детей (Приложение 11) и правила поведения родителей на заседаниях клуба «Мы вместе» (Приложение 12).

Совместная деятельность детей-родителей-педагогов по воспитанию у детей любви к родному городу проходила в форме работы клуба «Мы вместе». Цель: создание единого пространства воспитания у детей старшего дошкольного возраста патриотических чувств на основе воспитания любви к родному городу.

Ожидаемые результаты:

- у детей появится интерес к событиям, происходящим в городе, и эмоциональный отклик на них;

- дети станут с желанием оказывать посильную помощь взрослым по благоустройству города и участвовать в доступном общественно полезном труде, у них сформируется потребность в поддержании красоты;

- будут заложены основы ценностного отношения к окружающим людям, природе и рукотворному миру;

- наличие у детей системных знаний и представлений об истории возникновения, особенностях, достопримечательностях родного города, знаменитых людях города.

Условия работы клуба «Мы вместе»:

- тесное взаимодействие и понимание между педагогами и родителями.

Формы работы клуба «Мы вместе»:

1. заседания клуба «Мы вместе» на различные тематики, согласно перспективному плану ознакомления детей с родным городом, представляет собой познавательное мероприятие, где родители вместе с детьми  берут на себя роль  рассказчиков о своей семье, о своей улице, предприятиях, на которых работают родители, представляют свою национальность с показом национальных костюмов, презентацией национальных блюд, обучением национальной игре и т.д. Также в план заседания клуба входили различные игры на тему заседания, дети рассказывали стихи, музыкальный руководитель МДОУ включала музыкальные номера, разучиваемые детьми. Заседания традиционно заканчивались чаепитием. Время заседания – не больше 40 минут в старшей группе и 45 минут в подготовительной к школе группе. Состав рассказчиков определялся на консультациях с родителями, состав участников не нормировался. Место заседания – детский сад.

2. совместные экскурсии детей-родителей к архитектурным сооружениям города, к памятникам боевой славы, к предприятиям города, к образовательным, спортивным учреждениям, к историческим памятникам города по составленным семейным экскурсионным маршрутам.

3. совместные экскурсии детей-родителей-педагогов в музеи города согласно индивидуального плана работы группы и краеведческого музея.

4. продуктивная деятельность детей-родителей-педагогов: создание макетов, конкурс рисунков, фотовыставки, создание мини-энциклопедий.

5. познавтельно-развлекательные, спортивные мероприятия  - КВН, викторины, эстафеты.

6. трудовые акции «Чистый детский сад», «Памятник», участие в городском конкурсе по благоустройству города в номинации «Детский сад».

Не все родители с самого начала включились в активную работу клуба «Мы вместе», мы не настаивали на их участии в роли рассказчиков, просто приглашали как  слушателей вместе с детьми, давали им не сложные поручения по организации чаепития, украшения группы, тем самым обеспечивали эмоциональный комфорт ребенка на таких встречах, ведь дети очень болезненно переносят, когда родители отказываются принимать участие в мероприятиях группы. Со временем родители понимали, как важно их участие в жизни группы.

Итак, все перечисленные формы работы взаимодействия педагога с родителями способствовали повышению и совершенствованию педагогических знаний родителей об особенностях воспитания у детей любви к родному городу, способствовали созданию особой творческой атмосферы  ознакомления детей с родным городом, способствовали сплоченности детей, родителей, педагогов.

2.3 Выявление эффективности взаимодействия ДОУ и семьи на развитие у детей представлений и отношения к родному городу

Работая в течение года по разработанным этапам организации взаимодействия ДОУ с семьей как условия воспитания любви к родному городу, на очередном этапе нашей работы для выявления эффективности мы снова определили уровень развития у детей представлений и отношения к родному городу, используя те же самые критерии, что и при определении исходного уровня развития у детей представлений и отношения к родному городу.

В итоге мы получили следующие количественные показатели в экспериментальной группе: 10 детей имеют высокий уровень развития у детей представлений и отношения к родному городу(50%), 8 детей – средний (40%) и 2 детей  - низкий (10%) (Приложение 13). При сопоставлении полученных данных мы видим, что количество детей с низким уровнем развития у детей представлений и отношения к родному городу сократилось в два раза, а с высоким уровнем – увеличилось в два раза. Качественная характеристика говорит о том, что более половины детей экспериментальной группы имеют устойчивый интерес к окружающему миру, уровень представлений соответствует возрасту, дети знают, как люди заботятся о городе, сами с удовольствием участвует в общественно полезном труде, проявляют уважение к старшим и пожилым людям, проявляют бережное отношение к природе и рукотворному миру.

В контрольной группе в конце учебного года тоже проводилось определение уровня развития у детей представлений и отношения к родному городу. Из 14 детей контрольной группы 4 ребенка имеют высокий уровень (28%), 7 человек имеют средний уровень (50%), 3 детей – низкий уровень (21%) (Приложение 14). При сопоставлении результатов исходного и конечного уровней мы видим, что уровень развития у детей представлений и отношения к родному городу практически не изменился.

Мы видим, что в экспериментальной группе, где воспитание любви к родному городу проводилось систематически и в условиях тесного взаимодействия ДОУ с семьей, общий уровень развития  у детей представлений и отношения к родному городу намного выше, чем в контрольной группе, где такого условия не было (Приложение 15).

Показательным может быть тот факт, что воспитанница экспериментальной  группы № 10 Яна Х. стала победительницей в конкурсе  детских рисунков, посвященном 90-летию газеты «Красное знамя» -  «Мой любимый город» (Приложение 16).

Также мы отметили, что изменилось отношение родителей к воспитанию патриотизма у детей. Они стали обращать внимание детей на значимые явления  в жизни города, являются активными участниками вместе с детьми всех городских творческих конкурсов, улучшился эмоциональный фон в группе, дети стали дружелюбнее, знают по имени, отчеству всех родителей, сплотился родительский коллектив. Мы провели исследование включения родителей в организацию учебно-воспитательного процесса группы, провели анкетирование «Удовлетворенность родителей работой ДОУ». В результате выяснилось, что включенность родителей составила 100%, а удовлетворенность родителей работой ДОУ по патриотическому воспитанию детей к концу подготовительной группы  составила 95% .

Также результатом данной работы можно считать разработку тематического плана работы клуба «Мы вместе»,  плана  взаимодействия с родителями по вопросам воспитания у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу, разработку  группового  родительского собрания  «Роль родителей в патриотическом воспитании детей», памяток для родителей по ознакомлению детей с родным городом, консультации для родителей «Выходим на экскурсию», «Идем в музей» (Приложение 18), содержание заседаний клуба «Мы вместе» (Приложение 17), рекомендации для родителей к составлению рассказов для детей и т.д.

Мы убеждены, что успешное взаимодействие ДОУ и семьи в воспитании патриотических чувств детей  может осуществляться при выполнении   обязательных условий:

- осознание цели деятельности каждым участником процесса;

- обеспечение индивидуального  подхода к каждой семье воспитанников;

- четкое планирование деятельности взаимодействия ДОУ с семьей.

Проанализировав все данные, мы пришли к выводу, что взаимодействие ДОУ с семьей является эффективным условием воспитания любви к родному городу. Опыт работы свидетельствует, что  проведенная работа обеспечила историческую преемственность поколений, создала условия воспитания начал патриотических чувств дошкольников, содействовала формированию у родителей ответственного отношения к  воспитанию у детей патриотических чувств, способствовала объединению, взаимному уважению педагогов, детей, родителей и признанию главенствующей роли семьи в воспитании ребенка.

 

Заключение

Анализируя работу по организации взаимодействия ДОУ с семьей как условия воспитания любви к родному городу можно отметить, что выбор данного условия  воспитания патриотических чувств дошкольников  обоснован и на практике доказан его положительный результат. Результаты педагогической диагностики показали эффективность использования взаимодействия ДОУ с семьей как условия воспитания любви к родному городу. Дети стали проявлять устойчивый интерес к истории родного города, повысились их знания о достопримечательностях родного города, знают, как надо заботиться о городе, чтобы он был таким же красивым и уютным, умеют выражать свое отношение к городу, проявляют активность в участии в общественно полезном труде. Все это говорит о начале воспитания патриотических  чувств дошкольников.  Работы дошкольников с изображением города  стали более выразительными по содержанию, оригинальными по художественному исполнению.

Основной трудностью в реализации нашей работы является привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ, чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей единомышленников в воспитании детей.

