Только для взрослых. Трудные дети

Автор Ременникова Галина Михайловна, Омская область, р.п. Любинский

Пособие

«Только для взрослых. Трудные дети»

АННОТАЦИЯ

№	Пункты	Содержание
1	Тема материала	Пособие «Только для взрослых. Трудные дети»
2	Актуальность	Проблема психического здоровья детей относится к разряду актуальных и социально значимых для современной России. Существует целый комплекс неблагоприятных факторов, существенно осложняющих психическое развитие и воспитание ребенка, ведущих к широкой распространенности нервно-психических расстройств и отклонений в поведении. Изменения, переживаемые в нашей стране в последние десятилетия, оказывают дестабилизирующее влияние на состояние здоровья всех членов общества и, в первую очередь, подрастающего поколения. Нарушение стационарности жизни семьи в связи с падением материального уровня, угрозой безработицы, постоянным нервно-психическим напряжением родителей, их загруженностью и усталостью, изменение привычной системы норм и ценностей, утрата идеалов, социальное расслоение общества на «богатых и бедных» и многое другое — это те деструктивные тенденции микро - и макросоциума, которые на уровне семьи, школы, других социальных групп неизбежно ведут к появлению «трудных детей». В предложенные методические разработки включены не только труды видных ученых, но и исследования, проводимые на базе МОУ «Любинская СОШ №3».
3	Цель	Рассмотрение проблем, выяснение причин их появления, а также поиск возможных путей выхода из ситуаций, возникающих у «трудных» детей или с «трудными» детьми.
4	Задачи	1. Определить возникновение и современное понимание термина «трудные дети». 2. Рассмотреть основные виды «трудного» поведения детей и подростков. 3. Проанализировать причины возникновения такого поведения. 4. Выявить наиболее эффективные, по мнению современных педагогов и психологов, способы работы с детьми «трудного» поведения. 5. Повысить профессиональную компетенцию учителей при работе с детьми, требующими особого внимания и заботы. 6. Подготовить 10 выпусков методического пособия для ознакомления. Каждый из выпусков является вполне завершённым.
5	Ход апробации	Август 2010 г. - май 2011 г. Система работы с педагогами школы и родителями обучающихся.
6	Результаты (если есть)	Пособий «Только для взрослых. Трудные дети» подготовлено пять. Они востребованы и интересны. Апробация идёт через систему просвещения классных руководителей МОУ «Любинская СОШ №3» и родителей. Методическое пособие адресовано начинающим педагогам - психологам, классным руководителям, родителям.

Методическое пособие «Только для взрослых. Трудные дети»

К сожалению, школа, как социальный институт, во многом продолжает оставаться для ребенка своего рода «холодным домом», поскольку как в медицинской, так и в «школьной практике учитель и врач слишком часто как бы стоят над ребенком, не снисходя до эмоционального контакта, им не хватает доброжелательности и личной заинтересованности, они не похожи в глазах ребенка на человека, с которым можно себя идентифицировать.

У. Глассер

Введение

Актуальность работы.

Современные дети живут в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано

с темпом и ритмом технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования,

с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на ребёнка, у которого еще нет выработанной четкой жизненной позиции,

с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безнадёжности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности) из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство.

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановки, сложившиеся в настоящее время в нашем обществе, обусловливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Сегодня с точной определённостью нельзя сказать, в каком возрасте наиболее остро этот процесс проявляется. Но с полной уверенностью можно сказать, что не всегда удаётся избежать данных процессов, которые являются предисловием к появлению «трудных детей».

На сегодняшний день в российском обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Причем проблема трудных, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и психологов, поэтому несомненно, что для решения проблем детей и оказания им психологической помощи необходимо знать психологические особенности детей, современные технологии и подходы в разрешении проблем воспитания и обучения.

Необходимо совершенствовать процесс, основанный на традиционной педагогической системе с внесением гуманистической направленности современного российского образования, которое означает отказ от авторитарной педагогики в пользу личностно-ориентированной. А это создаст условия для признания безусловной ценности каждой человеческой личности для общества.

Кроме того, актуализируются такие профессиональные функции педагога, как прогнозирование, проектирование, организация содержательной и процессуальной сторон образования. Повышается требование к формированию у учителя педагогических установок, направленных на развитие ребенка, анализ педагогических ситуаций, способность к проектированию педагогической деятельности в зависимости от конкретных ситуаций, способность к рефлексии собственного педагогического опыта. В связи с этим, основная задача образовательной и воспитательной деятельности в педагогическом учебном заведении - развитие профессиональной компетентности педагогов и классных руководителей.

