Учебно – методическая разработка

Тема: СЕМЬЯ КРЕПЧЕ – СЛУЖИТЬ ЛЕГЧЕ.

СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ РАЗВЕДЁННЫХ СЕМЕЙ

ВВЕДЕНИЕ

Одним из условий гармоничного человеческого бытия служит семья как особая солидарная общность людей, основанная на естественных и социокультурных правах и ценностях. Эта солидарность постоянно нарушается, но всегда находит в себе силы для удовлетворения своих потребностей. Наиболее заметным явлением, характеризующим нарушения единства семьи, являются разводы. Они становятся тяжёлым эмоциональным переживанием для всех членов семьи. У членов семьи зачастую разрушается вера в семью как опору жизни, место любви и поддержки.

С развитием общества отношение к разводам становится более рефлекторным и дифференцированным. С одной стороны, если явление направлено против пережитков прошлого в брачно-семейных отношениях, против унижений и физических истязаний одного из супругов, то здесь оно - средство нравственного возвышения супружества, утверждения равноправия между полами. С другой стороны, культура не может не реагировать на драматические последствия распада семьи как одного из основных своих социальных институтов. Она всегда осуждает то, что разрушает ее фундамент. Цивилизация платит дорогую цену за кризисные явления в брачно-семейных отношениях, тем более что сама  семья как система с памятью воспроизводит данный социальный опыт в последующих поколениях. В результате роста разводимости в обществе распространяются установки на легкость расторжения брака, что отрицательно сказывается на готовности супругов к преодолению трудностей. Разводы в современных обществах стали массовым явлением.

Особенно при разводе страдают дети, для которых он – источник самых острых переживаний и потенциальный фактор десоциализации, источник многочисленных психолого-педагогических, медико-социальных, социально-правовых, материально-бытовых  и  прочих   проблем.

Рост  числа  расторгнутых браков, а значит, и детей в разведенных семьях в России накладывается на процессы, сопровождающие экономический кризис (социально-правовая незащищённость, бедность, безработица и пр.), в связи с чем проблемы, порождаемые разводом, воспринимаются острее. В последнее время увеличился интерес учёных в проблеме развода и последствий его влияния на ребёнка. Данные исследования представлены в работах Аронс К., Андреевой А.Д., Асламовой Д.В., Бреслав Г.М.,  Видра Д., Грищенко Л.А., Дробот О., Козловой Т., Кузнецова Е. В., Макушиной О.П., Савинова Л.И. и других исследователей. Однако в отечественной семейно-демографической политике и социальной практике не сложились концепции защиты детей в ситуации развода, не выработан комплексный и системный подход к решению этих проблем. Как показывают исследования причин подростковой преступности, большая часть таких подростков – из неблагополучных или распавшихся семей. Такие же результаты возникают при изучении связи между успехами детей и их положением в семье.

Из всего вышесказанного видно, что проблема, выбранная нами для исследования, несомненно, актуальна, что позволило сформулировать тему нашего научного поиска“Социально – педагогическая помощь детям дошкольного возраста из разведённых семей ”.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать социально-педагогическую программу работы с родителями и детьми из разведённых семей.

Предмет: социально – педагогическая помощь детям дошкольного возраста из разведённых семей.

Объект: процесс адаптации детей к ситуации развода родителей.

Гипотеза: социально – педагогическая помощь детям из разведённых семей осуществляется успешно, если педагог выявляет особенности переживаний ребёнка, связанных с разводом родителей, и совместно с обоими родителями осуществляет работу по снятию остроты переживаний, примирению его с разводом родителей и гармонизации его общения с детьми и взрослыми.

Задачи исследования:

- провести системный анализ литературных источников по проблеме разведённых семей;

- изучить особенности переживаний и личностных изменений у детей из разведенных семей;

- охарактеризовать условия, способствующие правильному воспитанию и развитию детей из разведенных семей;

- раскрыть формы и методы для социально-педагогической помощи детям из разведённых семей;

- подобрать диагностический инструментарий для выявления отношений к проблеме развода детей и родителей;

- разработать программу по оказанию комплексной социально-педагогической помощи детям дошкольного возраста из разведённых семей;

- реализовать на практике и проанализировать результаты социально-педагогического блока программы.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы: анализ научной литературы, беседа, наблюдение, изучение и обобщение опыта, тестирование детско-родительских и межличностных отношений, статистические методы обработки полученных данных.

Базой исследования выступило Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 13 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно – речевого развития воспитанников Петродворцового района Санкт-Петербурга.

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ИЗ

РАЗВЕДЁННЫХ СЕМЕЙ

1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ РАЗВЕДЁННОЙ СЕМЬИ И ЕЁ ПРОБЛЕМ

1.1.1. Семья как малая социальная группа

Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи.

Понятие семья не следует путать с понятием брак. Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, т.к. она объединяет не только супругов, но и их детей, других родственников.

Внутрисемейные отношения могут быть, как персональные (отношения между матерью и сыном), так и групповые (между родителями и детьми или между супружескими парами в больших семьях).

Важнейшими функциями семьи являются: репродуктивная, хозяйственно-потребительская, воспитательная и восстановительная.

Репродуктивная функция включает в себя воспроизводство в детях численности родителей, т.е. принимает участие в количественном и качественном воспроизводстве населения. Хозяйственно-потребительская функция семьи охватывает различные аспекты семейных отношений. Это ведение домашнего хозяйства, соблюдение домашнего бюджета, управление семьей.

Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами. [16]

Лучший пример - это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением родителей. Конечно же, воспитательная функция на этом не исчерпывается. Можно говорить и о самовоспитании в семье.

Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких.  Для этого требуется не только нравственно-психологическая подготовка, но и соблюдение режима труда и отдыха, режима питания и прочее. [20]

Организация досуга играет большую роль в восстановлении. Досуг служит средством восстановления физических и духовных сил человека. Часто досуг происходит у каждого по-своему. Кто-то смотрит ТВ, слушает музыку и т.д., это является пассивным отдыхом. Человек нуждается в активном отдыхе (путешествия, прогулки). Это приносит больше здоровья для семьи в целом и каждого её членов.

Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений власти, авторитета, и т.д. Выделяют авторитарную структуру, где семьи делятся на авторитарные и демократические. Аналог этому – деление на патриархальные, матриархальные и эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в настоящий момент занимают лидирующее положение в развитых странах.

Ролевое взаимодействие в семье есть совокупность норм и образцов поведения одних членов семьи по отношению к другим. Традиционные роли, когда женщина вела домашнее хозяйство,  воспитывала детей, а муж был хозяином, собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, изменились. На сегодняшний день подавляющее число женщин участвуют в производственной деятельности, экономическом обеспечении семьи, принимают равное участие в общественных решениях. С одной стороны это способствовало развитию женщины как личности, равности супругов, но с другой – привело к снижению уровня рождаемости и увеличению числа разводов.

Основой современного брака становятся не экономические или статусные, а эмоциональные стороны межличностных отношений. [20]

1.1.2. Роль отца и матери в семье

Ситуация развода часто приводит к тому, что ребёнок остаётся жить с одним из родителей, чаще с мамой. Общение со вторым родителем становится ограниченным. Рассмотрим роль матери и отца в воспитании и развитии ребёнка.

Во все времена велико и ничем не заменимо было место отца в семье. Природой и обществом каждый мужчина подготавливается к тому, чтобы стать мужем, отцом, как и каждая женщина – матерью и женой. Человек всегда думает о том, что останется после него, когда он уйдет из жизни. Недаром подмечено, что человек как дерево, могуч своими корнями. Поэтому, вступая в брак, мужчина берет на себя огромную ответственность – быть отцом, опорой в семье.

Однако с распространением городского образа жизни, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина – жена, мать. Авторитет отца значительно упал, из-за сокращения доли участия его в семейных делах. В современных квартирах есть все, и дети часто не видят трудового примера отца. Его труд почти полностью вынесен за пределы семьи. Другое дело мать. Хотя она тоже работает на производстве, рабочий день дома тоже существует. Однако, все равно отец – это сила, ум и опора семьи в житейских вопросах. [14]

Отцовство – также экзамен на социальную и нравственную зрелость мужчины. Всегда есть молодые люди, вступающие в брак, но боящиеся отцовства или же, не готовые к нему. Ребенок – большое испытание на прочность семьи. В  практике встречаются пары, до рождения первенца жившие нормально, а после его рождения ухудшившие свое общение. Муж все чаще не появляется дома, избегает ребенка и жену. Это может свидетельствовать об отсутствии, недоразвитии отцовского чувства или отцовской культуры, хотя и неприятно, но, не являясь при этом чем-то патологичным. Справедливости ради, можно отметить, что чувство отцовства рождается несколько позднее, чем чувство материнства.  Аристотель заметил, что по-настоящему отцами мужчины становятся позже, чем женщины – матерями. Молодые люди из-за отсутствия детей редко оставляют жену. Чаще это проявляется у мужчин с развитым духом собственника, которые хотят иметь наследников, свое продолжение на земле.

В воспитании детей очень важен живой пример отца. Сыновья во многом копируют образ жизни и мыслей отцов: перенимают походку, манеру разговаривать, жесты и проч. От отцов они воспринимают такие черты, как крепость духа, силу, мужскую надежность, предприимчивость, отношение к противоположному полу. Сын, отец которого внимателен к матери, женившись, считает единственно возможным, относится так и к своей избраннице. Если отец отстраняется от работы, то эту  же привычку перенимают и дети.

Даже непродолжительное отсутствие отца ведет к тому, что у детей (особенно у мальчиков) начинают развиваться трусость, замкнутость, обособленность, упрямство, агрессивность. Конечно же, огромнейший вред наносит воспитание детей в неблагополучных семьях, увеличивается общее количество неврозов, растет пугливость, падает успеваемость. [34]

Приоритеты у детей, живущих в полных и неполных семьях, в вопросе ценности общения с отцом разные. Первое, что обычно выделяют дети, росшие без отцов, – это, как ни странно, не возможность подраться подушками или делать вместе с отцом воздушных змеев. На первом месте у детей оказывается чувство защищенности.

Поэтому отцы должны восполнять дефицит своего влияния в семейных отношениях. В противном случае воспитание будет ущербным. [1] Сейчас критика в адрес отцовства исходит в основном из-за уменьшения уделения времени не только жене, но и детям, с уменьшением времени бесед и обычного общения. Хорошо организовать досуг детей, труд по оказанию помощи родителям, труд по приобретению детьми дополнительных знаний и т.д., вот первостепенная задача отца.

Находясь рядом с детьми, отец проявляет лучшие свои качества, такие как доброта, верность, отзывчивость. В этом смысле не только отец воспитывает детей, но и дети отцов.

Отец нужен семье не только для наказания и воспитания, но и для помощи детям во всех делах, он должен быть другом своему ребенку.