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста – это многогранный и трудоемкий процесс, который затрагивает все стороны жизнедеятельности. Участие в этом процессе должны принимать и семья, и образовательные учреждения. Только общими усилиями можно воспитать поколение людей, которые станут полноценными гражданами, патриотами своей страны.

В дальнейшей работе мы планируем продолжить работу по взаимодействию ДОУ с семьей. Особое внимание будем уделять работе с семьями детей, имеющими отклонения в развитии, так как эти дети и их семьи нуждаются в особом внимании педагогов и нередко остаются один на один со своей проблемой.

Опыт работы может быть использован педагогами дошкольных учреждений, учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования.

 

Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании»

2. Концепции дошкольного воспитания.// Дошкольное воспитание.–1989.№ 5

3. Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»

4. Семейный кодекс РФ (в ред. Федерального закона от 15.11.97. №140-ФЗ)

5. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом.- М.: ТЦ Сфера, 1999.

6.  Арнаутова Е.П. Педагог и семья.-М.: Педагогика, 2001.

7. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2007.

8. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи.- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003.

9. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для воспитателей детского сада/ Под ред. А.М. Виноградовой.- М.: Просвещение, 1989.

10. Гражданское воспитание в ДОУ: планирование, разработки занятий и мероприятий / авт.-сост. Е.А. Позднякова.- Волгоград: Учитель, 2008.

11. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов).- М.: Изд. "Цитадель", 1998.

12. Детский сад и семья / Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др. Под ред. Т.А. Марковой.- М.: Просвещение, 1986.

13. Доронова Т.Н., Соловьева Е.А., Жичкина А.Е. и др. Дошкольные учреждения и семья – единое пространство развития.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

14. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М.: Просвещение, 1983.

15. Евдокимова Е.С., Додокина Е.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья (методическое пособие).- М.: Синтез, 2007.

16. Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.

17. Жариков А.Д. Растите детей патриотами.- М.: Просвещение, 1980.

18. Коджаспирова Г.М.,  Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.-М.: Издательский центр «Академия», 2005. 
19. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2008.

20. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

21. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

22. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.-М.: АПН РСФСР, 1956, т.6.

23. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.- СПб.: Детство-Пресс, 2002.

24. Кущ Н.В. Семейная педагогика: Учебно-методическое пособие.- Глазов, 2005.

25. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей.- Минск: Народная Авеста, 1978.

26. Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. / Под ред. Т.И. Оверчук.- М., 2004.

27. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

28. Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой.- М.: ТЦ Сфера, 2006.

29. Мухина В.С. Детская психология.- М.: Просвещение, 1985.

29. Никитина Л.А. Мама или детский сад: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей.- М.: Просвещение, 1990.

30. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду.- М.: Линка-Пресс, 2003.

31. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А. Козловой.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

32. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой.- М.: Просвещение, 1984.

33. Островская Л.Ф. Педагогические знания – родителям. Пособие для воспитателя дошкол. учреждения.- М.: Просвещение, 1983.

34. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Мир и Образование, 2004.

35. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2001.

36. Писарева А.Е., Уткина В.В. Живем в «Ладу»: Патриотическое воспитание в ДОУ. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

37. Программа «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.-СПб.: Акцидент, 1996.

38. Программа «Развитие»: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко.- М.: Гном-Пресс, 1999.

39. Программа «Истоки»: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.-М.: Издательский дом «Карапуз», 2001.

40. Программа «Из детства – в отрочество»: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др.- М.: Просвещение, 2002.

41. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

42. Родной край: Пособие для воспитателей дет. сада / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова / Под ред. С.А. Козловой.- М.: Просвещение, 1985.

43. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2006.

44. Система патриотического воспитания в ДОУ/ авт.-сост. Е.Ю. Александрова и др.- Волгоград: Учитель, 2007.

45. С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ)/ Под ред. Л.А. Кондрыкинской.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

46. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1985.

47. Антонова Т.В., Волкова Е.М. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка.//Дошкольное воспитание.-1998.-№6.-стр.66-70

48. Ашикова С. Воспитатель и родители.//Дошкольное воспитание.-2004.-№10.-стр.44-47.

49. Данилина Т.И. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание.-2000.-№1.-стр.41-48, 2000.-№2.-стр.44-49.

50. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.// Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-стр.64-69.

51. Доронова Т.Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства – в отрочество».//Дошкольное воспитание.-2000.-№3.-стр.87-91.

52. Дорохина Н.А. Школа для заботливых родителей.//Дошкольное воспитание.-2004.-№3.-стр.59-62

53.Евдокимова Е. Проектная модель гражданского воспитания дошкольников.//Дошкольное воспитание.-2005.-№3.-стр.6-13

54. Казаева Е. Гражданственность как интегративное качество личности.//Дошкольное воспитание.-2005.-№5.-стр.85-88.

55. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире.//Дошкольное воспитание.-2001.-№9.-стр.98-103.

56. Коломийченко Л. Программа социального развития.//Дошкольное воспитание.-2005.-№8.-стр.15-26.

57. Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания.//Дошкольное воспитание.-2003.-№6.-стр.45-50.

58. Солодянкина О.В. Формирование личности ребенка со сложным дефектом в региональном полиэтническом образовательном пространстве.

 

Памятка для родителей, участвующих в работе детско-родительского клуба «Мы вместе»

Уважаемые родители!

Напоминаем Вам, что Вы принимаете участие в ДЕТСКОМ познавательном мероприятии, поэтому, пожалуйста, соблюдайте КОДЕКС клуба «Мы вместе», который мы с Вами составили вместе

• Оставьте все проблемы за дверью, станьте образцом подражания и восхищения для своего ребенка

• Время свято – говори ясно и сжато

• Закон один: все слушают, когда говорит один

• Не согласен – возражай, возражаешь - предлагай, предлагаешь – действуй

• Обязательно на празднике откликаться на просьбы ребенка, иметь праздничное настроение, подмечать  красивые моменты и обращать на них внимание

• Совсем не обязательно – разговаривать по сотовому телефону, обсуждать наболевшие проблемы с соседкой, находиться в верхней одежде, шапке, сапогах

• Желательно – говорить комплименты, петь песни, читать стихи, танцевать

Герб города Глазова.

Информация для родителей.

Муниципальный герб г.Глазова является официальным символом города Глазова. Исходя из принципа сохранения исторических традиций и преемственности поколений в качестве муниципального герба г. Глазова принимается исторический герб г. Глазова, утвержденный 28 мая 1781 года императрицей России Екатериной II.

У народов всего мира с незапамятных времён существовали отличительные знаки. Сначала ими являлись религиозные символы, тотемы, тамги, которые считать гербами ещё нельзя. В классическом, традиционном понимании гербы появились в Европе в средние века. Сначала это были личные знаки рыцарей, превратившиеся в наследственные, родовые. В дальнейшем гербы стали символами независимости территорий, городов и целых государств.

Большинство российских городов получили свои гербы в ходе административных реформ Екатерины II, начавшихся в 1775 году. Вслед за указом об образовании наместничества (в будущем - губернии) выходил указ о гербах, которые присваивались главному и уездным городам наместничества. Вятское наместничество не стало исключением. Составленные герольдмейстером А. Волковым гербы вновь образованных уездных городов Вятки, в том числе и Глазова, были высочайше утверждены 28 мая 1781 года. Право российских городов обладать гербом являлось одной из привилегий, которые были закреплены Екатериной II в Жалованной грамоте городам (1785 год).

Основой герба уездного города Глазова, как и большинства городов, служит щит, форма которого в геральдике имеет название французского (франкского) щита. Гербовый щит Глазова, как и остальных уездных городов Вятской губернии, пересечён, то есть разделён по горизонтали на две главные части. Верхнюю, господствующую, часть щита занимает уже описанный герб губернского города, который по принятым правилам мог располагаться в вольной (любой) части щита. Нижняя часть представляет из себя герб самого уездного города. «В голубом поле человеческий открытый глаз, означающий имя сего города», - читаем мы в «Полном собрании законов Российской империи» (1830). Очевидно, что ко времени утверждения уездных гербов Вятки название Глазова уже прочно связывалось с обозначением части человеческого тела. Глаз в нижней, уездной, части гербового щита, как и рука со стрелой в верхней её части, относятся к так называемым негеральдическим фигурам. Они могут сочетать в себе естественные (глаз, рука) и искусственные элементы (стрела, лук). Синее поле, в котором изображена эмблема Глазова, в геральдике имеет прямое значение – небо – и одновременно символизирует целомудрие, верность, честность и безупречность. Стремление к приобретению именно таких качеств должно было характеризовать молодой уездный город.

