«Детская книга – это весенний солнечный лучик, который заставляет пробуждаться дремлющие силы детской души и вызывает рост брошенных на эту благодарную почву семян».

Д.Н. Мамин-Сибиряк.

Несколько десятилетий назад Россия считалась самой читающей страной в мире. Что же происходит сейчас? О чтении много пишут, проводят исследования, показывая на цифрах, что интерес к нему снижается. В наш век информационных технологий книга отошла на второй план, уступая место компьютеру, телевидению, интернету. Может быть это правильно? Прогресс не стоит на месте, и книга постепенно становится архаизмом, а вовсе не необходимым атрибутом жизни. Нужна ли книга современному обществу? И если нужна, то для чего? Ответ может быть только один: безусловно нужна.

Книга играет огромную роль в становлении личности ребенка. Большинство мама и пап мечтают, чтобы их дети были здоровыми, умными, успешными и развитыми. Замечательно, когда родители эти качества ставят в один ряд с честностью, порядочностью, верностью, добротой. Но как же всего этого достичь без обращения к книгам? Только приученный к книге ребенок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеется, представляет прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни - в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характера. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность.

А между тем, ни для кого не секрет, что все больше детей вырастает, так и не взяв в руки хорошую книгу. Для того чтобы ребенок читал классику и книги, которые заставляют думать, придется потрудиться взрослым, которые его окружают.

Чтобы воспитать в ребенке активного читателя, нужно, прежде всего, развивать у него познавательный интерес. О наличии познавательного интереса у ребенка говорят его стремление к углубленному изучению предмета, регулярное самостоятельное пополнение знаний в какой-то области, активное приобретение необходимых для усвоения этих знаний способов познания, преодоление возникающих в работе трудностей, умение не отвлекаться, сосредотачивать внимание на основной теме, ставить вопросы, проявлять инициативу, эффективно использовать свободное время и т. п. Познавательный интерес постоянно изменяется. Он гаснет без поиска, творчества, возможности приобретения новых знаний и умений.

Родителям нужно создать условия, которые будут способствовать пробуждению и развитию познавательного интереса:

- наличие богатого и разнообразного чувственного опыта;

- понимание общественной и личной значимости приобретенных знаний;

- создание положительной эмоциональной обстановки для познания, переживания радости узнавания нового;

- трудность, но посильность заданий;

- творческий характер деятельности;

- владение приемами познавательной деятельности;

- наличие волевых качеств и т. п.

Познавательный интерес можно развивать через общение детей со взрослыми. На прогулках можно рассказывать ребенку об удивительном мире животных и растений, о движении облаков, о том, какой путь проделало маленькое зернышко, чтобы стать вкусной булочкой, и т. д. Стимулирует познавательный интерес совместные посещения театров, выставок, библиотек, обсуждения прочитанной художественной литературы.

Именно в семье ребенок может увидеть пример родителей.
Первая встреча человека с книгой происходит в семье (благодаря устным рассказам, чтению вслух). Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том числе и как читателя, который начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит.

Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении у взрослых — следствие несформированности ее с раннего детства. Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью. Виды и способы обучения человека во многом определяются средой обитания, зависят от общения и главного его средства — степени овладения речью. Период, когда ребенок владеет только пассивной речью, что может казаться простым молчанием, - самое творческое время развития речи ребенка.

Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребенок это улавливает и впитывает. Впечатления от семейного чтения, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. А между тем, родители стали читать своим детям меньше, чтение вслух матерью своим детям в семье стало редким явлением в наши дни.

В русской педагогике всегда заботились о домашнем чтении детей: выходили специальные издания для семейного чтения и бесед в кругу семьи. Семейные чтения… От этих слов веет домашним уютом конца 19 – начала 20 в.в. Воображение рисует веранды, качели, вечерние чаепития для всех домочадце одновременно, «чеховские» и «тургеневские» барышни с книгами в руках. А мы живем совсем в ином мире, окружены другими вещами, думаем и делаем все гораздо быстрее, и нет времени остановиться, чтобы заглянуть в себя, в свой внутренний мир. А богатой душа может стать от общения с добрыми людьми, талантливыми спектаклями, и конечно хорошей книгой.

Как возродить традицию семейного чтения? Как говорил С.Я. Маршак, «…основная задача взрослых – открыть в ребенке талант читателя». Для того чтобы ребенок полюбил чтение, нужно подавать ему пример, читая при нем книги, газеты, журналы. Родители очень расстраиваются, когда их ребенок не любит книги и не хочет читать, но при этом они даже не догадываются, что причина этого кроется в них самих. Читать с ребенком нужно каждый день, это должно стать доброй традицией в семье. И, что немаловажно, чтение вслух оставляет воспоминания на всю жизнь. Вариантов совместного чтения много: по очереди, по ролям, инсценировка фрагментов произведения.

Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.

Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость грусть, печаль, шутку, насмешку.

Семейное чтение развивает способности, являющиеся основе для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений, умения переживать радости и печали героев художественных произведений.

Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более старших детей, а также для пожилых людей. В процессе семейного: чтения дети учатся внимательно слушать, усваивать и пересказывать прочитанное, а пожилые люди меньше ощущают одиночество и в естественной форме, без нравоучений и нотаций передают: младшим свой жизненный опыт. Кроме того, взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и управлять им.

Семейное чтение — эффективный способ социализации подрастающего поколения. Такое общение создает почву для обмена мнениями, оно необходимо и взрослым, которые благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально.

Семейное чтение может служить для профилактики старения, так как, по мнению некоторых специалистов, старение — это результат жизни без книги, без чтения, которое и стимулирует активные занятия умственной деятельностью.

Мир книги открывается для ребенка со знакомства с русским и мировым фольклором во всем многообразии его жанров – от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор, образность языка – особенность сказок. К.Д. Ушинский пишет: «Родное слово…объясняет ребенку природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и его стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк, оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни одни эстетик…».

Основоположник российской этнопедагогики Г.Н. Волков, анализируя роль сказки в формировании личности ребенка, пишет, что «духовный заряд, накопленный народом тысячелетиями, может служить человечеству еще долго. Более того, он будет постоянно возрастать и станет еще более могучим. В этом – бессмертие человечества. В этом – вечность воспитания, символизирующая вечность движения человечества к своему духовному и нравственному прогрессу».

Сказка является наиболее действенным инструментом, влияющим на сознание ребенка. В диалоге со сказкой, в творчестве с нею ребенок впитывает укорененную в веках гуманистическую философию жизни, неизменную веру в победу добра, любви и счастья. В.Г. Белинский видел в сказке глубочайшее воспитательное средство: «В детстве фантазия есть преобладающая способность силы души, главный ее деятель и первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности».

В младшем дошкольном возрасте особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они помогают малышу понять прочитанный текст. Однако наряду с непосредственным и очень ограниченным жизненным опытом в этом возрасте появляется и первый литературный опыт, помогающий малышу осознать содержание разных произведений. Слушая сказки, дети, прежде всего, устанавливают связи, когда события четко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок, которые читают и рассказывают младшим дошкольникам.

Сама природа требует от ребенка раннего и младшего дошкольного возраста стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи. Нравятся детям произведения детского фольклора. Каждая из песенок, подобных «Ладушкам», «Козе», «Сороке – белобоке» это блестящий мини-спектакль для малыша, в котором он одновременно и слушатель, и зритель, и певец, и танцор, и актер, и чтец.

Именно в возрасте 4-5 лет определяется, кто в дальнейшем будет читателем, а кто - нет. На этой возрастной ступени особенно важно приобщить ребенка к золотому фонду детской книги (А. Пушкин, Н. Некрасов, К. Чуковский С. Маршак, И. Токмакова, Э. Успенский, А. Барто, Е. Благинина, Г. Андерсен, братья Гримм и др.). В этом возрасте усложняется читательский опыт детей. Для понимания произведения ребенку уже не требуется иллюстрация к каждому повороту сюжета. Характеризуя героев, дети чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и обогатившийся личный опыт. Вместе с тем при восприятии литературных произведений ребенок не ставит перед собой задачу оценить героя, события. Отношение детей к литературным фактам имеет действенное, жизненное значение. Ребенок 4-5 лет, прежде всего активный соучастник изображаемых событий, он переживает их вместе с героями.

С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии ребенка. Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов, с яркими сильными характерами героев. Русские народные сказки («Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и др.) открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непременной победе добра над злом, удивляются чудесам и тайнам и пытаются раскрыть и осмыслить их. В старшем возрасте ребенок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстрации, дети уже способны понимать в книге такие события, каких под час не было в их собственном опыте. У ребенка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приему. Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте.

Таким образом, мы видим, что в течение всего дошкольного периода происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель.

Даже когда ребенок научится читать самостоятельно, родителям не стоит прекращать чтение вслух. Это связано с тем, что большие и интересные книги ребенку трудно читать самому. Можно договориться читать по очереди: несколько страниц взрослый, несколько – ребенок.

Формируя у детей читательский интерес, родителям следует позаботиться, чтобы они читали литературу разных жанров: сказки, приключения, научную фантастику, басни, произведения афористического жанра и др.