Таким образом, для полноценного развития и воспитания ребенка необходим институт отцовства в семьях. Но роль отца не сводится, как уже говорилось, только к воспитанию детей. Вместе с матерью он обеспечивает семью всем необходимым. Он ответственен перед семьей за устройство быта. Ремонт квартиры, трудоемкие дела в хозяйстве, снабжение продуктами и т.д. - это, прежде всего обязанность отца. Некоторые отцы вообще всё сваливают на плечи жены: и хозяйство, и бюджет, и воспитание детей. Отцы должны больше времени уделять воспитанию детей и домашним делам.

Огромное и ничем незаменимое значение играет роль матери в семье. Келлер проводил интересные опыты с обезьянами. Сначала маленьких обезьянок отнимали от матерей. Для животных это обернулось трагедией, замедлилось психическое развитие малышей. Эксперимент пришлось прекратить. При втором эксперименте обезьянок отняли от матерей сразу после рождения, а в роли «мамы» выступало кресло с меховой обивкой. В спинку кресла встроили бутылку с соской и вскармливали обезьянок искусственно. К креслу обезьянки относились, как к матери и когда кресло убирали, они начинали волноваться. Но вот эксперимент был закончен, и выросших обезьянок пустили в общее стадо обезьян. Они  оказались очень необщительны и были настолько агрессивны, что не смогли создать семейной пары. Искусственным путём дождались от обезьян, выросших без мам, потомства. Но они не проявили к собственным детям никаких нежных чувств. Одна даже оторвала руку своему ребёнку, а другая раскусила голову. Они не обращали внимания на то, что малышу плохо, тогда как в стаде в этих случаях к нему немедленно бросается мать или кто-нибудь из других обезьян. У тех животных, у которых в роли матери был неодушевлённый предмет, совершенно отсутствовал материнский инстинкт, считающийся врождённым, да и психическое развитие их явно отклонялось от нормы. Вот как оказалось важным для малышей чувствовать материнское тепло, её опеку.

Мать учит детей добру и любви, даёт первые уроки человечности, уроки душевного отношения к людям, ибо мать обладает особым эмоциональным влиянием, сердечностью и теплотой, душевной мягкостью и чуткостью.

Мать - это зеркало, в которое смотрится ребёнок. Может ли она воспитать опрятную и аккуратную дочку, если сама она дома ходит в грязном халате? Конечно же, нет. Таким образом, очень важен хороший, живой пример матери.

Помимо воспитания детей, мать ещё является и хозяйкой в доме. Она моет, стирает, готовит еду и многое другое. Социологами подсчитано, что домашняя средняя нагрузка женщины в два раза больше домашней средней нагрузки мужчины, а её общая трудовая нагрузка больше  на 15-20 % общей трудовой нагрузки мужчины. Женщина–мать имеет двойной рабочий день – на производстве и дома. Отсюда переутомление и нервозность, которые отрицательно сказываются на взаимоотношениях в семье и на воспитании детей. Профессиональные и семейные функции матери сочетаются с большим напряжением.

В наше время российская действительность такова, что в детских садах и школах с детьми работают в основном женщины, ощутимым становится дефицит мужского влияния на детей, что усиливает значимость отца в семье.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что в семье обязательно нужны и отец, и мать. Ведь от матери дети получают ласку, нежность, доброту и чуткость к людям, а от отца мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность. [17]

1.1.3 Развод: причины и последствия

В нашей стране наряду со свободой брака существует и право супругов на развод. По статистике на 1990 год ещё в бывшем СССР ежегодно расторгалось примерно 930 тысяч браков (это приблизительно 1,5 % от их общего количества) и образовывалось 2788 тысяч новых семей. Таким образом, соотношение между браками и разводами составляет примерно 3:1. Но этот показатель различен в зависимости от места жительства и возраста людей. Так в больших городах разводы происходят чаще, чем в сельской местности. Наименьшее количество разводов приходится на регионы, где ещё сильны патриархально-религиозные традиции - это среднеазиатские и кавказские республики. [4]

По мере роста числа разводов возможность того, что они будут компенсированы повторным браком, становится всё меньшей. Лишь 10-15 % женщин с детьми повторно выходят замуж. В результате увеличивается количество неполных семей.

Так что же такое развод? Одни говорят - зло, другие - избавление от зла. Для того, чтобы узнать это, надо проанализировать большой круг вопросов: как живётся разведённому человеку? Доволен ли он разводом? Как изменились квартирные условия, здоровье? Как сложились отношения с детьми? Думает ли он вступать в повторный брак? Очень важно выяснить судьбу разведённой женщины или мужчины, а также ребёнка из распавшейся семьи. Не зря говорят, что развод, как айсберг в море: на поверхности видна лишь небольшая часть причин, основная же их масса скрыта в глубинах душ разведённых. [5]

По статистике сегодня дело о разводе возбуждается в основном по просьбе женщины, т.к. женщина в наше время стала независимой, она работает, сама может содержать семью и не желает мириться с недостатками мужа.

Частой причиной развода является алкоголизация супруга. Слов нет, что муж алкоголик - несчастье для семьи, жены и детей. Особенно, когда он устраивает побои жене и детям, уносит деньги из семьи, не занимается воспитанием детей, и т.д. Развод в этих случаях чаще всего необходим, чтобы оградить семью от морального и материального опустошения. Но ведь не всегда пьяница - муж был пьяницей. Ведь были же сначала встречи и ухаживания, друзья, праздники и гости, радости и горести - была жизнь. И какова была вначале позиция жены по отношению к выпивкам мужа? Была ли она достаточно требовательной, могла ли умно и тонко сочетать ограничительные и запретные меры, чтобы уберечь семью от порока. Может причины пьянства следует искать во взаимоотношениях между супругами.

Кроме пьянства причинами, по которым жёны подают на развод, могут быть - измена мужа, мужской эгоизм. Порой мужчина просто вынуждает своим поведением подать жену на развод. Он пренебрежительно к ней относится, не терпит её слабостей, не помогает в домашних делах, и т.д. Супруга порой говорит: «Почему я должна ему подсказывать?» или «Почему он сам не может догадаться?». При этом женщина не задумывается, что она сама во многом не идеальна. Она считает, что достойна совершенного мужчины. Воображение рисует ей такой совершенный идеал, который в реальной жизни и не встречается.

Из причин, по которым мужья подают на развод можно выделить: измена жены или его любовь к другой женщине. Причиной развода может послужить нежелание одного из супругов иметь ребёнка. Эти случаи встречаются редко, но они бывают.

Но основной причиной разводов, по результатам психологических исследований, является неподготовленность супругов к семейной жизни. На молодых супругов наваливаются бытовые, финансовые проблемы. В первые годы супружеской жизни молодые больше узнают друг друга, раскрываются недостатки, которые старались скрывать до свадьбы, происходит адаптация супругов друг к другу.

Молодые супруги нередко излишне поспешно прибегают к разводу, как к способу разрешения любых конфликтов, в том числе и вначале преодолимых. Подобное «лёгкое» отношение к распаду семьи складывается благодаря тому, что развод уже стал обыденным явлением. В момент заключения брака существует чёткая установка на развод, в случае если хоть один из супругов не будет удовлетворён совместной жизнью. Ясно, что такая установка стимулирует развод.

Зачастую они хотят заменить неудачный брак счастливым, но это не всегда удаётся. При социологических опросах больше половины мужчин и женщин хотели бы вступить в повторный брак. Лишь незначительная часть предпочли одиночество. А какова его цена? Американские социологи Картер и Глик сообщают, что в больницу попадают в 10 раз больше неженатых мужчин, чем женатых, смертность у неженатых мужчин в 3 раза больше, а у незамужних женщин в 2 раза больше, чем у замужних. Таким образом, можно сказать, что разводы отрицательно сказываются на здоровье разведённых людей.

В разводах, кроме супругов есть ещё заинтересованные лица - дети. Чем больше разводов - тем меньше детей. В этом социальный вред разводов. Развод сокращает воспитательские возможности семьи по отношению к детям. Детям наносится большая психологическая травма, о которой часто не думают родители. Многие знают, что они причиняют своим детям страдания, но не многие понимают, к чему они могут привести, как это отразится на ребёнке в его дальнейшей жизни. При разводе властно вступает в силу эгоизм родителей. Они мало при этом думают о судьбе своих детей.

Дети из распавшихся семей - это зачастую сироты при живых отцах или матерях, так как родители сосредоточены на собственных амбициях и отношениях, используют ребёнка как разменную карту в способах доставить друг другу боль. Вина за то, что дети остаются без отца, лежит на обоих родителях.

Кроме моральных минусов у развода есть ещё и материальные отрицательные стороны. При уходе мужа из семьи, у жены с ребёнком возникают трудности денежного характера, особенно, если заработная плата у жены маленькая, а детей больше одного. Уход из семьи также бьёт по карману мужчине, ведь теперь ему приходится платить алименты. Также возникают проблемы с жильём, приходится разменивать квартиру, делить вместе нажитое имущество.

Многие мужчины, как и многие женщины, легко идут на развод, но потом очень тяжело переживают его последствия. Признавая определенные позитивные моменты развода для супругов, ученые немало трудов посвящают изучению его негативных последствий. В работах социологов, психологов, педагогов подтверждается, что жизнь взрослого человека в ситуации развода осложнена появлением нервно-психических расстройств и ухудшением состояния  здоровья в целом,  резкой реорганизацией повседнев­ной жизни и социальных связей, необходимостью одновременно адаптироваться к распаду брака и формировать новый стиль жизни, ухудшением материально-бы­тового положения,  снижением соци­альной, общественной, производственной активности, появлением психологичес­ких проблем. [33]

Таким образом, развод во многих случаях больше зло, чем добро. Но возможность воссоединения семьи вполне реальна для многих, сгоряча распавшихся пар. В жизни часто случается, когда «блудный муж» возвращается к своей жене и детям, а разведённые женщины говорили  о своих мужьях, что, мол, если он изменит своё поведение к лучшему, то приму. Иногда, даже, может произойти обратная ситуация, когда муж прощает измену жене, если его стремление к спокойной семейной жизни оказывается сильнее его «эго». В глубине души каждый из супругов хочет иметь свою хорошую семью. А для этого, прежде всего самим людям, вступившим в брак, надо учиться взаимопониманию, преодолевать мелочный эгоизм, совершенствовать культуру отношений в семье. На государственном же уровне с целью предотвращения разводов надо создавать и расширять систему подготовки молодёжи к браку, а также социально-психологическую службу помощи семье и одиноким людям. [12]

1.2. РЕБЁНОК В РАЗВЕДЁННОЙ СЕМЬЕ:

ПЕРЕЖИВАНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ ПОМОЩИ

Количество детей, ежегодно лишающихся полноценной семьи из-за развода, составляет значительное число. Более половины таких детей меньше шести лет. Уже это говорит о том, что необходимо заботиться о детях в этой ситуации. Как показывают исследования причин подростковой преступности, большая часть таких подростков – из неблагополучных или распавшихся семей. Такие же результаты возникают при изучении связи между успехами детей и их положением в семье.