Информация для детей

Герб г.Глазова является  символом города Глазова. У народов всего мира с незапамятных времён существовали отличительные знаки. Герб был сначала  личным знаком рыцарей. В дальнейшем гербы стали символами независимости территорий, городов и целых государств. В России все  города имели и имеют свои гербы.

Герб города Глазова представляет собой разделенный пополам  щит. В верхней части щита изображен герб всех небольших городов. Золотой цвет поля может означать постоянство, знатность и богатство, а также веру, справедливость, милосердие и смирение. В золотом поле из бело-голубого облака выходящая рука, держащая натянутый лук со стрелой, символизирует верность. Над ней красный крест, считавшийся почетной геральдической фигурой и означающий мужество, смелость и великодушие. В нижней части герба в лазоревом поле изображение глаза. Цвет поля может символизировать честность, верность и безупречность. Изображение глаза обозначает имя города.

Улица имени Кирова

Улица названа в честь Сергея Мироновича Кирова. Сергей Миронович Костриков родился в городе Уржум Вятской губернии 27 марта 1886 года. КИРОВ (Костриков) Сергей Миронович (1886-1934), советский государственный, партийный деятель. Член КПСС с 1904 года. Участник трёх российских революций. Возглавил борьбу за Советскую власть на Северном Кавказе. Один из руководителей Астраханской обороны 1919 года и освобождения Кавказа от белогвардейцев. С 1921 года секретарь ЦК КП Азербайджана. С 1926 года первый секретарь Ленинградского обкома партии. Пал жертвой террористического акта.

Информация для детей

Улица имении Сергея Кирова – самая главная улица в нашем городе, но давно-давно она называлась Вятская.

Сергей Миронович Киров родился в городе Уржум, а сейчас этот город в честь него назван Кировом. Этот человек всю жизнь боролся за то, чтобы в нашей стране был мир, дети учились в школах, а взрослые спокойно работали в своей стране. В честь этого человека и  названа главная улица в нашем городе.

На главной улице нашего города расположено много красивых общественных зданий, достопримечательностей города – ГУМ, Ледовый Дворец Спорта, ДДК, ДЮЦ, гостиница «Глазов», краеведческий музей. Она очень длинная, на ней стоят больше ста домов. Заканчивается улица Кирова на главной площади города  - площади Свободы. Все глазовчане любят эту улицу. Во время праздника «День города» по улице им. Кирова идут карнавальные шествия. Это одна из самых красивых улиц нашего города, но она не всегда была такой. Раньше на ней было грязно, не росли деревья, но ваши дедушки и бабушки, мамы и папы своими руками сделали её такой красивой. В свободное от работы  время они выходили на улицы города и сажали деревья, убирали мусор. Вот и теперь все взрослые в городе два раза в год выходят на улицы города и убирают мусор, белят деревья, высаживают саженцы цветов. Каждый глазовчанин старается сохранить чистоту и красоту родного города.

Можно также поинтересоваться у ребенка как дети могут беречь и заботиться о любимом городе.  В какие здания на этой улице они уже ходили с группой ( в музей, в ДДК), вспомнить куда ходили Вы вместе, как гуляли на Дне города по этой улице. Поинтересоваться, живет ли кто-нибудь из его друзей на этой улице. Рассказать кто из ваших родственников, друзей живет на этой улице.

Улица имени Татьяны Барамзиной

Улица названа в честь Героя Советского Союза Татьяны Николаевны Барамзиной.

Название улицы в XIX веке: Инвалидная (на территории бывшей Солдатской слободы, за городом)Вятская (Покровка)

История современного названия улицы:

БАРАМЗИНА Татьяна Николаевна (1919-1944). Родилась 19 декабря 1919 года в Глазове УАССР, в семье рабочего. Русская, член ВЛКСМ с 1937 года.После окончания Глазовского педагогического техникума в течение нескольких лет работала в школах Глазовского района, в 1940 году поступила в Пермский пединститут. Когда началась война, Татьяна добровольно вступила в ряды Красной Армии, была направлена в школу снайперов. Однако из-за резко ухудшившегося зрения вскоре ей ей пришлось осваивать новое дело. Она стала телефонисткой стрелкового батальона.5 июля в составе батальона Татьяна Барамзина была направлена в тыл врага для выполнения боевой задачи. У деревни Пекалин Смолевичского района батальон вступил в бой с противником, который пытался вырваться из "минского" котла. Татьяна Барамзина из снайперской винтовки уничтожила 20 гитлеровцев. В блиндаж, где она оказывала помощь раненым, ворвались фашисты. Девушка отстреливалась до последнего патрона, но была схвачена гитлеровцами. Погибла от пыток, но военной тайны не выдала. Похоронена в деревне Калита Смолевичского района Минской области. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года ефрейтору Татьяне Николаевне Барамзиной посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Информация для детей

Эта улица названа в честь Героя Советского Союза Тани Барамзиной. Она родилась и жила в городе Глазове, училась в школе, пединституте, работала в детском саду воспитательницей, но когда началась война ушла на фронт.  Её схватили фашисты, пытали, хотели узнать военную тайну, но она ничего не сказала и тогда её убили фашисты. Красивую улицу назвали в её честь, чтобы навсегда увековечить память о ней в сердцах всех людей. Сюда каждый раз приносят живые цветы. Мы помним о её подвиге и никогда не забудем! Но раньше эта улица называлась не очень красиво – Инвалидная. Сейчас это одна из самых красивых улий города.На ней улице находятся красивые здания города - клуб «Родник»,художественная школа, ЗАГС, школа №4, Станция юных техников, библиотека, детский сад «Аленушка и Иванушка». Проходя по этой улице люди каждый раз вспоминают девушку, отдавшую жизнь за то, чтобы мы жили мирно.

Поинтересуйтесь у детей, какие ещё улицы названы в честь Героев войны. Посетите памятник Т.Барамзиной в парке, не забудьте возложить цветы к памятнику. Прогуливаясь по улице Т.Барамзиной, подойдите к мемориальной доске, ещё раз напомните в честь кого названа эта красивая улица.

 Татьяна

Николаевна

Барамзина

Герой Советского Союза

Татьяна Барамзина родилась в городе Глазове.  Закончив учиться в школе, работала воспитателем в детском саду. С началом Великой Отечественной войны ушла на фронт снайпером (снайпер – очень меткий стрелок), но потом из-за плохого зрения стала телефонисткой, налаживала телефонную связь. Была направлена в тыл противника для выполнения боевой задачи. На марше возле деревни Пекалин батальон столкнулся с превосходящими силами противника. В завязавшемся бою Татьяна Барамзина под огнём оказывала помощь раненым. В блиндаж, в котором находились раненые ворвалась группа гитлеровцев. Татьяна Барамзина отстреливалась до последнего патрона. Когда патроны закончились она была схвачена. Гитлеровцы подвергли её пыткам, но ничего не смогли от неё добиться. Тогда они расстреляли её. Татьяна Барамзина похоронена в Белоруссии. Звание Героя Советского Союза Татьяне Барамзиной было присвоено в год Победы. Её именем названа улица в нашем городе. В парке поставлен памятник. Сюда приходят взрослые и дети, чтобы почтить её память, возложить цветы к  памятнику.

Улица имени Александра  Пряженникова

История названия улицы:

С 1965 года улица названа в честь Александра Павловича Пряженникова. Ранее называлась Южная.

ПРЯЖЕННИКОВ Александр Павлович (1922-1945). Родился 26 сентября 1922 года в деревне Артенки Глазовского района УАССР в крестьянской семье.     В комсомол вступил в Почашевской семилетней школе, которую окончил в 1938 году, затем учился в Глазовском педтехникуме. Одновременно занимался на планерной станции. После второго курса техникума его зачислили в военно-авиационную школу пилотов. Он стал лётчиком.

Боевой путь начал в феврале 1943 года на Калининском фронте. Александром Пряженниковым лично уничтожено и повреждено 123 автомашины, 27 танков, 6 артиллерийских и зенитных батарей, 40 повозок  с грузом, 3 цистерны с горючим, взорвано 8 складов с боеприпасами, в воздушном бою сбит один "Ю-87".