В настоящее время в системе образования уже происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, на его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем каждого конкретного ребенка, переосмысление теоретических подходов и практических решений. Это побуждает к созданию новых моделей, поиску оптимальных форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в развитии. В этом контексте, безусловно, актуальными являются проблемы детей с различными отклонениями в развитии и поведении, а они, так или иначе, ограничивают их индивидуальные возможности. В складывающихся условиях общеобразовательной школы такие дети наиболее уязвимы.

В психолого-медико-педагогической литературе достаточное количество исследований посвящено детям с проблемами развития. Эти исследования доказывают необходимость создания адекватной образовательной среды, важной составляющей которой является учитель, подготовленный к работе с данной категорией детей.

В рамках каждого образовательного учреждения необходимо создавать своеобразную систему повышения профессиональной компетентности через постоянно действующие семинары и мастер-классы, а также создание методических пособий по заданной теме.

Потребность в учителях, владеющих не только определенной суммой знаний, но и набором компетенций или способов действий, обеспечивающих их конкурентоспособность в изменяющихся экономических условиях, – основная задача современной образовательной системы. Особое внимание необходимо уделять таким профессионально значимым качествам учителей, как способность к анализу и самоанализу, инициативность, владение умениями и навыками самоорганизации, самообразования, самовоспитания, проявление терпимости к людям, умение сопереживать, умение планировать образовательную деятельность, проявление творчества в учебно-профессиональной деятельности, активность, гибкость и широта мышления, а также умение улавливать требования времени.

На основе изучения опыта профессиональной подготовки учителей школы была сформулирована проблема, определяющая противоречия

между сложившейся в практике традиционной моделью учителя и появлением учителя, компетентного и адаптированного к социуму, способного работать в постоянно изменяющихся социальных, экономических и политических условиях,

между предъявляемыми к профессиональной квалификации учителей общего образования требованиями и существующей практикой профессиональной подготовки данной категории специалистов, которые наряду со специальными знаниями должны обладать набором компетенций или способов действий, обеспечивающих ему готовность к работе с различными категориями детей,

между необходимостью реализации практико-ориентированного подхода к профессиональной деятельности педагогов и невозможностью решения данной проблемы существующими средствами обучения и воспитания.

Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности учителей в образовательном учреждении МОУ «Любинская СОШ №3».

Цель работы: через создание методического пособия для педагогов ОУ раскрывать теоретические аспекты психолого-педагогической помощи, создать материал на электронных носителях для ознакомления и совершенствования профессиональной компетентности учителей по заданной теме.

Развитие профессиональной компетентности учителей школы будет обеспечено, если используются все активные формы и методы обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей детей группы риска.

Продуктом будут 10 методических пособий.

Выпуск будет осуществляться каждый месяц.

Снижение количества проблемных ситуаций в ОУ позволит проверить эффективность разработанной модели (методического пособия).

В материалах педагоги могут

познакомиться с анализом философской, психолого-педагогической, специальной литературы по теме «трудные дети»,

познакомятся с нормативными документами и изучат их,

научатся анализировать учебный процесс,

примут участие в педагогическом эксперименте,

через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, анализ документации, обработку данных педагогического эксперимента научатся решать сложные проблемные ситуации.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке программы развития профессиональной компетентности учителей.

Содержание методического пособия «Только для взрослых. Трудные дети».

Понятие «трудные дети» имело широкое распространение в довоенное время. Оно возникло не в науке, а в обыденной жизни. На какое-то время это понятие исчезло, а в 50-х - 60-х годах прошлого столетия вновь появилось. В настоящее время этот термин прочно укоренился в научном словаре педагогики и педагогической психологии.

В школе остаются нерешенными внутренние проблемы воспитания данной категории детей. Они обусловлены многими причинами. Среди них:

недостаточный уровень владения педагогами новых воспитательных технологий,

недостаточная индивидуальная работа классных руководителей с воспитанниками данной категории и их родителями и т.д.

Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей на качественно новый уровень, необходимо

повышение профессиональной компетенции педагогов и классных руководителей,

освоение новых технологий как в воспитательном пространстве, так и в управлении им,

объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы, формирующих культурное пространство социума,

привлечение к решению проблем воспитания как самого родителя, так и родительскую общественность.

Основная концептуальная идея методического пособия «Только для взрослых» заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего

организацию предупредительной работы с детьми,

укрепление положительных качеств ребенка,

адаптацию его в коллективе сверстников,

педагогическую диагностику.