Дети очень восприимчивы к ссорам. Даже если дети очень малы, они все равно ощущают конфликтное состояние в родительских отношениях.

Сила и глубина реакции зависит от их возраста, от опыта, полученного до сих пор в семье, в жизни, от их характера, темперамента, воспитанности, чувствительности. Дети младшего возраста бывают так поглощены эмоциями ужаса, страха, страдания, что оказываются не в состоянии противопоставить им хотя бы слабые барьеры разума. [8] Отмечается, что развод вызывает у детей сильные переживания и психический надлом. М. И. Буянов указывает на такие последствия развода для несо­вершеннолетних, как заикание и мутизм (молчание), вызывае­мые психическими травмами шокового характера и часто на­блюдаемые у детей из конфликтных семей. А. И. Захаров утверждает, что каждый второй ребенок, больной неврозом, в течение своей жизни перенес разлуку с отцом вслед­ствие развода. К сожалению, еще мало известно, при каких обстоятельствах страдания, вызванные разводом родите­лей, приводят к последующим психическим отклонениям. Указанными ранее поведенческими признака­ми отрицательного влияния развода на детей могут проявлять­ся также соматические симптомы: боли в желудке, головные боли и др. Медики утверждают, что дети из семей после разво­да имеют повышенную (в 2 — 2,5 раза) заболеваемость в первые годы жизни и нередко отставание в физическом развитии. Неблагополучные показатели здоровья детей, воспитываю­щихся в разведенных семьях, отмечаются и в последующие годы. Так, уровень общей заболеваемости детей разведенных в два раза выше, чем в полных семьях, хроническая патология у де­тей этой группы — в три-четыре раза чаще.

Все, что было сказано о воздействии конфликтных отношений между родителями на ребенка, касается также и крайней степени конфликта: развода. С той, однако, разницей, что в этом крайнем случае полностью отсутствует готовность одного или обоих супругов уступить в интересах сохранения семьи. Вследствие этого родители ссорятся более ожесточенно и безоглядно, часто для того, чтобы приглушить собственное чувство вины и оправдаться перед самим собой. Такие конфликты действуют на ребенка еще более разрушительно. Замечено, например, что дети дошкольного возраста считают себя виноватыми в разводе родителей. Развивается чувство ненависти и жажды мести. Дети в возрасте примерно 10 лет осуждают обоих родителей или того, кто, по их мнению, лишил их защищенности. Тяжелых последствий не бывает только в том случае, если развод родителей воспринимается ребенком как освобождение от кошмара. [22]

Развод в семьях с детьми, возможности минимизации его негативных последствий представляют значительный интерес для научно-практического анализа. Основная масса работ оте­чественных авторов по этой проблеме посвящена изучению взаимосвязи между социальным самочувствием, развитием ребенка и влиянием на него развода. Понимание данного аспек­та осложняется тем, что во многих исследованиях все дети из семей с одним родителем рассматриваются как единая группа, а их трудности не дифференцируются, отождествляются. Системный анализ социологической, психологической, пе­дагогической, юридической, медицинской литературы позво­ляет выделить два крупных блока отрицательных послед­ствий развода родителей для социализации детей — крат­ковременные и долгосрочные. Первый связан с особенностями их реакции на конфликт между родителями, максимально обо­стряющийся перед разводом, саму бракоразводную процеду­ру и постразводную адаптацию. Долгосрочное воздействие раз­вода обусловлено в основном накоплением в течение многих лет эффекта отсутствия мужского начала в процессе воспи­тания и социализации.

Особое внимание ученые уделяют анализу механизмов фор­мирования деструктивных последствий развода родителей для детей и, в частности, факторам, способным усугубить его отрицательное воздействие. Доказано, что на психологи­ческие травмы несовершеннолетнего влияет не столько факт распада семьи, сколько конфликтные отношения между роди­телями как до, так и после расторжения брака, те социальные и психологические условия, в которые он попадает вследствие этого развода. Подчеркивается, что «адаптивность ребенка снижается пропорционально про­должительности периода, в течение которого он живет в такой разрушающей среде». Особенно сложна жизнь де­тей в так называемой «распадающейся семье» — чрезвычайно обострившейся конфликтной ситуации, когда брак фактичес­ки уже распался, но супруги продолжают жить вместе, что «считается наиболее психотравмирующим источником для ре­бенка из-за длительности стрессовой ситуации и приводит к нарушениям в развитии личности». Дети в такой семье непрерывно пребывают в состоянии так называемого «кон­фликта лояльности», т. е. необходимости в случае ссоры роди­телей принимать чью-либо сторону. Существуют впол­не достоверные исследования, подтверждающие, что затяж­ной межсупружеский конфликт в семье разрушает личность ребенка, который обречен, быть свидетелем ссор между роди­телями в течение ряда лет. [14]

У ребенка есть потребность доверять близкому взрослому, иметь защиту и под флагом этой защиты делать дальнейшие шаги в окружающий мир, чтобы уверенно действовать в нем. Если ребенок вырван из-под защиты, он меняет свое поведение. Он теряет чувство безопасности и уверенность в том, что справится с трудностями. Рождается страх, а вместе с ним возникают агрессивность и чувство противоречия. У некоторых детей развиваются склонность к доносам, цинизм, они становятся недоверчивыми, замыкаются в себе. У кого-то это порождает преждевременный сексуальный интерес и преувеличенную самоуверенность. Известны случаи, когда четырехлетние дети реагировали на ссоры между родителями с отчаянием: один ребенок сорвал гардины с окна, другой просто хотел убежать. Реакция детей на семейный конфликт, на развод родителей зависит от их возраста. Но бесспорно, что подобные детские впечатления создают предпосылки для дисгармоничного развития личности и осложняют отношения детей со сверстниками в коллективе. [11]

Как уже говорилось, семья – это начальный тренировочный полигон для отработки социального поведения ребенка. Плохой или хороший пример семьи показывает ребенку, как он должен вести себя в яслях, в школе, в молодежной организации, в дружеской компании, в трудовом коллективе и в других социальных отношениях.

Что же касается долгосрочных психолого-педагогических последствий разводов для детей, то последние исследования свидетельствуют, что ограничение (отсутствие) контактов с отцом затрудняет получение ребенком значительной части социального опыта не только из-за отсутствия прямого влия­ния на него еще одного воспитателя (с отличными от матери психологическими особенностями), но и по причине невозмож­ности приобщения к практике родительского, супружеского взаимодействия. Авторы отмечают, что дети, выросшие в не­полных семьях, лишенные возможности наблюдать, близкие и гармоничные отношения между двумя близкими людьми, ча­сто повторяют ошибки своих родителей; в результате развод становится как бы наследственным. [25]

Надо все время помнить, что отрицательные воспоминания детства очень вредны, они обусловливают соответствующим образом мышление, чувства и поступки во взрослом возрасте. [6]

Ещё один важный момент. К сожалению, во время развода ребенка поджидает еще много дополнительных неприятностей, которые могут еще сильнее усугубить и без того непростую ситуацию. Происходит это так: развод чаще всего ведет за собой разъезд. А это нередко означает переезд. В результате от былой счастливой жизни не остается совсем ничего: ни прежнего дома, ни двора, ни компании друзей, ни старой школы (детского сада). В итоге ему еще и приходится быть новеньким в очередном классе или детском саду. [13]

Подавленному, пребывающему в депрессии ребенку редко удается зарекомендовать себя в новом коллективе, и за ним быстро закрепляется роль изгоя. Снежный ком проблем растет. Вывод простой: человеку, уже потерявшему очень многое, важно сохранить хотя бы что-то. Если это не может старая квартира, им должен стать прежний район, лучше всего микрорайон, а в идеале – двор. Нужно любой ценой избежать перевода в другую школу (детский сад), расставания с прежними друзьями, привычками, домашними любимцами и всеми семейными ритуалами, которые можно сохранить. Если ребенка ранят встречи с новой женой папы или другим мужем мамы, необходимо постараться видеться с ними наедине, на нейтральной территории. И может быть, тогда детские раны смогут затянуться немного быстрее.

Многие подростки с тревогой думают о том, что они обречены на повторение грустного опыта своих родителей. Хотя есть данные о том, что браки детей разведенных родителей менее прочны, это вовсе не означает, что такое обязательно случится с каждым. Главное, – какой сам по себе человек, какая у него будет семья, и какие в ней сложатся отношения. [2]

1.3. СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С РАЗВЕДЁННОЙ СЕМЬЁЙ

Влияние развода родителей на процесс социализации де­тей — особая тема в трудах исследователей. Положение о разводе как факторе, оказывающем сильное, воздействие на них, среди ученых практически не вызывает дискуссий. Признаются, что если он изменяет к лучшему условия формиро­вания личности ребенка, помогает положить конец острому воздействию на его психику родительских конфликтов, то в этих случаях может быть расценен как благо. Но даже в этой ситуации, по мнению большинства авто­ров, разрыв родителей — сильный стресс в жизни ребенка, толчок для развития в его поведении и психологии отклоне­ний. [32]

Под социализацией нами понимается развитие человека на протяжении всей жизни во взаимодействии с окружающей сре­дой в процессе усвоения и воспроизводства общественных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализа­ции в том обществе, к которому он принадлежит.

В осиротевших, разведенных, а также в семьях одиноких матерей возникают неодинаковые пробле­мы, независимо оттого, что основа по существу общая — воспитанием ребенка занимается только один человек. Без учета данной специфики невозможна точная диагностика проблем, а также грамотная и эффективная организация социальной работы с детьми и родителями.

К сожалению, сегодня в науке отсутствует типология се­мей разведенных, в силу чего говорить об адресности оказы­ваемой им на практике помощи довольно сложно. [21]

При всей важности проблем, связанных с состоянием де­тей, преимущественное внимание  к   ним   специалистов,  без  учета  морального состояния родителей, чревато серьезными последствиями и может усугубить тяжелые эмоциональные и другие нарушения. К сожалению, в отечественной науке про­блемы детей и родителей в ситуации развода рассматрива­ются, как правило, отдельно.

Ниже мы рассмотрим задачи, которые должны быть решены для снижения негативных последствий развода. Для снижения последствий развода важной задачей является тактично сообщить ребёнку о разводе. Как бы ни было трудно покинутому, он должен найти в себе силы говорить с детьми спокойно и не унижая бывшего супруга. И без того дети часто бывают свидетелями отвратительных сцен. Поэтому надо стараться не усиливать эти впечатления, а сделать все, чтобы дети как можно скорее забыли, что им пришлось пережить. Старшие дети не удовлетворяются объяснением, что родители не понимают друг друга. Понятно, что каждому трудно признавать свои ошибки; но насколько же труднее объективно объяснить детям случившиеся.