Успехи Александра Пряженникова были отмечены тремя орденами Красного Знамени, орденами Александра Невского и Отечественной войны первой степени. 13 апреля 1945 года при выполнении боевого задания в районе Крженовице он погиб. Родина высоко оценила подвиг лётчика гвардии старшего лейтенанта А. П. Пряженникова. За проявленный героизм Указом Президиума Верховного Совета СССР от 15 мая 1945 года ему посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Мать героя, Мария Романовна, вся семья Пряженниковых в этой войне понесли большую утрату: на фронте погибли её другие сыновья Михаил и Владимир, муж Павел Максимович. Улица Пряженникова - вторая по интенсивности движения улица в Глазове. Такая же задымленная и шумная, как улица Кирова, если даже не сильнее.

Информация для детей.

На этой улице стоит наш любимый детский сад «Тополек». Она  названа в честь Героя Советского Союза – Александра Пряженникова. Родился он в деревне недалеко от Глазова. В годы Великой Отечественной Войны  был летчиком и сбил очень много вражеских самолетов, которые сбрасывали бомбы на наши мирные города и села. Но он погиб в бою. За героизм и мужество Александру Пряженникову присвоено звание Героя Советского Союза. В его честь названа оживленная улица нашего города. По этой улице проезжает очень много машин. На ней находятся  - детская библиотека «Зеленый мир», Центральный рынок, магазины «Ваш дом» и «Центр». А раньше эта улица называлась Южная. И не зря, весной здесь тает снег раньше, чем на других улицах.

Поговорите с ребенком о том, бывали ли вы здесь раньше, что видели, какие машины проезжают мимо, посетите библиотеку на улице им. Пряженникова, обратите внимание ребенка на мемориальную доску, расположенную на библиотеке.

Улица имени Короленко

История названия улицы:

Старое название - Мясницкая

На одном из домов улицы Короленко есть мемориальная доска о том, что в годы ссылки в 1879 году здесь пребывал Владимир Галактионович Короленко, ставший писателем с мировым именем.

Под непосредственным впечатлением жизни в провинциальном городке Глазове Короленко написал очерк «Ненастоящий город». Ссылка дала ему материал и для других произведений: «Чудная», «Глушь», «Собор с зароком», для значительной части его главного произведения «История моего современника».

Пребывая в Глазове, он постоянно занимался литературным трудом, круг его знакомых и характер связей с горожанами был разнообразным. Он выписывал книги русских писателей, которыми охотно пользовались многие из его знакомых, состоял читателем земской библиотеки. По просьбе земской управы помогал библиотеке подбирать для выписки издания на 1880 год. Тепло и трогательно провожали Владимира Галактионовича глазовчане, когда пришла пора расставаться с ним, и долго потом вспоминали этого душевного, доброго и справедливого человека. Сейчас в нашем городе имя Короленко носит педагогический институт и публичная библиотека. На улице Короленко поставлен памятник.

Информация для детей

Гуляя по улице им. Короленко, поинтересуйтесь у ребенка  - знает ли он в честь кого названа эта улица. Расскажите, что Владимир Короленко знаменитый русский писатель. Давным-давно он жил в нашем городе, предположительно в каком-то доме на этой улице, но раньше она называлась Мясницкая. Спросите от чего пошло это название улицы (жили купцы, торговавшие мясом). Подойдите к памятнику Короленко, рассмотрите его. Владимир Короленко был добрым, душевным и справедливым человеком, написал много повестей. Зайдите в билиотеку, попросите библиотекаря показать книги Короленко. Возьмите с собой повесть «Белый пудель», почитайте её дома. Именем Владимира Короленко названы в городе педагогический институт и библиотека. Спросите, какие ещё здания расположены на этой улице (Доска Почета, Здание Администрации выходит на эту улицу). Единственный переход в нашем городе расположен на улице Короленко. Поинтересуйтесь у ребенка  - почему (она очень широкая и оживленна). Начинается улица Короленко у реки Чепца, а заканчивается у моста через ж/д пути.

Улица Чепецкая

Нынешнея улица Чепецкая находится на месте бывшей улицы Вторая Набережная.

Улица Чепецкая - основная дорога, по которой осуществляется проезд от пл. Свободы к МК "Родник".

Спросите у ребенка почему эта улица так названа, скорее всего он сам догадается, что эта улица проходит около реки Чепца. В этом вся красота улицы Чепецкой, что, гуляя по ней в любое время года можно любоваться видами на реку.

Улица Мира

Расположена в старой части города. Проходит от улицы Пряженникова до Улицы Тани Барамзиной. Выходит к ЧМЗ. Гуляя по этой улице с ребенком, можно заметить, какие дома на этой улице, какие общественные здания расположены (Дом быта «Глория», Сбербанк, взрослая поликлиника). Это спокойная, тихая улочка.

Площадь Свободы

Площадь Свободы в Глазове – бывшая Соборная – центральная в городе. Когда-то ее украшением являлся большой Преображенский храм, снесенный в 1962 году под предлогом строительства именно рядом с ним моста через Чепцу. Практически это была последняя действующая церковь в городе.

Первый проектный план Глазова, также как и всех 13 уездных городов Вятского наместничества, был создан в 1784 году петербургским архитектором Иваном Лемом, работавшим в составе «Комиссии для устройства городов Санкт-Петербурга и Москвы». Идея лучевой композиции городских улиц была позаимствована Лемом из генерального плана Твери, составленного в 1763 году Т. Никитиным. В соответствии с генеральным планом города центром Глазова являлась площадь на берегу Чепцы, где находилась соборная церковь – главная архитектурная вертикаль города, куда стекались все улицы. Замысел структуры города был таков, что семь радиально расходящихся из центра улиц-лучей связывались воедино тремя кольцевыми улицами. Такое расположение улиц определило веерную схему размещения кварталов Глазова. Примыкавшие к центральной площади кварталы должны были застраиваться только каменными зданиями.

К середине XIX века Глазов представлял собой сложившуюся структуру из улиц, лучами сходившихся к центральной Базарной площади.

Информация для детей

Площадь Свободы – это центральная площадь в нашем городе. Раньше она называлась Соборная, потому что на ней, как и сейчас, стоит красивый Преображенский храм. Расскажите детям, что название города отразилось в застройке города. Как будто площадь – это глаз, а улицы, отходящие от неё – это ресницы. Покажите фотографии города с высоты, полюбуйтесь видом города. Расскажите, что все здания на площади города – это старинные купеческие дома или торговые лавки. Это история нашего города, мы должны бережно охранять их, чтобы другие поколения, так же как мы любовались бы их красотой. Поговорите с ребенком о том, что на главной площади города проходят все праздники для жителей – день города, масленница, день Победы. Обязательно посетите площадь 9 Мая, когда к памятнику приходят ветераны. Обратите внимание ребенка на их медали, старость, что их остается все меньше, что наш народ помнит об их подвиге. Это они защищали нас от врагов.

Поговорите какие еще стоят здания на площади, погуляйте по мосту, полюбуйтесь видом на город с моста, отметьте его красоту в любое время года.

История названия улицы:

 Улица названа в честь республики (по-видимому, Удмуртской).

РЕСПУБЛИКА (латинское respublica, буквально – общественное дело), форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит выборному представительному органу; глава государства также избирается населением или специальной избирательной коллегией. Республиканская форма не определяет классовый тип государства. Подлинной формой народовластия является социалистическая республика.

Название улиц в XIX веке	Современное название
Пермская	Толстого
Бассейная	Орлова
Ляпуновская (Сибирская)	Сибирская
Вотятская (Преображенская)	Революции
Женская Находились между Преображенской и Никольской	В настоящее время не существует
Никольская (Николаевская)	Молодой Гвардии
Платуновская	Не существует
Вятская (Покровка)	Кирова
Кругловознесенская	Первомайская
Круглочепецкая	Карла Маркса
Первая Набережная	Застроена купеческими домами
Вторая Набережная	Чепецкая и Первая Набережная
Появились в середине - второй половине XIX века
Александровская	Луначарского
Воскресенская	Энгельса
Оханская	Будённого
Загородная	Ленина
Васильевская	Не существует
Георгиевская	Не существует
Глазовская	Динамо
Котласская	Сулимова
Пятая	Барышникова
Земская	Интернациональная
Мясницкая	Короленко
Инвалидная (на территории бывшей Солдатской слободы, за городом)	Тани Барамзиной

 

   

Фотогаллерея

9 сентября 2005 г. Центре документации новейшей истории Удмуртской Республики открывается фотовыставка «Глазов – "северная столица" Удмуртии», посвященная 225-летию города Глазова.

Это четвертая выставка из цикла "Города Удмуртии – в фотографиях".