В начальной школе чтение становится необходимостью для ученика. Плохо читающие ученики начальной школы обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Круг чтения в этом возрасте во многом определяется школьной программой (изучаются в основном классика детской литературы), но несмотря на это, детям 7-10 лет предлагается значительный по объему репертуар чтения, выходящий за рамки программного. Особый интерес у младших школьников способны вызвать книги, герои которых такие же школьники, как они сами, например: «Витя Малеев в школе и дома» Н. Носова, «Ольга Яковлева», С.Ивановой и др.

Особо следует остановиться на чтении школьника 10-14 лет, то есть на подростка. Переход из начальной в среднюю школу знаменует собой не только новый возрастной этап, но новый этап читательского развития. Во все времена этот возраст считался мятущимся, мучительным. Отсюда поиски себя, стремление найти в литературе точку опоры. В этот период времени родителям следует особенно бережно относиться к чувствам и переживаниям своих уже повзрослевших детей. Особенно значимы для подростка полноценные художественные произведения с героями-сверстниками (В. Железников «Чучело», Р. Погодин «Дубравка», В. Тендряков «Весенние перевертыши», А. Алексин «Безумная Евдокия» и др.).

Важно создать такие условия для ребенка, чтобы интерес к книге не угасал. Как этого достичь? Прежде всего, грамотно выбирать книги для семейной библиотеки:

1.книга должна соответствовать возрасту ребенка. Желательно, чтобы сюжет ее был простым, с четкой последовательностью событий.

2.Информация, содержащаяся в книге, должна соответствовать уровню развития ребенка. Не стоит читать пятилетнему малышу учебник по зоологии, даже если он любит возиться с котятами. Лучше выбрать простые рассказы о животных.

3.Книга должна быть хорошо оформлена и должна доставлять ребенку эстетическое удовольствие. Большие, яркие рисунки привлекут внимание малыша, а крупные буквы вдохновят на самостоятельное чтение. Следует покупать книжки с простыми и понятными ребенку рисунками.

4.Для маленьких детей лучше выбирать небольшие по формату книги, чтобы ребенок мог сам переворачивать страницы и переносить книгу с места на место.

Выбрав книгу для чтения, нужно сначала показать ее ребенку, рассказать о том, как она попала в дом, полистать ее вместе, рассмотреть рисунки. Пусть ребенок сам полистает книгу. Когда он удовлетворит свое любопытство, заострить его внимание на том или ином рисунке, называя и показывая детали.

Когда ребенок начнет получать удовольствие от подобного совместного «чтения», можно перейти к совместному пересказу текста, показывая и называя предметы, героев книги, изображенных на рисунках. Однако нужно постараться, чтобы пересказ не был чрезмерно длинным, не содержал сложные предложения и обороты речи.

Вслед за этим можно перейти к более сложным пересказам сюжета и к собственно чтению. Если малыш устанет, нужно переключить его внимание на другой вид деятельности, чтобы не сформировать негативное отношение к чтению.

Также нужно учитывать характер ребенка. Один малыш может подолгу сидеть с мамой и заворожено слушать даже сложные для него истории, а другой вырывается и убегает, как только родители начинают ему читать. Причин может быть много. Например, взрослые читают слишком быстро, слишком медленно или слишком долго, и ребенок утомился; малыш плохо себя чувствует, устал или хочет в этот момент заниматься чем-нибудь другим; рисунки в книге неинтересные, непонятные, или их мало.

При создании таких условий интерес ребенка к книге не угаснет.

Итак, мы выяснили, что именно с помощью семьи ребенок сможет полюбить хорошую книгу. Детство - время сказок, игр, веры в чудеса. Это время ярких красок и впечатлений, которые оставляют свой отпечаток на всей дальнейшей жизни. Задача родителей сделать этот период самым счастливым, но к сожалению, реалии жизни таковы, что многие дети не получают в этот период самого важного - любви и ласки близких людей. Такие дети поступают в социально-реабилитационные центры, учреждения призванные помочь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Специфика нашего учреждения состоит в круглосуточном пребывании детей 3-х - 18-ти лет, оставшихся без попечения родителей. Срок пребывания детей в учреждении составляет от 3 до 6 месяцев. Задача специалистов центра - вернуть яркие краски детства, помочь пережить все трудности и с верой встретить завтрашний день.

Мне как логопеду в своей работе приходится сталкиваться с тем, что с каждым годом увеличивается поток детей с речевыми нарушениями, которые зачастую являются причиной недостаточно развитых коммуникативных навыков. Это затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми. Причина этого чаще всего кроется в отсутствии эмоциональной близости между членами семьи.