Взрослые должны осознавать, что агрессивные черты характера ребенка, которые они критикуют, развились в нем вследствие защитной реакции психики для внутренней самообороны. Таким образом, теряет основание «оборонительный аргумент» родителей, который они часто используют в ответ на критику своего поведения: ребенок должен привыкать, что не все в жизни идет гладко, он должен быть подготовлен к трудностям жизни. Но даже если психические и физические последствия, а также типичные изъяны в развитии характера, психики ребенка не доказывают полностью ошибочности такой точки зрения, то можно было бы привести тот довод, что младенца не кормят гусиной печенью вместо молочной каши, чтобы приучить его к взрослой пище, и детей не бросают в воду, чтобы научить их плавать – а сначала проводят определенную подготовку. Ребенок должен учиться преодолевать трудности. Но перед ним можно ставить только те задачи, которые он может решить, исходя из своих сил, соответственно своему возрасту. [17]

Трудным является вопрос о том, кому из родителей доверить после развода воспитание детей. Необходимо тщательно взвесить все обстоятельства, для того, чтобы в интересах детей обеспечить наилучшие условия их дальнейшего развития.

Но далеко не все родители руководствуются исключительно интересами детей. Закон о браке предусматривает, что после развода только один из родителей сохраняет полное право на воспитание ребенка; другой родитель обязан только оказывать материальную помощь, но не имеет никакого права влиять на развитие ребенка каким-либо другим способом. Осознав, что развод влечет за собой невозвратимую потерю ребенка, родители начинают бороться за детскую благосклонность, причем, иногда не стесняются в средствах. Нередко родные и знакомые поддерживают родителей в этом. [9]

Соперничество родителей, их борьба за любовь ребенка крайне отрицательно сказываются на его развитии, на развитии его психики. Внезапно ребенок оказывается в центре всеобщего интереса, что не вызвано никакими заслугами с его стороны. Если ребенок постарше уже подозревает об истинных мотивах активной борьбы за его расположение и может по-своему защищаться, то дошкольник совершенно беспомощен перед хитростью взрослых. И он не понимает, что особый интерес к нему ослабеет, как только суд вынесет свое решение.

Преувеличенное внимание родителей к ребенку вызывает в нем нескромность или завышенную самооценку. Дети пытаются любым способом добиться для себя выгод, и родители, вместо того чтобы воспитывать детей, болтаются, как марионетки, на ниточках детской симпатии. Кто же посмеет тут упрекнуть детей? Нормально развитый ребенок не может противостоять натиску родительской страсти и хитрости. У него просто должны возникнуть аномалии в мышлении и чувствах, самооценке и отношении к окружающему миру, равно как и к своим обязанностям. [23]

Исчезновение особого интереса к ребенку после развода, нормальное отношение к нему со стороны родителя, с которым он остался, снова вызывает у ребенка потрясения, и даже кризисы. Он чувствует себя разочарованным, заброшенным, особенно если мать или отец вступают в новый брак и появляются другие дети, на которых также изливается родительская любовь. Ребенок пытается сохранить родительское внимание, он становится дерзким, хвастается, разыгрывает капризного больного или, в самом деле, заболевает. Новые конфликты возникают, если взрослые, братья и сестры и друзья выражают свое неодобрение в ответ на такое поведение. Если же близкие примиряются с выходками ребенка, отступают, то это еще опаснее для развития его характера, его психики в целом, потому что в таком случае отрицательные черты закрепляются.

Рассмотрим далее пути совершенствования социальной работы с разведённой семьёй и детьми в разведённых семьях. Сложная ситуация в сфере социальной работы с детьми в разведенных семьях — свидетельство неэффективности тра­диционных ее форм и методов, применяемых в России. Требуется разработка инновационных подходов и технологий к ее организации. Добиться максимума от профилактических и компенсаци­онных мер можно, устранив все факторы негативного влияния развода на ребенка как внутри семьи, так и со стороны окру­жения. Поэтому объектами социальной работы должны быть семьи в предразводной ситуации; семьи на этапе бракоразвод­ного процесса, семьи, которые при помощи специалистов соци­альных служб сохранены; семьи в постразводный период; со­циальное окружение семьи и детей, столкнувшихся с пробле­мой развода.

Прежде всего, актуально создание государственно-обществен­ной системы профилактики разводов. Но, организуя профилак­тическую работу, следует разделять, о каком разводе идет речь в каждом конкретном случае: об опрометчивом, вызванном не­умением или нежеланием найти иной выход из кризиса, или об оправданном, социально одобряемом, являющемся оптимальным способом решения разногласий супругов. Более того, вновь под­черкнем, что развод в ряде ситуаций имеет много плюсов и может быть расценен как благо. Необходим акцент на профилак­тике именно неоправданных супружеских разрывов. [27]

Система профилактики неоправданных разводов должна включать в себя: а) меры, предупреждающие негативные тен­денции в сфере устойчивости семьи; б) меры, нейтрализую­щие влияние «факторов риска» на стабильность семейных отношений; в) меры, устраняющие подобные отрицательные воздействия; г) контроль над проведенной превентивной рабо­той и ее результатами. [18]

Качественной социальная работа с детьми разведенных родителей не может быть без квалифицированных специалистов. Нужны федеральные программы подготовки, переподготовки, повы­шения квалификации специалистов в области социальной работы с ними, с чем согласны 51,7% экспертов и 69,2% рес­пондентов.

Для развития социальной работы с детьми из разведенных семей по месту жительства необходимо создание более или менее благоприятных условий, а именно привлечение и гра­мотное использование необходимых финансовых, организаци­онных, управленческих, методических, технологических, кад­ровых ресурсов. Для этого, прежде всего, требуется увеличение объема средств, выделяемых на социальные нужды из мест­ного бюджета, их распределение и перераспределение между ведомствами, государственными и общественными организа­циями, контроль за их использованием на уровне отдельной семьи; совершенствование процесса управления социальной работой на местном уровне, контроль за ее осуществлением на уровне отдельной семьи; усиление кадрового потенциала социальных служб путем организации курсов повышения ква­лификации, обучающих семинаров для их работников и т. д.

Новая российская модель государственно-общественной по­мощи детям из семей разведенных родителей может опираться на:

1)  концептуальное обоснование системы помощи на федераль­ном, региональном, муниципальном уровнях и уровне отдельной семьи и ее членов; постановку страте­гических целей и задач социальной работы, определение эффек­тивных в настоящем и перспективных ее направлений и методов;

2) научно-исследовательское, нормативно-правовое, программ­ное, финансовое, кадровое, управленческое, информационное обеспечение; выработку стандартов социальной работы с дан­ной категорией и критериев ее эффективности;

3) совершенствование процесса управления межсекторной и межуровневой социальной работой, повышение межведомственного со­трудничества, разграничение обязательств и функций государствен­ных и негосударственных институтов социальной поддержки;

4)  децентрализацию социальной работы, т. е. перенос основ­ного объема мероприятий на муниципальный уровень, по ме­сту жительства респондентов;

5) приоритет превентивной практики, создание государствен­но-общественной системы профилактики разводов и их дест­руктивных последствий; преобладание охранно-защитных мер над мерами наказания и принуждения;

6) профессионализацию воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности; подготовку, переподготов­ку, повышение квалификации специальных кадров судей, со­циальных работников, педагогов, психологов, медицинских работников, специализирующихся на работе по профилакти­ке разводов и их негативных последствий, по коррекции по­ведения супругов и их детей на всех его стадиях и в постразводный период, по оздоровлению их социального окружения, а также условий семейного и общественного воспитания;

7) содействие развитию сети социальных, медико-социальных, социально-правовых, психолого-педагогических служб, призван­ных оказывать помощь семье через совершенствование работы и расширение функций уже существующих, а также через создание специализированных служб помощи данной категории;

8)  качественное разнообразие оказываемых видов социальных услуг;

9) использование исторического отечественного опыта подоб­ной работы; обмен современными методиками и формами по­мощи между регионами страны;

10) адаптацию зарубежных форм работы с учетом полити­ческих, социально-экономических, социокультурных, наци­ональных, конфессиональных и других особенностей России в целом и регионов, в частности;

11) поддержку добровольческих инициатив; утверждение форм межсекторного взаимодействия и создание банка дан­ных о передовом опыте подобного сотрудничества;

12)  поощрение развития само- и взаимопомощи;

13) создание единого информационного поля, освещающего деятельность государственных и общественных органов по пропаганде передовых форм и методов работы; формирова­ние общественного мнения, ориентированного, во-первых, на разрушении негативных стереотипов в отношении разве­денных и членов их семей, во-вторых, на преодоление вос­приятия государственной системы помощи как непрофессио­нальной, бюрократической, безадресной и т. д.

Комплексная реализация обозначенных направлений, ду­мается, будет способствовать повышению качества социаль­ной работы с детьми из семей в ситуации развода, увеличит возможности профилактики и компенсации его негативного влияния. [21]

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В семье обязательно нужны и отец, и мать. Ведь от матери дети получают ласку, нежность, доброту и чуткость к людям, а от отца мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность ребёнка.

В глубине души каждый из супругов хочет иметь свою хорошую семью. А для этого, прежде всего самим людям, вступившим в брак, надо учиться взаимопониманию, преодолевать мелочный эгоизм, совершенствовать культуру отношений в семье. На государственном же уровне с целью предотвращения разводов надо создавать и расширять систему подготовки молодёжи к браку, а также социально-психологическую службу помощи семье и одиноким людям. [12]

Даже в наиболее благоприятных случаях развод наносит психическую травму детям, особенно в критические возрастные периоды. Для уменьшения его последствий необходимо:

- родители в процессе всего развода должны оградить детей от стрессовых ситуаций, т.е. убедить детей, что они не были причиной развода, и родители по-прежнему любят их; не заставлять детей делать выбор между родителями, отдавая предпочтение кому-то одному и не втягивать их в сам процесс развода, нанося тем самым психическую и эмоциональную травму;

- родитель, оставшийся с детьми после развода, должен вести себя достаточно корректно по отношению к другому родителю, т.е. не очернять его в глазах детей, не соперничать с ним за любовь ребёнка, не стремиться мстить через лишение возможности общаться и т.д.;

- необходимо корректно и спокойно ставить детей в известность о сложившемся положении как можно раньше, не допуская, чтобы они узнали о разводе родителей от кого-то еще;

- родители или педагоги, заметившие изменения в поведении детей, должны своевременно выявить негативные эмоциональные переживания, индивидуальные последствия и провести коррекционно-развивающую работу с детьми, пережившими развод родителей.