На ней представлены 68 фотографий, созданных сотрудниками отдела аудиовизуальной документации ЦДНИ УР в порядке инициативного документирования, 44 фотографии и один документ из архивных фондов ЦДНИ УР: коллекции фотодокументов, коллекции документов по истории Удмуртии, фонда Глазовского уездного комитета партии, из личного фонда А. И. Суханова.

Экспонируемые фотоматериалы отражают архитектурную историю города конца XIX – начала XXI века, они выделены в следующие разделы:

1. Уездный город.

Город на Чепце зародился в XVII веке как деревня, затем село Глазово. В 1780 г. оно получило права города и уездного центра. Сосланный сюда царским правительством В. Г. Короленко в 1880 г. писал: "Типичный городок северо-востока. Два-три каменных здания, остальное все деревянное…". Облик Глазова, описанный ссыльным демократом, нашел отражение в фотографиях дореволюционного города, хранящихся в фондах нашего архива.

Массовая застройка центра уездного города каменными домами начинается в 30-е годы XIX века. Основными строителями и владельцами каменных зданий – жилых домов, лавок, производственных помещений – были глазовские купцы. Архитектурными памятниками старого Глазова являются дома купцов Смагиных – Тимофеевых, Завалишина, Волкова, Колотова, Столбова, Веселухина. Фотографии купеческих особняков, зданий первых учебных заведений и промышленных предприятий, культовых зданий экспонируются в данном разделе выставки.

2. И вновь деревянный…

27 февраля 1921 г. была провозглашена Вотская автономная область со столицей в Глазове. Город мог бы в связи с этим кардинально преобразиться, но менее чем через полгода столицу перевели в Ижевск. В 1927 году был принят первый пятилетний план благоустройства города. На фотографиях этого раздела отражено развитие строительных работ в предвоенные годы.

3. В стиле "сталинского ампира".

За годы послевоенных пятилеток Глазов стал важным промышленным узлом и культурным центром северной Удмуртии. Основным толчком для развития промышленности и всех отраслей народного хозяйства города послужило строительство предприятий союзного значения. В частности, 19 декабря 1946 года был создан Чепецкий механический завод.

Благодаря "атомному проекту" в Глазове появились новые районы с гармоничными зданиями в стиле "сталинского ампира". Фотографии Дворца культуры "Россия", кинотеатра "Родина", домов и магазинов, улиц застройки 50-х годов XX века размещены в данном разделе экспозиции.

4. Современный город.

Далекий от цивилизации в XVIII веке город Вятской губернии сегодня один из самых благоустроенных городов Удмуртии с населением 107,5 тыс. человек. Лицо города намного преобразили новые микрорайоны с высотными жилыми домами, учебными заведениями, памятниками, которые запечатлены на фотографиях заключительного раздела выставки.

Заместитель начальника отдела информации и публикации документов ЦДНИ УР Ф.Н. Пузанова

 

Из экспонатов выставки:

 

Центральная часть дореволюционного Глазова. Улица Преображенская (ныне – Революционная). 1914 г.

ЦДНИ УР, ф.106, оп.1, д.309, л.1.

Дом купцов Смагиных – Тимофеевых. Сейчас в здании находится ресторан "Север". 2005 г.

 

Дом № 15 по улице Первомайской. 1936 г. Сканированное фото.

ЦДНИ УР, ф.369, оп.1, д.192, л. 14.

Улица им. Кирова. Застройка 50-х годов XX века.

2005 г.

 

Дворец Культуры "Россия" открылся в 1951 году. 2005 г.

Детская школа искусств. 90-е годы XX века. 2005 г

Иосиф Наговицын - удмурт, уроженец д.Омутница ныне Глазовского района, был профессиональным революционером, членом РСДРП с 1905г. За активную революционную деятельность на Урале - в Екатеринбурге и Уфалей-Кыштыме в 1907г. он был арестован и сослан в Енисейскую губернию. Оттуда бежал и вновь был арестован. В 1913г. оказался за границей. В 1918г. вернулся из эмиграции.

Трофим Борисов пригласил Наговицына на работу в Вотский Комиссариат. Это предложение совпало с желанием самого Наговицына вернуться на родину, в Удмуртию. Он возглавил Вотский Комиссариат, а Трофим Борисов стал его заместителем.

В тяжелых условиях начинал свою деятельность Комиссариат: темнота, невежество, нищета, голод, болезни, гражданская война…

Одним из первых мероприятий по развертыванию среди удмуртского населения культурно-просветительской, пропагандистской работы стала организация Сарапульской партийной школы. В обращении Комиссариата к вотским секциям, ячейкам РКП(б) и исполкомам волостей 10 января 1920 г. говорилось: "Товарищи! Во всех организациях и учреждениях, работающих среди вотяков, замечается громадный недостаток, а иногда полное отсутствие более или менее опытных и осведомленных работников… Чтобы сдвинуться с мертвой точки требуются везде и всюду работники, а их нет. Своей главнейшей задачей в ближайшем будущем Вотский Комиссариат считает подготовку в кратчайший срок кадра работников из среды крестьян и рабочих - вотяков…"

Сарапульская партийная школа начала работу в феврале 1920г. К концу года было выпущено 218 человек, из них - 91 удмурт.

Сотрудники Вотского Комиссариата (среди которых был и известный впоследствии удмуртский поэт и ученый Кузьма Павлович Чайников - Кузебай Герд, возглавлявший в 1920г. издательский отдел) устраивали митинги и собрания, проводили беседы, направляли в волости агитаторов, организовывали курсы ликвидаторов безграмотности, избы-читальни, библиотеки, театральные и сельскохозяйственные секции, кружки художественной самодеятельности, издавали книги, плакаты, листовки на удмуртском языке. При издательском отделе Комиссариата был организован литературный кружок. Работала любительская театральная труппа. Созывались партийные и беспартийные конференции и съезды удмуртов.

Кирова- Вятская. 

площадь Свободы с 1923 года- пл.Соборная+ ул.Свободы

Толстого с 1923 года - Пермская

Пехтина с 1981- Ветеринарная

Буденного с 1973- Оханская

Сулимова с 1967 -Котлацкая

Драгунова с 1967- Авиационная

Пряженникова с 1965 -Южная

Наговицина с 1964- Свободы

Советская с 1961- Сталина

Первомайская с 1920- Кругло-Вознесенская

М.Гвардии с 1923 - Никольская

Калинина с 1923 - Платуновская

Луначарского с 1923 - Александровского

К.Маркса с 1923- Кругло- Чепецкая

Короленко с 1923 - Мясницкая

Энгельса с 1923 - Воскресенская

Ленина с 1923 - Инвалидная

Т.Барамзиной с 1946 -Пролетарская

Парковая с 1957- Молотова

Дзержинского с 1957 - Ворошилова

CITY 

Толстого нет не обижайся, просто раньше ( мне рассказывала бабушка)улицу называли Толстовская, и она объясняла это название по другому с 1923 года - Пермская Улица Карла Марк А знаете ли вы, что самое старое каменное здание в Глазове-это корпус ГГПИ, где находится музфак. Он был построен в начале 19 века и был самым большим каменным зданием Глазова. А в здании СИЗО (тюрьме) сидел Короленко некоторое время. На месте Ледового, бассейна и парка на самом деле было старое кладбище, где был похоронен прадед Чайковского, являвшийся городничим Глазова.са в 1920 году называлась Кругло - Чепецкая... 

Идите в библиотеку, в Глазове выходила книжка про наш город ,даже две!

1. История города Глазова. Вехи ХХ века. Учебное пособие. Глазов 2003 год. Авторы Сафонова Т.В. Ившина М.В. Лукина Н.В.

2. Названия не помню, подарил родственникам.Но в среду могу узнать полное наименование. Там, в основном, дореволюционный период. Как раз про старые здания, улицы, и про жителей. Очень увлекательно))

Но есть и пробелы..Например, бывшее здание кинопроката, рядом с ЖЭКом №5..Явно древнее, но спрашивал у Лукиной, она спохватилась и сказала, что тоже ничего о нём не знает 

Ул.Труда - бывшая Васильевская, переименована в честь первого коммунистического субботника 28 сентября 1919 года, участвовало до 300 чел. Выловили из Чепцы до 27 кубометров дров. 

 

Купеческие дома, располагавшиеся на Соборной площади и на улицах, сходящихся в нее.