«Смысл данной работы - в восстановлении духовного стержня человека, ядра личности. Знание главного параметра души позволит человеку сохранить, правильно развить и приумножить то, что ему изначально дано природой: мир в душе, самореализация и крепкое здоровье. Очень часто для человека остаётся загадкой сфера собственных чувств и эмоций, способ мышления. Важно снять покров с этой тайны, чтобы всегда быть готовым предупреждать возможное появление негативных состояний, чтобы умело освобождаться от скрытых внутренних конфликтов, и чтобы Ваше ближайшее окружение могло правильно понимать Вас и Ваши чувства».

Сама жизнь бросает все новые и новые вызовы педагогике: невероятно уплотняется время в условиях стремительной эскалации научно-технического прогресса, быстро взрослеет молодежь, все острее проявляют себя кризисные точки её самосознания и самовыражения, все труднее дается ее моральное воспитание. Вот почему так важно, чтобы школа возродилась как психологически необходимый ребенку институт, став, по мнению У. Глассера, «местом, где дети могут открыто выражать свои мысли, основанные на их жизненном опыте и наблюдениях. Интерес со стороны школы к их миру будет приносить им чувство удовлетворения».

В чрезвычайной простоте изложения материалов методического пособия «Только для взрослых», в отсутствии сложных экспериментальных методик и количественной обработки полученных данных читатели должны увидеть умение автора быть наблюдательным, умение проникнуть за поверхность явления и выявить суть проблемы, которая может возникнуть в конкретной ситуации.

Изложенная информация в методических пособиях (их уже четыре), основанная на опыте работы в должности педагога – психолога в течение многих лет, соединяется с огромной любовью к своим «испытуемым», которые были не только респондентами.

В приведённых выпусках ненавязчиво идёт знакомство с результатами исследований, которые проводились лично и обычно начинались с психологического анализа конкретной педагогической реальности, что давало возможность выявить причины проступка, сформулировать гипотезу и наметить способы воздействия на ребенка. Создание специальной воспитательной ситуации, формирование у ребенка недостающих ему умений, навыков и привычек корректировались через систему тренингов и спецкурсов как для взрослых, так и для детей. Педагогу - исследователю удавалось существенно изменить поведение ребенка, разрешать серьёзные конфликты, снимать остроту проблемы, мешающей жить, учиться, общаться со сверстниками. Удачное использование притч доказано временем и практикой использования. Чтение малого поучительного рассказа в аллегоричном литературном жанре, заключающего в себе моральное или религиозное поучение, премудрость, даёт хороший воспитательный эффект.

Прекрасные очаровательные истории, которые, соединяя в себе мудрость и простоту, учат нас думать, находить решения проблем, развивают мышление, интуицию и воображение. Одни из них принесут читателям вдохновение, другие заставят смеяться, третьи - задуматься.

Так получилось, что объектом изучения были в основном дети с трудной судьбой, выросшие в тяжелой семейной обстановке, «недополучившие» счастливого детства, дети, у которых сформировались негативные качества личности, создающие им трудности в жизни, общении, учёбе. Выбор такого «контингента», по-видимому, был обусловлен душевными качествами автора: как мать, которая больше внимания уделяет и больше любви отдает самому слабому, «неприкаянному» и в чем-то обездоленному ребенку, автор посвящает много времени «трудным детям», анализу этих трудностей и организации воспитательной работы по их устранению. Насколько актуальна реализация этой задачи - доказывать смысла не имеет. Значимость данной работы сегодня велика, а психологические размышления будут полезны и начинающим классным руководителям, и опытным педагогам, и просто родителям.

«Я – рядом», - оступившемуся ребёнку кто-то должен сказать эти слова.

Методическая разработка «Только для взрослых. Трудные дети», Пилотный номер, август 2010 г.

Используемые источники:

1. Духовные и психолого-педагогические аспекты

работы с трудными детьми, И.Н. Мошкова, канд. психологических наук,
директор воскресной школы при храме иконы Божией Матери "Живоносный источник" в Царицыно (стр. 2-3)

2. http://sch71.minsk.edu.by/main.aspx?uid=78770 (стр.4)

3. Школьный психолог «Жизнь без наказания» (стр.6)

4. Поэтические строки, притчи, использованные в методическом пособии:

http://stranamasterov.ru/konkurs/5/summary

Психолого - педагогические подходы в работе с трудными учащимися.: Методический материал для педагогов ПТУ/ В.Г.Сенько. Минск, 1995, С.4, С. Давидович