Процессу нормального формирования психики детей, переживших развод родителей, будет способствовать взаимодействие психоло­гов, учителей и родителей и психолого-педагогический всеобу­ч заинтересованных лиц, являющихся одним из условий повы­шения их психологической и нравственной культуры, педагогической компетентности в решении проблем такой сложной ситуации, как развод.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ РАЗВЕДЁННЫХ СЕМЕЙ

Практическое исследование проходило в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 13 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно – речевого развития воспитанников Петродворцового района Санкт-Петербурга.

Контингент учащихся данного учреждения составляет четыре группы детей раннего возраста и восемь групп детей дошкольного возраста. Количество детей в каждой группе составляет примерно двадцать человек.

Для своего исследования мы выбрали три семьи детей старшего дошкольного возраста, в которых родители разведены.

Задачи практической части:

- подобрать диагностический инструментарий для выявления отношений к проблеме развода детей и родителей;

- на основе диагностики разработать программы по оказанию комплексной социально-педагогической помощи детям дошкольного возраста из разведённых семей и их родителям;

- реализовать на практике и проанализировать результаты социально-педагогического блока программы.

2.1. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ РАЗВЕДЁННЫХ СЕМЕЙ

Приступая к исследованию, мы осуществили подбор методов диагностики особенностей развития детей дошкольного возраста из разведённых семей. В качестве характеристик для описания особенностей развития детей дошкольного возраста из разведённых семей мы выбрали следующие критерии:

- эмоциональные переживания ребёнка, связанные с разводом;

- характер внутрисемейных отношений;

- отношение ребёнка к родителям и новым членам семьи;

- самооценка ребёнка;

- отношение ребёнка к его прошлому, настоящему и будущему.

Для диагностики этих показателей мы выбрали представленные ниже методики.

- Методика исследования внутрисемейных отношений «Рисунок семьи».

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Материал: лист белой бумаги размером А4, простой карандаш, цветные карандаши, ластик.

Проведение обследования: ребёнку даётся задание: «Нарисуй свою семью». При индивидуальном обследовании время выполнения задания не более 30 минут.

«Рисунок семьи» — одна из самых популярных методик, используемых в практической работе психолога и социального педагога. По образному выражению Г.Т. Хоментаускаса, эта методика позволяет «посмотреть на мир глазами ребенка», дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношении с другими членами семьи.

Нормативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

- Методика Рене Жиля «Круглый стол».

Методика позволяет выявить конфликтные зоны, в системе  воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Цель исследования: исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Материал и оборудование: картинка с изображением круглого стола и 10 свободными стульями вокруг (смотрите рисунок 1).

Рис. 1

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

- отношение к матери;

- отношение к отцу;

- отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители);

- отношение к братьям и сестрам;

- отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам.

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённого изображения, на котором он сам показывает выбранные им для себя и для членов своей семьи места. По окончании исследования  в беседе с ребенком выясняются все те моменты, о которых испытуемый не сообщил сам. При необходимости полученные данные дополняются результатами бесед с родителями и воспитателем.

Инструкция: «Вот стол, за которым сидит твоя семья.  Размести себя и всех членов твоей семьи вокруг этого стола».

- Методика определения уровня самооценки «Лесенка».

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, ручка.

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение исследования: Ребенку даётся лист с нарисованной на нём лестницей или уже готовый макет лестницы, и объясняется значение ступенек. Затем исследователь задаёт вопросы, ответы записывает.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама и другие члены семьи. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»:

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети, чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему? Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа и т.д. (другие члены семьи) Объясни почему?».

В нашем исследовании использовался стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «весёлый – грустный», «красивый – некрасивый».

Рассмотрим наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой (смотрите рисунок 2).

Рис. 2

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

- Методика определения эмоционального состояния ребёнка на различных этапах жизни «Лента времени».

Цель исследования: выявить эмоциональное отношение ребёнка к своему прошлому, настоящему и будущему, особенности эмоциональных переживаний на различных этапах жизни.

Материал и оборудование: нарисованная лента времени или готовый макет (смотрите рисунок 3), 7 карточек разного цвета (фиолетовый, чёрный, синий, зелёный, красный, жёлтый, полосатый)  + каждого цвета по 7 (49 карточек).

Рис. 3

когда был малышом	год назад	вчера	сегодня	завтра	через год	когда буду взрослым

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы времени, на которой он сам помещает выбранные им карточки определённых цветов.

Проведение исследования: Ребёнку даётся семь карточек различных цветов и предлагается выложить их по порядку от «самого хорошего» до «самого плохого» цвета. Результаты записываются, карточки убираются. Затем ребенку даются карточки с теми же цветами, только во множественных экземплярах и лист с нарисованной на нём лентой времени или уже готовый макет ленты времени, и объясняется значение шкал. Затем исследователь задаёт вопросы, ответы записывает.

Анализ результатов: Прежде всего, необходимо обратить внимание на то, в какой последовательности выложил ребёнок цвета на первоначальном этапе. Дальнейшая работа заключается в сравнении значения шкал с выбранным цветом.

Инструкция: «Вот семь карточек различных цветов. Разложи эти цвета по порядку от «самого хорошего» до «самого плохого» ». Затем результаты записываются, карточки убираются. После этого необходимо дать ребёнку все цвета в нескольких экземплярах и «ленту времени» и зачитать названия шкал («когда был малышом», «год назад», «вчера», «сегодня», «завтра», «через год», « когда буду взрослым»). Ребёнку необходимо на каждой из шкал выложить карточку определённого цвета.

- Методика анализа семейного воспитания (АСВ).

Опросник АСВ предназначен для исследования проблемных семей, в которых есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении. [15]

Цель: позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и характер его нарушений.

Правила пользования опросником: каждый опрашиваемый получает тест опросника и бланк регистрации ответов. После чтения инструкции необходимо убедиться, что опрашиваемые её правильно поняли.

Полностью текст опросника и ключа к нему приведён в приложении 1.

Диагностируемые нарушения воспитания:

- Уровень протекции.

Сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка:

¨      Гиперпротекция (чрезмерная) — шкала Г+.

¨      Гипопротекция (недостаточная) — шкала Г-.

- Степень удовлетворения потребностей.

В какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых, так и духовных:

¨      Потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) — шкала У+.

¨      Игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению потребностей ребенка) — шкала У-.

- Уровень требовательности к ребенку в семье.

Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:

¨      Чрезмерность требований - обязанностей представляет риск психотравматизма — шкала Т+.

¨      Недостаточность требований - обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому - либо делу — шкала Т-.

¨      Чрезмерность требований - запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации — шкала З+.

¨      Недостаточность требований - запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера — шкала З-.

¨      Чрезмерность санкций — чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения — шкала С+.

¨      Минимальность санкций — упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний — шкала С-.

- Неустойчивость стиля воспитания.

Резкая    смена   стиля,   приемов   воспитания,   формирующая   упрямство   –

шкала Н.

Классификация нарушений воспитания:

Потворствующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.

Доминирующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте это воспитание по типу "Золушки". Формирует и усиливает черты инертно - импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально - лабильной, сенситивной, астено - невротической акцентуациями характера.

Гипопротекция. Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Решение проблем за счет ребенка:

Расширение сферы родительских чувств — шкала РРЧ.

Предпочтение в подростке детских качеств — шкала ПДК.

Воспитательная неуверенность родителя — шкала ВН.

Фобия утраты ребенка — шкала ФУ.

Неразвитость родительских чувств — шкала НРЧ.

Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств — шкала ПНК.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания — шкала ВК.

Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка — предпочтение мужских качеств — шкала ПМК.

Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка — предпочтение женских качеств — шкала ПЖК.

Подсчет результатов: опросник содержит 130 утверждений о воспитании детей. Родитель указывает, согласен или не согласен он с каждым утверждением. Число ответов "согласен" по каждой шкале суммируются. При этом для каждой шкалы имеется диагностическое значение и если оно достигнуто или превзойдено, то у обследованного родителя считается установленным указанный тип отклонения в воспитании. Результаты представляются в цифровой и в графической форме. [27]

2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ РАЗВЕДЁННЫХ СЕМЕЙ

Анализ результатов методики исследования внутрисемейных отношений «Рисунок семьи» осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни детско-родительских  отношений.

В качестве примера высокого уровня детско-родительских взаимоотношений разберём рисунок Ильи В.. На рисунке явно видна позитивная концентрация на его рисование, что выражается в большом количестве деталей тела. Мальчик помещает себя в окружении своей семьи: папы, мамы, сестры. На заданный нами вопрос: «Изображённый на рисунке папа – это твой настоящий папа или мамин муж?», Илья совершенно спокойно ответил: «Мамин муж». Вследствие этого мы сделали вывод, что, не смотря на то, что Илья очень часто общается со своим биологическим папой и очень его любит, он также очень хорошо относится к мужу мамы и принимает его как полноценного члена семьи. Не рисуя своего папу, Илья как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций среди своих родных. Мальчик  изображает себя и родственников веселыми, стоящими в открытых позах (с широко расставленными в стороны руками), готовыми к общению. Все линии прорисовывает четко, с использованием различных цветов. Все это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях, о преобладании позитивного настроения в семье. По рисунку видно, что Илья чувствует себя в семье комфортно и уютно.

Рисунок Лизы К. можно рассмотреть как пример среднего уровня родительских отношений. Лиза очень ярко и красочно нарисовала всех членов своей семьи: маму, бабушку, дедушку и даже свою любимую кошку. Лиза изображает себя и всех своих родных улыбающимися, радостными, готовыми к общению. Особенно ярко Лиза нарисовала себя и маму. Их фигуры очень похожи: одинаковая одежда, чётко прорисованные руки, волосы, лица, что говорит о хорошем отношении Лизы к маме, желании быть похожей на неё. Но следует отметить, что на рисунке Лиза отделяет себя кошкой от других членов семьи, что указывает на присутствие чувства  отчуждённости, слабость позитивных межперсональных связей. Также на рисунке преобладает множество других красочных изображений: облака, птицы, дерево, цветы. Это является показателем позитивной концентрации на рисование, но также это может являться потребностью в демонстрации.

Рисунок Тимофея Ч. является примером низкого уровня детско-родительских отношений между Тимофеем и его мамой. Перед тем как начать рисовать, Тимофей сказал, что он не будет рисовать маму, так как она в данный период времени уехала отдыхать в другой город. Возможно, что он был обижен на маму за то, что она уехала без него. Мы объяснили Тимофею, что ему необходимо нарисовать свою семью, не зависимо от того, где находится каждый из её членов в данный период. Тем не менее, не смотря на нашу подсказку, Тимофей всё равно стал рисовать только себя и папу. Следует отметить, что то, что папа не живёт с Тимофеем, а встречается с ним только на выходных днях, не помешало Тимофею в первую очередь на рисунке семьи нарисовать папу, хотя отсутствие мамы на рисунке он аргументировал тем, что она на некоторое время уехала отдыхать.