Дома купца Арасланова, расположенный на бывшей Никольской улице рядом с отделением связи, датируются второй половиной XIX века. Прибывший из села Карино Арасланов поставил для себя в городе два дома. Один из двух принадлежавших купцу домов является полукаменным: второй этаж особняка выстроен из дерева (ул. М. Гвардии, 6)

Дом купца Волкова занимает угловую позицию в месте пересечения Никольской и Кругловознесенской улиц. Дом построен в первой четверти XIX века в стиле позднего классицизма. Классицистическая направленность подчеркивается особыми поясами, которые расчленяют дом на два яруса. Окна первого этажа дома оформлены накладками, а окна второго этажа углублены в ниши. В комплексе с особняком сохранились и дугообразные арочные ворота, ведущие в глубь двора. Во второй половине XIX века в здании располагался уездный суд. Сейчас здесь находится районный Дом культуры (ул. Первомайская, 33).

Здание Земской управы расположено по соседству с особняком Волковым. Его строительство датируется первой половиной XIX века. Здание изначально было предназначено для размещения в нем официального учреждения. Двухэтажный кирпичный оштукатуренный особняк создан в стиле позднего классицизма. Стены дома имеют ярко выраженный карниз, а окна второго этажа размещены в нишах. В 1867 году в здании Земской управы была открыта публичная библиотека города, которую посещал В.Г Короленко. В настоящее время в здании располагается аптека (ул. Первомайская, 35)

Дом купца Сергеева был построен в 1844 году. Это было полукаменное жилое здание с деревянным вторым этажом. Во второй половине XIX века. На его нижнем этаже располагалась этапная тюрьма, с 1968 по 1987 год здесь находился Глазовский историко-краеведческий музей. Сегодня это Городской дом культуры.

Трехэтажный дом купца Тимофеева – один из наиболее интересных архитектурных памятников. Построен он до середины XIX века в классических формах. Сейчас в здании находится ресторан «Север».

 

Дом купца Смышляева располагался на углу улицы Сибирской и Соборной площади. В двухэтажном здании на первом этаже располагался магазин, а второй этаж являлся жилым помещением. С 1863 года здесь размещалось первое в городе женское приходское училище и с 1901 года – женская прогимназия (пл. Свободы 5).

Торговая лавка купца Бородина располагалась у начала улицы Бассейной, напротив дома купца Смышляева. Есть версия, что в данном здании размещалась ямская, где отдыхали ямщики во время смены перекладных. В настоящее время здесь расположен магазин ЛВЗ «Глазовский».

Дом купца Колотова располагается на пересечении улицы Вятской и Соборной площади (площади Свободы). Строительство дома происходило в 1863-1865 годах. Это был последний выстроенный на площади дом. Двухэтажное здание использовалось как жилое и производственное помещение.

 

Экскурсионный маршрут для детей и родителей

«Памятники нашего города»

• «Памятники защитникам Отечества»

1. 
   1.Памятник Герою Советского Союза Татьяне Барамзиной в парке им. Горького

1. 
   2.Сквер Героев за кинотеатром «Родина»

1. 
   3.Монумент воинам Великой Отечественной войны и труженикам тыла на площади Свободы

1. 
   4.Памятник жертвам политических репрессий на улице Молодой Гвардии

5.Памятник воинам – интернационалистам около военкомата на улице им. Пряженникова

6. памятник Героям Гражданской Войны на улице Революции

•  
• «Памятники нашего города»

1. 
   1.Памятник Владимиру Короленко на улице им. Короленко

1. 
   2.Памятник Максиму Горькому в парке

3.Скульптуры в сквере ДК «Россия»

Александр     Пряженников

Герой Советского Союза

 

Александр Пряженников  родился в деревушке, недалеко от города Глазова. В годы Великой Отечественной Войны  был летчиком и сбил очень много вражеских самолетов, которые сбрасывали бомбы на наши мирные города и села. Но он погиб в бою. За героизм и мужество Александру Пряженникову присвоено звание Героя Советского Союза. Мать героя, Мария Романовна, вся семья Пряженниковых в этой войне понесли большую утрату: на фронте погибли её другие сыновья Михаил и Владимир, муж Павел Максимович. В честь Александра Пряженникова названа оживленная улица нашего города.

Памятник Максиму Горькому

Да-да, не удивляйтесь

Ведь мы знаем этого писателя по совсем не детским произведениям как "Певца российской революции" и уже тем более сложно представить его в роли сказочника.  Алексей Пешков родился в Нижнем Новгороде в семье столяра, Максима Савватьевича Пешкова (1839—1871). Рано осиротев, детские годы провёл в доме своего деда Каширина. С 11 лет вынужден был идти «в люди»; работал «мальчиком» при магазине, буфетным посудником на пароходе, учеником в иконописной мастерской, пекарем и т. д. В 1884 г. попытался поступить в Казанский университет.

В нашем городе его памятник стоит в центральном городском парке, который назван его именем.

А ведь замечательный русский писатель Алексей Пешков (1868–1936), более известный по псевдониму Максим Горький, дружил детьми всю жизнь и писал им нежные и трогательные письма. По их же просьбе стал писать сказки.

Cказки Горького для детей – веселые, задорные – доступны и интересны самым маленьким читателям. В них живут, разговаривают, спорят птицы, рыбы, вещи домашнего обихода. Сказки насыщены поговорками и скороговорками.

Советую почитать вашим детишкам, И художница замечательно проиллюстрировала книжку.

Артемий Торопов

Герой Советского Союза

Родился 18 октября 1915 года в деревне Старый Кеп. Окончил педагогический техникум в городе Глазов. Увлекался парашютным спортом, сделал 82 прыжка. Перед Великой Отечественной Войной закончил летное училище. Во время войны был несколько раз  сбит, четыре раза был ранен. Артемий Торопов совершил к концу войны очень много вылетов в тыл врага, уничтожал вражеские поезда, технику. Наша страна высоко оценила его заслуги перед отечеством. За мужество и героизм ему присвоено звание Героя Советского Союза. Он награжден орденами и медалями. После войны он  жил в Глазове. Его приглашали на встречи в школы, детские сады. Артемию Демидовичу присвоено звание «Почетный житель города Глазова» «за большой вклад в дело воспитания подрастающего поколения».

В Красной Армии с 1936 года. В 1939 году окончил Краснодарское военно-авиационное училище штурманов.

На фронтах Великой Отечественной войны с августа 1941 года. Участник обороны Москвы, Ленинграда, Сталинграда, воевал в Севастополе, Одессе, Харькове. За годы войны несколько раз был сбит. В боях с немецко-фашистскими захватчиками был четырежды ранен.

Впервые его самолет был сбит под Ржевом в 1942 году. В то время полк, в котором служил Артемий Торопов, насчитывал 52 машины. Из самого первого боевого вылета не вернулись 19 экипажей. А через неделю в полку осталось всего 7 машин. Эту семерку и повел Торопов к заданной цели. В бою самолет сбили. Пришлось прыгать с высоты 3500 метров. Парашютист в небе - отличная мишень. Троих членов экипажа подбили сразу. Но штурман раскрыл парашют только у самой земли и остался жив...

Штурман эскадрильи 20-го гвардейского бомбардировочного авиационного полка (13-я гвардейская бомбардировочная авиационная дивизия, 2-й гвардейский бомбардировочный авиационный корпус, 18-я воздушная армия) гвардии капитан Артемий Торопов к концу войны совершил 231 боевой вылет на бомбардировку военно-промышленных объектов в глубоком тылу противника.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 15 мая 1946 года за образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с немецко-фашистскими захватчиками и проявленные при этом мужество и героизм, гвардии капитану Торопову Артемию Демидовичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» (№ 8083).

После войны отважный штурман продолжал службу в ВВС СССР. Летал на реактивных самолетах. В 1955 году окончил Центральные летно-тактические курсы усовершенствования офицерского состава. С 1958 года майор А.Д. Торопов — в запасе. Работал диспетчером в аэропорту города Полтава (областной центр Полтавской области Украины).

Затем жил в городе Глазов (Республика Удмуртия). Был членом городского Совета ветеранов партии, комсомола, войны и труда, вел большую военно-патриотическую работу среди молодежи. Скончался 26 апреля 2005 года. Похоронен в Глазове.