В процессе работы с такими детьми выяснилось, что у них отсутствует потребность в чтении. И, как следствие, неумение грамотно, логично высказать свои мысли, выразить свои чувства. Словарный запас таких детей очень беден, ограничен бытовыми представлениями. Детям дошкольного возраста совсем не знакомы потешки, считалки, детские стихотворения, сказки. Увлекательное занятие чтением для младших школьников превращается в мучительный и тягостный процесс. От чтения дети не получают никакого удовольствия. Это произошло потому, что в семье дети не видели устойчивого интереса к чтению, к книге. Их литературный опыт в этом случае ограничивается комиксами, более-менее случайными журналами, а впоследствии – вялыми попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изложении.

Таким образом, перед специалистами центра встала проблема – как привить детям интерес к книге? Ведь увлеченное чтение – это основополагающее умение, от которого во многом зависит и развитие интеллекта ребенка, его успешная учеба, умение наладить контакт с окружающими. Мы попытались помочь детям войти в волшебный мир книги и найти в этом мире друзей.

Специалистами центра (логопед, психологи, музыкальный руководитель) был разработан цикл занятий «Я люблю читать». Занятия проводились с детьми разных возрастных групп: младшие дошкольники (3-5 лет), старшие дошкольники (5-8 лет), младшие школьники (8-12 лет).

Цель занятий: воспитание у детей интереса к чтению художественной литературы. Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие формы и методы работы:

- Литературная гостиная «Зеленый абажур»: проводится 1 раз в квартал с детьми младшего школьного возраста в форме чтения и обсуждения отрывков произведений и их последующей инсценировкой.

- Викторины: проводятся 1 раз в квартал с детьми всех возрастных групп. Примерные темы: «В гостях у сказки», «Книжный хит-парад», «У Лукоморья…» и др.

- Книжные выставки (выход в библиотеку): проводятся 1 раз в квартал с детьми всех возрастных групп. Примерные темы: «Вовка – добрая душа (по произведениям А.Барто)», «Путешествие в страну журналов» и др.

- Тематические выставки рисунков и поделок: проводятся 1 раз в квартал с детьми всех возрастных групп. Примерные темы: «Мой любимый сказочный герой», «Наша елочка – краса», «Памятные места нашего города» и др.

- Конкурсы чтецов: проводятся 1 раз в квартал с детьми всех возрастных групп. Примерные темы: «Осенняя пора…», «Мороз и солнце – день чудесный…», «Весна в окно стучится…», «Ярко солнце светит…» и др.

- Литературные игры и праздники: проводятся 1 раз в квартал с детьми всех возрастных групп. Примерные темы: «Игра - путешествие по произведениям Н.Носова», «Веселые книги веселых писателей» и др.

- Просмотр мультфильмов и фильмов: проводятся 1 раз в квартал с детьми всех возрастных групп. Подбор видеоматериалов в соответствии с темой литературной гостиной.

Кроме цикла занятий с детьми в центре проводится индивидуальная работа с родителями или лицами их замещающими, в форме беседы, рекомендаций («Как воспитать интерес к книге», «Почему детям необходимо читать книги», «Связь чтения с грамотностью ребенка младшего школьного возраста», «Воспитание будущего читателя», «Как стать родителем читающего ребенка»).

Благодаря нашим занятиям у детей появился устойчивый интерес к содержанию книг, процесс чтения перестал вызывать у них только негативные эмоции, появились любимые герои и произведения. Очень важно, чтобы в дальнейшем, покинув наш центр и вернувшись в кровную или попав в приемную семью, ребенок не утратил возникшего интереса к книге.

Проанализировав вышесказанное, можно сделать вывод о том, что одной из задач взрослых в воспитании детей – открыть ребенку то необыкновенное, что несет в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Воспитывать в ребенке читателя следует с самого раннего детства. Детство как период человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет человек как личность, какие образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определят его жизненный путь. Ценностью особого рода в становлении личности ребенка является чтение, т.к. в процессе общения с книгой человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески. Таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности. В этом процессе основную роль играет семья, которая закладывает основы мировоззрения человека, его образ жизни и ценностные ориентиры. Семья – это особый социальный институт, вводящий ребёнка в мир культуры, в том числе и читательской.

Список литературы:

• Васькова, О.Ф., Политыкина, А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста / О.Ф. Васькова, А.А. Политыкина. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.

• Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2010.

• http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod47.htm

• http://posobie.info/manuals/formirovanie-interesa-i-horoshego-otnosheniya-rebenka-k-knige.html

• http://p-shkola.by/ru/child_periodical/rukzachok/roditelskoe_sobranie