На рисунке Тимофей изобразил себя и папу широко улыбающимися, весёлыми, чётко прорисовал все части тела. По расположению пальцев рук видно, что присутствует телесный контакт. Фигуры изображены большого размера, что говорит об уверенности в себе у Тимофея. Фон рисунка мальчик раскрасил ярко красным цветом, что указывает на позитивное эмоциональное  отношение к процессу рисования семьи. Анализируя этот рисунок, можно понять, что Тимофей очень любит проводить время с папой и хочет, как можно чаще находиться рядом с ним, встреча с папой является ярким моментом в жизни мальчика. Настораживает то, что Тимофей не рисует маму, так как, наблюдая за их общением (Тимофея и мамы) в садике, мы отметили, что они очень хорошо ладят друг с другом. Возможно, не рисуя маму, Тимофей как бы отказывается от изображения напряжённых эмоциональных отношений между мамой и папой, избегает воспоминаний о негативных эмоциях, связанных с отношениями мамы и папы. Но, тем не менее, на рисунке Тимофей изобразил только себя и папу, что говорит о том, что ребенок не удовлетворен сложившимися взаимоотношениями с мамой.

Вывод: Результаты данной методики мы отобразили в таблице 1.

Таблица 1

Результаты наличия показателей методики   исследования внутрисемейных отношений «Рисунок семьи».

	Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых	Эмоциональное напряжение и дистанция	Дискомфорт	Наличие враждебности по отношению к взрослым
Илья В.	нет	есть	нет	нет
Елизавета К.	есть	есть	есть	частичная
Тимофей Ч. - по отношению к папе - по отношению к маме	нет есть	нет есть	нет есть	нет есть

Результаты методики определения уровня самооценки «Лесенка» представлены в таблице 2. Так как «Лесенка» состояла из семи ступенек, мы отметили их шкалами от -4 до +4.

Таблица 2

Обобщённые результаты диагностики «Лесенка».

Ф. И. ребёнка	глупые -   умные	грустные - весёлые	злые - добрые	некрасивые - красивые	плохие - хорошие
					я	м	п	д	б
Илья В.	+4	+4	0	+4	+4	+4	+4
Елизавета К.	-4	-4	+4	0	0	0	-	+4	+4
Тимофей Ч.	-2	-4	+4	+4	+3	+4	+4	+4	-4

Во время беседы с Ильёй, мы поинтересовались, почему на шкале «злые – добрые» он поставил себя на среднюю ступеньку. Илья ответил, что он бывает и злым и добрым, в зависимости от настроения.

На шкале «грустные – весёлые» и Лиза, и Тимофей поставили себя на самую низкую ступеньку. Они одинаково объяснили это тем, что иногда им бывает грустно.

Тимофей разместил фигурку на ступеньке, имеющей ранг –2 по критерию «умные - глупые», что говорит о переживании им в настоящий момент некоторой неполноценности, что часто сопровождает переживания детей, связанные с чувством вины из-за развода родителей. На вопрос к Тимофею «Почему ты считаешь, что бабушка поставит тебя на самую низкую ступеньку?», он ответил, что бабушка проводит с ним много времени, он её не слушается, она из-за этого устаёт и ругается.

Лиза, как видно из таблицы, оценивает себя по шкале «хорошие – плохие» на среднюю позицию, и считает, что также её оценит и мама, что говорит о заниженной самооценке. Также Лиза ставит себя на самую низкую ступеньку на шкале «глупые – умные».

Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама и другие члены семьи. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что результаты данной методики показали хорошие результаты.

Вывод:

Илья В.– адекватная позитивная самооценка.

Елизавета К. –заниженная самооценка.

Тимофей Ч. – дифференцированная немного заниженная самооценка.

Результаты методики определения эмоционального состояния ребёнка на различных этапах жизни «Лента времени» представлены в таблице 3. Так как первоначально каждому ребёнку было предложено выложить все цвета по порядку от «самого хорошего» до «самого плохого», мы отмечали их номерами от 1 до 7. Дальнейшие результаты по шкалам на «Линейке времени» мы отмечали при помощи цифр.

Таблица 3

Обобщённые результаты диагностики «Лента времени».

Ф.И. ребёнка	когда был малышом	год назад	вчера	сегодня	завтра	через год	когда буду взрослым
Илья В.	1	2	7	7	6	6	4
Лиза К.	1	3	7	4	6	5	2
Тимофей Ч.	1	2	5	4	5	2	1

По результатам Ильи можно отметить, что его родители, которые недавно развелись, окрасили этот кусочек жизни в наиболее неблагоприятный цвет. Именно этапы – вчера и сегодня - он отметил самым неблагоприятным цветом. Неблагоприятный цвет (№6 из ранжирования) разместился в графах «завтра» и «через год», что говорит о том, что мальчик не верит в благоприятное развитие своей жизни, ощущает последствия развода как тяжёлый отпечаток на долгий период времени. Даже позиция «когда я стану взрослым» не возвращает его в радостное состояние, в котором он находился в далёком детстве. То есть ребёнок не верит в радостное будущее, что подчёркивает нахождение Ильи в состоянии кризиса.

У Лизы практически на всех шкалах преобладают неблагоприятные цвета, но наиболее отрицательно девочка отметила шкалы «вчера» и «завтра». Это символизирует неуверенность в своей значимости в настоящем и будущем, отсутствие уверенности в любви и понимании со стороны окружающих.

У Тимофея, как видно из цветовой ленты времени, тоже наблюдается психологический кризис, хотя и не такой глубокий, как у Лизы и Ильи. Он более оптимистичен и окрашивает будущее в позитивные цвета. Илья не выбирает цвета 6 и 7 позиции, использует лишь проранжированные на 4 и 5 уровень, но и здесь мы видим, что недавнее прошлое и настоящее неблагоприятны в эмоциональном плане.

Результаты методики анализа семейного воспитания (АСВ) представлены в таблице 4.

Таблица 4

Обобщённые результаты диагностики анализа семейного воспитания (АСВ).

Шкалы	Диагностические значения	Результаты В. Елены Валентиновны (мамы Ильи)	Результаты К. Ольги Сергеевны (мамы Лизы)	Результаты Ч. Марии Юрьевны (мамы Тимофея)
Г+	7	7	4	5
Г-	8	2	5	5
У+	6	5	5	6
У-	4	0	1	0
Т+	4	2	1	2
Т-	4	0	1	0
З+	4	1	0	1
З-	3	2	3	2
С+	4	0	0	2
С-	4	5	3	5
Н	5	0	3	0
РРЧ	6	3	4	3
ПДК	4	1	3	0
ВН	4	3	5	3
ФУ	6	1	0	1
НРЧ	7	0	0	0
ПНК	4	2	3	0
В	4	0	0	0
ПМК	4	3	0	2
ПЖК	4	2	1	0

 

Охарактеризуем наиболее яркие проблемы семейных отношений, которые выявила данная методика, по каждой семье.

Результаты В. Елены Валентиновны (мамы Ильи):

Г+ (Гиперпротекция). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни.

С- (Минимальность санкций). Родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

Результаты К. Ольги Сергеевны (мамы Лизы):

З- (Недостаточность требований - запретов к ребенку). В этом случае ребенку “все можно”. Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у ребёнка, и особенно, неустойчивого типа.

ВН (Воспитательная неуверенность родителя). Наблюдается чаще всего при таких нарушениях воспитания, как потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать “слабым местом” личности самого родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель “идет на поводу” у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к своему родителю подход, нащупал его “слабое место” и добивается для себя ситуации “минимум требований - максимум прав”. Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ребенком, родитель. В одних случаях “слабое место” обусловлено психастеническими чертами характера родителя. В других - существенную роль в формировании этого стиля семейного воспитания могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство “неоплатного должника”, что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерный признак таких родителей – доминирование в их высказываниях реплик с признанием массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Результаты Ч. Марии Юрьевны (мамы Тимофея):

У+ (Потворствование). О потворствовании говорят в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они “балуют” его. Любое его желание для них - закон.

С- (Минимальность санкций). Родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Таким образом, для выявления особенностей переживания детьми развода родителей, его последствий и семейных факторов, влияющих на эти переживания,  нами были подобраны различные методики, направленные на выявление самоощущения ребёнка в семье, его отношения к своему прошлому, настоящему и будущему, его самооценки и на определение особенностей семейного воспитания.

Полученные нами результаты показали, что переживания ребёнка, повлиявшие на его личностные характеристики, имеют яркое индивидуальное своеобразие и зависят от особенностей психотипа ребёнка, позиций родителей, опыта общения ребёнка с родителями.  Так, например, три ребёнка экспериментальной группы имеют различные самооценки: адекватную позитивную, заниженную и дифференцированную немного заниженную.

Однако есть и общие черты. Развод является психотравмой для ребёнка и вызывает появление беспокойства у детей об отношении к ним взрослых, эмоциональное напряжение, внутренний дискомфорт, часто появление враждебности по отношению к взрослым. Диагностика эмоционального восприятия своего прошлого, настоящего и будущего показала, что у детей  преобладают негативные эмоции, особенно по отношению к «вчера», «сегодня» и «завтра», что говорит о переживании детьми психологического кризиса. Это показывает неуверенность в своей значимости в настоящем и будущем, отсутствие уверенности в любви и понимании со стороны окружающих.

Методика анализа семейного воспитания показала, что в семьях достаточно ярко проявляются ошибки семейного воспитания, особенно минимальность санкций, гиперпротекция и потворствование. По-видимому, ситуация развода влияет на отношение родителей к ребёнку из-за чувства вины перед ребёнком, жалости к нему.

 

Глава 3. Социально – педагогическая помощь детям дошкольного возраста из разведённых семей

3.1. СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ИЗ РАЗВЕДЁННЫХ СЕМЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ

Являясь социальным институтом, разведённая семья испытывает те же социально-экономические потрясения, что и все наше общество. Уже давно ведутся разговоры о дисгармоничности разведённой семьи, отмечается ее несостоятельность в функциональном значении. Часты случаи в практике профессиональной деятельности психосоциальных работников, когда разведённая семья не только не является психологическим убежищем для личности, а фактически представляет собой место психологического и физического насилия для ее отдельных членов. Сегодня основная задача всех специалистов семьи и детства - найти оптимальные способы гармонизации отношений между разведённой семьёй и социальным окружением через поиск позитивных ресурсов внутри семьи. [31]

Для решения поставленной задачи во время прохождения практики в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждение детский сад № 13 нами была разработана программа по оказанию комплексной социально-педагогической помощи разведённым семьям. Данная программа включает в себя социально-педагогическую помощь разведённой семье, направленную на создание благоприятной обстановки внутри семьи, гармонизацию семейных отношений. Также программа направлена на оказание социально-педагогической помощи в восстановлении воспитательного потенциала разведённой семьи.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ С РАЗВЕДЁННОЙ СЕМЬЁЙ

Работа с разведённой семьёй и с ребёнком и его родителями имеет свою специфику на различных этапах проживания семьёй ситуации развода. Кроме того, система работы должна быть глубоко индивидуализирована, то есть, сориентирована на особенности и проблемы конкретной семьи.  Каждая семья уникальна, поэтому наша программа должна соединить в себе единичное и общее. В связи с этим мы представим ей в виде таблицы, которая включает в себя обобщённые задачи каждого этапа  и методы диагностики, которые позволяют скорректировать работу для конкретной семьи.