 

Экскурсионный маршрут для детей и родителей

«Отдыхаем всей семьей»

1.Ледовый Дворец Спорта «Прогресс»

2.Фонтан в сквере ДК «Россия»

3. Парк им. Горького

4.Кинотеатр «Родина»

5.Дворец Культуры «Россия»

6.Театр «Парафраз»

7.Молодежный клуб «Родник»

8.Краеведческий музей

9.Музей «Иднакар»

10.Городской стадион

11.Лицей искусств

Ледовый Дворец Спорта «Прогресс»

14 декабря 1969 года, 35 лет назад в Глазове был открыт первый в Удмуртии ледовый дворец. Инициатором строительства столь масштабного спортивного сооружения стал Сергей Архангельский, занимающий в 60-70-е годы пост директора Чепецкого механического завода. Значение глазовского ледового дворца, который был шестым по счету в СССР, для удмуртского хоккея сейчас сложно переоценить. Но в 70-е годы у его строителей было немало неприятностей. Как вспоминает Йозеф Шерман, бывший заместитель директора завода по строительству и начальник Управления строительства администрации Глазова, возможно лишь неимоверная любовь к хоккею помогла Сергею Архангельскому не отступить от задуманного. Интересно, что такие сооружения в те времена разрешалось возводить только в «городах – миллионниках». Поэтому инициатор строительства, Сергей Архангельский, сначала скрывал свои намерения открыть в Глазове ледовый дворец и всем объяснял, что в городе строится всего лишь крытый каток. Они построили Дворец Спорта несмотря на то, что он был не по статусу ​нашему маленькому городу.

Поговорите с детьми о том, с каким трудом строился Дворец. Спросите о его предназначении, месте расположения, какие мероприятия проходят во Дворце Спорта. Расскажите, что благодаря работе Дворца Спорта в Глазове выросло очень много спортсменов – хоккеистов, фигуристов. И сейчас в нем занимаются различных секциях очень много детей. Обратите внимание на то, что они занимаются спортом, а это очень хорошо укрепляет здоровье. Зайдите внутрь Дворца, осмотрите трибуны, ледовое поле, отметьте их размер, красоту, предположите, сколько людей может собраться в его стенах (около 5 тысяч человек). Прогуляйтесь около Дворца, у фонтанов, объясните ребенку, что они входят в систему подготовки льда. Пройдитесь по всему спортивному комплексу, который еще в себя включает стадион с футбольным полем, крытый легкоатлетический манеж, дом спорта, спортивные площадки, бассейн. И, конечно, самое главное – настройте ребенка на дальнейший интерес  к посещению какой-либо  спортивной секции. Обратите внимание ребенка, что в нашем городе можно заняться любым видом спорта. Вот какой у нас замечательный город!

Кинотеатр «Родина»

За годы послевоенных пятилеток Глазов стал важным промышленным узлом и культурным центром северной Удмуртии. Основным толчком для развития промышленности и всех отраслей народного хозяйства города послужило строительство предприятий союзного значения. В частности, 19 декабря 1946 года был создан Чепецкий механический завод.

Благодаря "атомному проекту" в Глазове появились новые районы с гармоничными зданиями в стиле "сталинского ампира" -  Дворец культуры "Россия", кинотеатр "Родина».

Отправляясь с ребенком на сеанс фильма, обратите внимание на красоту этого здания – красивые колонны, лепнину, расскажите, что вы ещё встретите в нашем городе здания с такими украшениями. Обратите внимание ребенка на афишу, спросите для чего она нужна. Расскажите о правилах поведения в кинотеатре на просмотре фильмов.

После просмотра обратите внимание ребенка, сколько народу пришло посмотреть фильм. Сделайте вывод, что кинотеатр – любимое место отдыха глазовчан. Прогуляйтесь в сквере Героев, который находится за кинотеатром. Расскажите, что вы придете сюда ещё не один раз, чтобы почтить память людей, отдавших свою жизнь за нашу мирную жизнь.

Дворец Культуры «Россия»

За годы послевоенных пятилеток Глазов стал важным промышленным узлом и культурным центром северной Удмуртии. Основным толчком для развития промышленности и всех отраслей народного хозяйства города послужило строительство предприятий союзного значения. В частности, 19 декабря 1946 года был создан Чепецкий механический завод.

Благодаря "атомному проекту" в Глазове появились новые районы с гармоничными зданиями в стиле "сталинского ампира" -  Дворец культуры "Россия", кинотеатр "Родина».

Информация для детей

Одно из самых красивейших зданий Глазова. Обратите внимание ребенка на красивые украшения – колонны, лепнины, лестницы – это Дворец Культуры. В зале Дворца Культуры проходят спектакли, концерты, выступления других артистов, встречи с людьми – все самые важные и красивые мероприятия. В стенах Дворца Культуры работает много студий и кружков, где учатся петь и танцевать дети и взрослые – танцевальные студии «Детство», «Экзон», хоровые студии. Это центр культурной жизни города и он очень красивый. Все жители города могут гордиться тем, что у них есть такое здание в городе и тем, что в его стенах воспитываются талантливые люди. Зайдите внутрь Дворца Культуры, здесь вы тоже найдете много красивых особенностей – картины на стенах, лестницы, лепнина, красивые кресла в зале, ковровые дорожки. Прогуляйтесь с ребенком в сквер Дворца Культуры. Это самое любимое место отдыха глазовчан.

Монумент Победы на площади Свободы

Этот памятник находится на площади Свободы. Монумент Победы был открыт 9 мая 1970 года, воздвигли его в честь 25-летия Победы над фашистской Германией. За тридцать с лишним лет для многих этот памятник стал своеобразной визитной карточкой. Сюда приносят цветы вновь созданные супружеские пары. Это символ благодарности поколений за мирное небо, за возможность жить и радоваться каждому дню, за детей…

Информация для детей

Расскажите детям, что давно, когда их бабушки и дедушки были маленькими, на нашу страну напали фашисты. Война шла четыре года, погибло много людей – солдат и мирных жителей, но мы победили. Этот памятник так и называется – Монумент Победы. Спросите ребенка, кто изображен на памятнике, почему. Расскажите, что к памятнику приносят цветы в День Победы в знак благодарности за подвиг всех людей, победивших в той войне, за наше мирное небо.

Бюст Героя Советского Союза Т.Н. Барамзиной,

Установленного в парке имени Горького

Бюст Т.Н. Барамзиной находится в парке культуры и отдыха им. Горького. Надпись на постаменте – «герою Советского Союза тане Барамзиной от комсомольцев г. Глазова в день 40-летия ВЛКСМ». Время сооружения бюста – 5 декабря 1958 года. Её авторами являются московские скульпторы П.В. Кениг и Б.П. Барков. Кроме бюста, Татьяне Барамзиной в нашем городе установлены мемориальные доски, в честь ней названа одна из улиц г. Глазова.

Так, например, на улице Революции, 17 (здание 2-го корпуса ГГПИ) установлена мемориальная доска в честь Татьяны Николаевны, на которой написано: «В этом здании в 1936-1939 гг. училась Герой Советского Союза Т.Н. Барамзина». Еще одна мемориальная доска установлена по улице Т. Барамзиной, д. 1/33, с надписью «Улица названа в честь Барамзиной Татьяны Николаевны (1919 – 1944), Героя Советского Союза, воспитанницы Глазовского педтехникума, уроженки нашего города».

Татьяна Николаевна родилась 19 декабря 1919 года в нашем городе, в рабочей семье. Мужественная патриотка погибла от зверских пыток, но фашисты не узнали от нее ничего. Похоронена Татьяна в деревне Калита Смолевического района Минской области. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 мариа 1954 года ефрейтору Т.Н. Барамзиной посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Сквер героев

Расположен по улице Советской. Памятник открыт 7 мая 1995 года. Сквер Героев представляет собой небольшую тихую площадку, на которой расположено 11 бюстов Героев Советского Союза и России, уроженцев города Глазова и Глазовского района:

Т.Н. Барамзиной, В.Н. Егорова, А.П. Логинова, А.С. Никулина, И.В. Опалева, А.П. Пряженникова, П.Е. Русских, А.Д. Торопова, А.Я. Шамшурина, М.К. Чуркина, А.Б. Ушакова.

Авторами Сквера Героев являются скульптор В.О. Кельм, архитектор А.А. Овинов.

 

Надежда

Курченко

Родилась 29 декабря 1950 года. Окончила школу в селе Понино. После окончания школы работала бортпроводницей в городе Сухуми. Погибла 15 октября 1970 года, пытаясь предотвратить угон самолета террористами. В 1970 году похоронена в центре Сухуми. Спустя 20 лет ее могила перенесена на городское кладбище Глазова. Награждена (посмертно) орденом Красного знамени. Имя Надежды Курченко присвоено одному из пиков Гиссарского хребта, танкеру российского флота и малой планете в созвездии Козерога.