Особую важность представляет изучение взаимодействия и отношений родителей и детей. Следовательно, темой исследования является сотрудничество взрослого и ребенка. Цель – научить взрослых понимать и уважать своего ребенка, сформировать отношения сотрудничества ребёнка и взрослого.

Исходя из поставленной цели, мы стремились к решению следующих задач в отношении родителей:

1. расширение возможностей понимания своего ребенка;

2. улучшение рефлексии взаимоотношений с ребенком;

3. выработка навыков активного взаимодействия, взаимопонимания с ребенком;

4. активизация коммуникаций в семье.

Система работы с разведённой семьёй

Этап жизни разводящейся семьи	Задачи работы с родителями	Задачи работы с ребёнком	Предмет диагностики	Методы диагностики и формы работы
Предразводный этап	Сокращение периода конфликтных отношений между роди­телями как периода существования в разрушающей среде. Способность родителей сохранять доброжелательные отношения, не ругаться при ребёнке. Повышение готовности супругов уступить в интересах сохранения семьи, принятие собственной вины. Конструктивное разрешение конфликтной ситуации или принятие решения о разводе как конструктивного выхода из ситуации.	Снятие реактивного состояния, конфликтного переживания ребёнка, профилактика нервно-психических расстройств, связанных с переживаниями неблагополучия семьи. Недопущение «кон­фликта лояльности», когда ребёнок должен демонстрировать поддержку и папе, и маме.	Переживания ребёнка. Выявление причины, по которым в семье нарастает конфликт. Выявление психологической и духовно- нравственной подготовленности супругов к семейной жизни, возможности разрешения конфликта.	Рисунок «Моя семья», «Моё настроение». Беседа с родителями. Семейное консультирование. Привлечение помощи психолога, семейного психолога, конфликтолога.
Этап бракоразводного процесса	Тактично сообщить ребёнку о разводе, объективно объяснить детям случившееся. Решение вопроса о том, кому из родителей доверить после развода воспитание в интересах детей. Предотвращение борьбы родителей за детскую благосклонность, соперничества родителей, их борьбы за любовь ребенка.	Снятие остроты переживаний. Внушение уверенности в любви родителей и в их заботе. Защита от возникновения нескромности или завышенной самооценки из-за преувеличенного внимания родителей.	Соматические симптомы. Диагностика чувств ребёнка: чувство вины ребёнка в разводе родителей, чувство ненависти и жажды мести. Диагностика самооценки. Диагностика характера переживания семейного кризиса.	Психологическая помощь родителям по преодолению постразводного стресса. Знакомство родителей с результатами диагностики ребёнка. Анализ рисунков ребёнка.
Этап ближайшего последействия развода	Профилактика исчезновения особого интереса к ребенку после развода. Понимание родителями значимости чувства безопасности ребёнка. Способность родителей демонстрировать любовь к ребёнку, его нужность для каждого родителя.	Сохранение чувства защищённости семьёй, безопасности. Ощущение любви со стороны обоих родителей. Предотвращение риска возникновения страха, агрессивности и чувства противоречия.	Выявление риска преждевременного сексуального интереса, ухудшения состояния  здоровья в целом. Отношение ребёнка к себе и к родителем. Понимание ребёнком родительских чувств. Самооценка ребёнка.	Анализ эмоциональных состояний. «Лента времени». Групповое занятие «Ребёнок и развод»
Этап адаптации к разводу	Заключение договора о взаимодействии, о новом ритме жизни, в котором присутствует общение с каждым родителем. Способность говорить друг о друге, не унижая бывшего супруга. Преодоление ориентации на соперничество «Я лучше, чем второй родитель!». Преодоление сосредоточенности родителей на решении своих личных проблем. Улучшение рефлексии своих отношений с ребёнком	Профилактика риска дефицита внимания, из-за которого ребёнок, пытаясь сохранить родительское внимание, становится дерзким, хвастается, разыгрывает капризного, больного или на самом деле заболевает.	Равномерность физического развития. Уровень общей заболеваемости. Наличие обиды на родителей, из-за которой ребёнок осуждает обоих родителей или того, кто, по его мнению, виноват в разводе.	Консультация с медицинскими работниками. Анализ медицинской карты. Игры и упражнения по формированию отношений сотрудничества детей и родителей.
Постразводный этап (отдалённого последействия развода)	Создание позитивного оптимистического фона жизни ребёнка. Сохранение интенсивного общения с обоими родителями. Деловое сотрудничество родителей в вопросах воспитания ребёнка. Понимание родителями своего ребёнка, способность взаимодействовать с ним на основе уважения. Понимание необходимости согласовывать с ребёнком решений о изменении состава семьи.	Формирование позитивного отношения к своему будущему. Подготовленность ребёнка  к возможному расширению семьи. Предотвращение возможного риска чувствовать  себя разочарованным, заброшенным, особенно если мать или отец вступают в новый брак.	Стиль семейного воспитания. Стиль отношений к ребёнку. Удовлетворённость ребёнка системой взаимоотношений в семье. Ощущение ребёнком себя как члена семьи (равноправного, уважаемого и любимого) Понимание родителями мотивации поступков ребёнка.	Методика анализа семейного воспитания. Методика Рене Жиля «Круглый стол». Методика определения эмоционального состояния ребёнка на различных этапах жизни «Лента времени». Совместная творческая деятельность детей и родителей.

Данная программа разработана для того, чтобы сосредоточить усилия на особенно значимых направлениях социально-педагогической работы для каждого этапа. Важно, чтобы родители научились понимать своих детей и попытались сами ответить на некоторые «каверзные» вопросы, связанные с переживаниями, ощущениями ребёнка.

Информация о социально-педагогической работе сообщалась родителям на индивидуальной консультации. В ходе консультации выяснялось желание родителей сотрудничать, мотивация родителей и ожидания от участия в совместной работе.

Для коррекционной работы необходимо сотрудничество с двумя родителями. Встречи в процессе работы могут проходить и с одним из родителей, или с двумя сразу. Возможно взаимодействие с другими близкими родственниками, которые непосредственно занимаются воспитанием ребенка.

Информационный блок программы раскрывается в конкретном содержании тех занятий, которые стремится донести социальный педагог до родителей. Развивающий блок программы состоит в формировании и закреплении эффективных навыков взаимодействия с ребенком, в развитии рефлексии, предоставляет возможности активного самопознания и познания своего ребенка.

Одним из направлений работы было включение детей и родителей в совместное творчество. Выбирается вид творчества – рисование на ватмане, лепка фигуры из пластилина (или снега), вырезание фигур из разноцветной бумаги. Важное условие – участвуют все члены семьи. В ходе формирования отношений сотрудничества родителям и детям был предложен ряд заданий, например:

Тема  «Любимая игрушка»

1.Задание для детей.

а) «Игрушка, которая мне нравится». Детям предлагалось выбрать из предложенных игрушек ту, которая нравится ему больше всего. Ребенка фотографировали с ней.

б) дети должны были угадать любимую игрушку родителей в детстве.

в) узнать работу своих родителей.

2.Задание для родителей.

а) Угадайте, какую игрушку выбрал бы ваш ребенок и почему. Родители высказывали свое мнение, затем их мнение сопоставлялось с фотографиями детей.

б) Родители выбирали из предложенных игрушек, любимую игрушку своего детства.

в) Родители должны были нарисовать сюжетную картинку с любимой игрушкой своих детей.

Участникам понравились предложенные задания. Родители и дети проявили высокую активность. Интересно было наблюдать как родители, и дети пытались угадать работы друг друга.

Игра обеспечивает высокий уровень мотивации для участия в занятиях, при этом ее эмоциональный компонент, творчество, непосредственность привлекают не только детей, но и родителей. На родительских собраниях мы учили родителей играть со своим ребёнком. Учитывая, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, и она становится условием коммуникативной деятельности ребенка, своеобразная сфера, в которой происходит налаживание отношений с родителями, поэтому основным содержательным компонентом программы является игра и общение.

Мы использовали групповую форму работы, которая предоставляет возможность родителям увидеть своего ребенка в общении со сверстниками и незнакомыми взрослыми, а также отрефлексировать свою позицию и стиль взаимоотношений с ребенком. Совместная деятельность родителя и ребенка является сама по себе ценностью, поскольку общее дело сплачивает участников деятельности, учит пониманию и сотрудничеству, дает возможность проявить себя как индивидуальность и как некую общность («мы – семья»), а также получить новый опыт.

Мы использовали задания из авторской программы для родителей и детей Марковской И. М. и коммуникативного тренинга Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. На данные занятия приглашались не только дети и родители из разведённых семей. Ниже приводится описание некоторых занятий для родителей:

1. ЗАНЯТИЕ «Мир детский и мир взрослый».

Цель – осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в эмоциональных переживаниях. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

Содержание занятия:

1.Игра «Пожелание другому».

2.Информационная часть.

3. «Погружение в детство».

4.Тренинг «Билль о правах» (Лебедева Е. И., Ежов Д. М).

5.Психогимнастическое упражнение (передача чувства  с помощью тактильных ощущений).

6.Обсуждение занятия.

2. ЗАНЯТИЕ «Проблемы родителей».

Цель – научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникать у родителя с ребенком.

Содержание занятия:

1.Приветсвие.

2.Психогимнастика «Что мне нравится в тебе».

3.Информационная часть (Ты - сообщение, Я - сообщение).

4. Семейные заповеди (помогут лучше осознать механизм внутрисемейного взаимодействия).

5.Семейный портрет.

6.Обсуждение занятия.

3. ЗАНЯТИЕ «Трудный случай».

Цель – повышение компетентности в решении трудных ситуаций общения с ребенком, осознание личностных проблем.

Содержание занятия:

1.Приветсвие.

2.Обсуждение на тему «Кто хотел бы рассказать о каком-то случае своего общения с ребенком, который тревожит вас?».

3.Психогимнастическое упражнение «Дерево проблем».

4.Итоги занятия.

Совместные с детьми занятия.

1. 1. ЗАНЯТИЕ «Вместе весело».

Цель – описание родителей «глазами детей», определение «узких» зон взаимодействия родителей с детьми, создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества.

Содержание занятия:

1.Игра «Кто здесь собрался?»

2.Игра «Угадай, у кого конфета».

3.Игра «Угадай, чьи руки. Кто это на ощупь?».

4.Описание картинок по Роршаху.

5.Игры «Изобрази животных. Найди себе пару животных».