В городе Глазове ежегодно проходит пробег памяти  Надежды Курченко.

Родилась 29 декабря 1950 года в селе Ново-Полтава Ключевского района Алтайского края. Окончила школу-интернат в селе Понино Глазовского района УАССР. С декабря 1968 года бортпроводница Сухумского авиаотряда. Погибла 15 октября 1970 года, пытаясь предотвратить угон самолета террористами. В 1970 году похоронена в центре Сухуми. Спустя 20 лет ее могила перенесена на городское кладбище Глазова. Награждена (посмертно) орденом Красного знамени. Имя Надежды Курченко присвоено одному из пиков Гиссарского хребта, танкеру российского флота и малой планете в созвездии Козерога.

15 октября 1970 года террористы - отец и сын Бразинкасы - угнали Ан-24 c 46 пассажирами на борту, следовавший из Батуми в Сухуми. Это был первый на территории СССР захват самолета.

Через несколько минут после взлета самолета один из пассажиров нажал на кнопку вызова бортпроводницы. И отзывчивая девятнадцатилетняя Надежда Курченко, только-только устроившаяся на работу в Сухумский аэропорт, срочно поспешила на вызов. Ее попросили передать какой-то пакет командиру экипажа. Она согласилась, а вскоре вызывавший ее пассажир резко двинулся за ней.

Курченко, почуяв неладное, преградила ему путь к кабине. В этот момент с места вскочил и второй террорист. Раздались выстрелы - Надежда упала... Огонь был открыт и по летчикам. Командира экипажа Георгия Чахракия ранили в спину - он моментально потерял сознание. От ранения потерял сознание и штурман Валерий Фадеев. Поэтому никто из них не успел отправить на землю сигнал SOS.        А Надежду Курченко наградили орденом Красного Знамени. Посмертно. За героизм и мужество.

 

Родился 12.11.1921 в деревне Поздеево ныне Глазовского района Удмурдской АССР в семье крестьянина. Русский. Член КПСС с 1944. Окончил 1 курс сельхозтехникума в городе Глазов и Ижевский аэроклуб. В 1939 — 40 работал слесарем на заводе в городе Воткинск.

В Советской Армии с 1940. В 1942 окончил Балашовскую военно-авиационную школу пилотов.

На фронтах Великой Отечественной войны с января 1943.

Командир звена 91-го гвардейского штурмового авиаполка (4-я гшад, 5-й шак, 5-я воздушная армия, 2-й Украинский фронт), гвардии старший лейтенант.

К сентябрю 1944 совершил 160 боевых вылетов на разведку, бомбометание и штурмовые удары по железно-дорожным узлам, оборонительным сооружениям, скоплениям войск противника. В воздушных боях сбил лично 2 и в группе 3 вражеских самолета.

Звание Героя Советского Союза присвоено 23.02.45.

До 1946 продолжал службу в ВВС. Вторично призван в армию в 1951. В 1956 окончил Военно-воздушную академию. Служил на различных командных должностях, с 1972 полковник Логинов — в запасе. Живет и работает заместителем директора по кадрам завода тяжелого весостроения в городе Армавир.

Награжден орденом Ленина, 3 орденами Красного Знамени, орденом Александра Невского, 2 орденами Отечественной войны 1 степени, медалями.

Чепецкий Механический Завод

(ЧМЗ)

Шла Великая Отечественная Война. Солдатам на фронтах не хватало патронов и наше правительство решило открыть в городе Глазове патронный завод. А когда закончилась война, в декабре 1946 году, вместо патронного завода было организовано новое предприятие которое назвали – ЧМЗ. С этого дня отмечается день рождения завода. Завод ЧМЗ получил от правительства новый военный заказ. Первым директором завода ЧМЗ был Белов Александр Романович. Улица на которой расположено здание заводоуправления названа в честь его имени – улица имени Белова. Завод расширялся, появлялись новые цеха. Со всей страны приезжали на завод специалисты и  рабочие. Может быть и  ваши дедушки и бабушки, когда были молодыми, приехали работать на этот завод. Рос завод, а вместе с ним развивался и город. Строились дома, больницы, детские сады, кинотеатры, стадион, Дворец Культуры, Дворец Спорта и т.д. Сегодня мы должны сказать большое спасибо всем строителям, кто строил наш город, всем нашим бабушкам и дедушкам, кто помогал нашему городу расцветать и хорошеть, делаться уютнее и красивее.

На заводе была построена ТЭЦ-1 (теплоэлектростанция) и в квартирах стало тепло, улицы осветились фонарями.

На заводе развивалось трубопрокатное производство – производство труб, проволоки из сплавов циркония, потому что стране были необходимы трубы для атомных электростанций. Кроме циркониевых труб в этом цехе стали изготавливать из металла циркония медицинские инструменты, ювелирные украшения: серьги, кулоны, браслеты; изящные кувшины, столовые приборы. Все эти изделия пользуются большим спросом в нашей стране и за границей. Заводские изделия из циркония несколько раз вывозили на международные выставки и привозили  призы и дипломы за качество, красоту изделий.

На колокольне Красногорской церкви установлен колокол из циркония, изготовленный умельцами с завода ЧМЗ.

Сегодня ЧМЗ – это современное предприятие. Рабочие работают на станках-автоматах. Многие станки управляются компьютерами. На некоторых участках работу выполняют роботы. Инженеры и конструкторы работают в новом высотном здании, на крыше которого, на фоне вечернего города видны ярко-красные буквы – ЧМЗ.

Промышленные предприятия города

Город славится выпуском мебели, керамики, строительных материалов, швейной продукции, пищевой продукции.

В 1953 году был построен молочномаслодельный завод. Сначала он выпускал только фляжное молоко, сливочное и топленое масло. Сейчас его продукцию можно перечислять долго: молоко, кефир, йогурт, сливочное масло, сметана, сухое молоко, сыр, творог, мороженое, сгущенное молоко, сливки, биокефир, лактобактерин и т.д.

В окрестностях Глазова расположены две крупные птицефабрики. В 1971 году было начато строительство Глазовской птицефабрики. Ежегодно фабрика даёт несколько миллионов яиц и мяса. В последнее время на фабрике стали разводить гусей, открыли швейный цех по пошиву подушек, одеял, пуховиков. В 1980 году заработала Удмуртская птицефабрика. Она снабжает  всю республику мясом птицы.

В городе успешно работают и другие предприятия: завод «Металлист» выпускает инструменты и отправляет их в 25 стран мира – Англию, Францию, Бельгию, Японию, Кубу, Финляндию и т.д.

Завод «Реммаш» занимается выпуском и ремонтом сельскохозяйственной техники.

Завод «Химмаш» выпускает продукцию для химической промышленности.

Удмуртский Завод Строительных Материалов изготавливает кирпичи высокого качества для строительства.

Также в городе функционирует мясокомбинат, швейная фабрика.

 

Глазовский пищекомбинат

На окраине г. Глазова на улице имени Драгунова расположен «Глазовский пищекомбинат». Это современное предприятие, с просторными, светлыми цехами. Работникам комбината в их работе помогают машины-автоматы (рассказать процесс изготовления печенья на автоматизированной линии). Уже более 10 лет  «Глазовский пищекомбинат»выпускает кондитерские изделия: сахарное, затяжное («сухое») печенье, пряники «Ирэк», «Клюковка», «Подмлсковные», пряники с изюмом, орехами, мармелад, ванильную пастилу,пастилу в шоколаде, зефир.

Все дети любят мармелад, он разноцветный, яркий, словно камушки-самоцветы, со вкусом лимона, земляники, малины, манго. Мармелад очень полезен, потому что при его изготовлении используется агар – продукт морского происхождения, извлеченный из морских водорослей. В агаре очень много йода, полезного вещества для организма человека.

От производимой сладкой продукции в воздухе в округе комбината витает запах ванили.

На комбинате всю продукцию упаковывают в красочную упаковку. Свою продукцию комбинат вывозит в другие города страны (можно спросить ребенка какие города он знает).

Часто продукция «Глазовского пищекомбината» бывает представлена на выставках пищевой промышленности. Трехслойный мармелад, пастила «Северное сияние», печенье «застольное» отмечены призами и дипломами.

Работники пищекомбината заботятся о здоровье людей и выпускают витаминизированные хлеб и печенье с витамином «А» -каратином.

Не забывают на пищекомбинате, что все дети любят сладкое. И поэтому на пищекомбинате устраивают праздник для детворы «Сладкая дорога», в котором наш детский сад принимает активное участие.