6. Игра «Говорим комплименты друг другу».

7. Обсуждение занятия.

2. ЗАНЯТИЕ «Давайте общаться» (вербальные средства общения).

Цель – развитие вербальной креативности, развитие доверительных отношений.

Содержание занятия:

1.Приветстие.

2.Игра «Охота на тигра».

3.Упражнение «Если бы я была мамой…».

4.Упражнение «Попроси игрушку».

5.Игра «Подпрыгни, пожалуйста».

6.Обсуждение занятия.

3. ЗАНЯТИЕ «Давайте говорить»

Цель – формирование доброжелательной атмосферы внутри диады, развитие речевой коммуникации в семье.

Содержание занятия:

1.Приветствие.

2.Упражнение «Ты у меня самая (самый)…».

3. Игра «Словарь чувств».

4.Психогимнастическое упражнение «Погрузи на баржу».

5.Обсуждение занятия.

4. ЗАНЯТИЕ «Давайте общаться» (невербальные средства общения).

Цель – сплочение семейной диады, развитие коммуникативных способностей. Создание хорошего настроения, активизация участников группы.

Содержание занятия:

1.Приветствие.

2.Игра «Веселая игра с колокольчиком».

3.Упражнение «Рисуем одним карандашом».

4.Игра «Перебежки».

5. Упражнение «Подари подарок соседу», но сделай это без слов.

6.  Игра по желанию участников.

7.Обсуждение занятия.

Занятие «Семья крепче – служить легче» представлено в приложении 2.

В систему работы с родителями группы входили и другие формы работы: проведение семейных праздников, организация фотовыставок на тему «Наша дружная семья», «Как мы отдыхали летом», «Наш семейный досуг». В этих мероприятиях участвовали и родители, находящиеся в разводе.

Нами использовались индивидуальные консультации в каждой семье на дому с целью углубленной  социально-педагогической диагностики семьи, наблюдение за внутрисемейными отношениями. В процессе проведения данной программы у родителей, в частности у матерей, возникали вопросы по поводу поведения бывшего мужа и детей. Для получения информации и снятия эмоционального напряжения, мы использовали и телефонное консультирование.

Как мы видели в теоретической части и в таблице, описывающей систему социально-педагогической работы, работа с разведённой семьёй и ребёнком должна носить сугубо индивидуализированный характер, в котором действия социального педагога во многом определяются особенностями родителей, семейных отношений, самого ребёнка и т.д.

3.2 ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ИЗ РАЗВЕДЁННЫХ СЕМЕЙ И ИХ

РОДИТЕЛЯМИ

Когда  семьям сообщили о проведении работы по социально – педагогической помощи детям дошкольного возраста из разведённых семей, они очень заинтересовались. Мы много беседовали. Родители начали рассказывать об отношениях в семье, которые у них были на тот момент.

В реализации программы приняло участие 3 семьи, находящиеся в послеразводном периоде (трое детей в возрасте 6 лет и их ближайшие родственники).

Реализация программы проходила как индивидуально с семьёй данной категории и с каждым из её членов, так и в групповой форме. Как оказалось в дальнейшем,  индивидуальная работа с каждой семьёй позволила наладить доверительные отношения и установить контакт.

В самом начале работы были проведены диагностики на выявление эмоциональных переживания ребёнка, связанные с разводом; характер внутрисемейных отношений; отношения ребёнка к родителям и новым членам семьи; самооценки ребёнка; отношения ребёнка к его прошлому, настоящему и будущему. Опираясь на результаты данной методики, нами была создана программа по оказанию социально – педагогической помощи дошкольникам из разведённых семей.

Ниже мы представим описание опыта социально-педагогической работы по данной программе с тремя выделенными нами на констатирующем этапе семьями. К сожалению, мы не смогли полностью реализовать представленную нами программу социально-педагогической работы, так как к началу нашего знакомства с семьями развод уже был в прошлом, поэтому использовать первых два этапа мы уже не могли.

Данную работу мы описывали по следующему плану:

1. Характеристика семьи и условий семейного воспитания
2. Характеристика ребёнка
3. Социально-педагогическая помощь родителям
4. Социально-педагогическая работа с ребёнком
5. Результаты работы с ребёнком

Ф.И.О. ребёнка: В. Илья

Возраст: 6 лет

Учебное заведение: ГБДОУ детский сад № 13

Характеристика семьи и условий семейного воспитания

Лена (мама Ильи) вышла замуж за Константина (папа Ильи) в возрасте 23 лет. Через год у них родился ребёнок, Илья. Елена и Константин проживали в двухкомнатной квартире Елены, семья отличалась благополучием и взаимной любовью друг к другу. Через несколько лет проживания в браке у супругов начались конфликты на бытовой почве и отсутствия взаимопонимания. Когда Илье было пять лет, супруги решили расторгнуть свой брак по причине затяжных конфликтов и наличия у Елены другого мужчины. Практически сразу после развода Елена и её мужчина стали жить вместе, и через некоторое время у них родилась девочка, Маша. В данный момент Елена, её гражданский муж, Илья и Маша проживают вместе в двухкомнатной квартире Елены. На сотрудничество мама Ильи внешне согласилась с большим удовольствием.

Характеристика Ильи

Илья является очень хорошим, послушным мальчиком, но развод родителей во многом повлиял на него. Из весёлого дружелюбного мальчика Илья превратился в молчаливого и всегда грустного ребёнка. Часто, приходя в садик, Илья сразу же садился за свою парту и начинал плакать. При попытке разговора, сразу же отворачивался и молчал.  Также во время нахождения в детском саду мог в любое время дня, будь это групповые игры или прогулка, также неожиданно заплакать. На вопрос «Что произошло?» отмалчивался, старался ничего не рассказывать. Илья всегда пребывал в плохом настроении и часто жаловался на других детей, не хотел ни с кем играть.

В период развода мама Ильи, приходя в детский сад за мальчиком, часто находилась в состоянии алкогольного опьянения. В такие моменты мальчик сразу же молча брал маму за руку и старался как можно быстрее увести её из детского сада, даже если та пыталась заговорить с кем–либо из сотрудников по дороге.

Илья очень любит рисовать и играть в различные логические игры. Среди своих сверстников Илья отличается высокими умственными способностями, воспитанностью, уравновешенностью. В группе дружит со всеми детьми, всегда приветлив, честен и щедр.

Социально-педагогическая помощь маме Ильи

При индивидуальной беседе  с мамой Ильи я советовала ей, чтобы она не боялась обсуждать с мальчиком развод и как можно чаще разговаривала с ребёнком о том, что его беспокоит. Важным было, как можно корректнее объяснить произошедшую ситуацию, при этом стараясь не оскорблять и не винить супруга в присутствии ребёнка. Также Елене (маме Ильи) необходимо как можно чаще напоминать Илье, что она и папа его очень любят, и сложившаяся ситуация никак не отразится на их отношении к нему. Объясняла маме Ильи, что, не смотря на сложившуюся ситуацию, необходимо не запускать воспитание ребёнка и стараться проводить с ним как можно больше времени в позитивной обстановке.

Я пыталась помочь маме придти к выводу, что развод – это не конец и у неё есть самое главное в жизни - ребёнок, которого надо любить, заботиться о нём, воспитывать, а всё остальное со временем приложится. Объясняла, что ни в коем случае не надо думать, что употребление алкогольных напитков поможет избавиться от проблем, тем более в присутствии ребёнка. Распитие алкоголя может не только повлиять на саму Елену, но и очень отразиться на социальном и психологическом развитии ребёнка. Спустя нескольких таких бесед, Елена стала приходить в садик за Илюшей в абсолютно трезвом состоянии, стала очень хорошо выглядеть, всегда доброжелательна, спокойна. Возможно, также повлияло новое замужество и беременность Елены. Елена стала очень ответственно относиться к воспитанию мальчика, часто интересуется жизнью Илюши в детском саду, всегда с большим желанием и ответственностью идёт на сотрудничество. Сегодня семья Васильевых создаёт впечатление хорошей, благополучной семьи.

Социально-педагогическая работа с Ильёй

В работе с Ильёй, когда он приходил утром в садик и плакал, я очень часто использовала беседу. Так как Илья в период развода родителей в основном молчал и старался ничего не рассказывать, нашей основной целью было создание ситуаций, в которых Илья бы выговорил всё, что его беспокоит, и не держал в себе наболевшее. Для этого я часто разговаривала с Ильёй, старалась его о многом расспросить, но вопросы задавала аккуратно, чтобы Илья не расстраивался. Первое время Илье было тяжело говорить, и я начинала говорить с ним о чём – нибудь хорошем, что ему нравится, но спустя нескольких таких бесед, Илья стал спокойно всё рассказывать. Во время разговора часто подчёркивала, что мама и папа его очень любят, что желают ему только хорошего и что их любовь и забота о нём не пропадут, даже если они не будут вместе. После нескольких бесед Илья перестал плакать и приходил в садик в хорошем настроении.

В период коррекционной работы я часто вовлекала Илью в различные дидактические и сюжетно – ролевые игры, создавала ему различные позитивные ситуации, хвалила, подчёркивала успехи Ильи в присутствии других детей. Создавала ситуации, в которых Илья всегда участвовал в совместной деятельности с другими ребятами.

Также я очень часто беседовала с Ильёй о новом муже мамы. Илюша сначала с неохотой говорил о нём. Я объясняла мальчику, что мамин муж желает их семье только добра, что он очень любит их и также переживает и нуждается в любви и понимании со стороны не только мамы, но и самого Ильи. Говорила Илье, что его никто не заставляет выбирать, и если он будет жить с мужем мамы и хорошо с ним общаться, то это никаким образом не повлияет на его общение с папой, он сможет также регулярно видеться с ним и проводить совместно время. Объясняла, что если все члены его семьи будут между собой дружить и понимать друг друга, то всем будет хорошо.

Спустя полгода такой работы, Илья стал сам очень много хорошего рассказывать о муже мамы. Сегодня он считает его вторым папой. Свою сестрёнку Машу Илья очень любит, и тоже часто о ней рассказывает. Со своим биологическим папой Илья также общается достаточно интенсивно и позитивно, видится с ним каждые выходные.

Результаты работы с Ильёй

На данный период времени, наблюдая за Ильёй, можно охарактеризовать его как весёлого, жизнерадостного ребёнка. После проведения нами коррекционной работы Илья всегда приходит в садик в хорошем настроении, улыбчив, и также искренне радуется, когда мама и её муж приходят за ним вечером, радуется встрече с ними. Мальчик дружит со всеми ребятами в группе, дети его очень любят. Илья всегда приносит различные игрушки в детский сад, никогда не жадничает, всегда здоровается и улыбается при встрече.

 

 

Ф.И.О. ребёнка: К. Елизавета Сергеевна

Возраст: 6 лет

Учебное заведение: ГБДОУ детский сад № 13

Характеристика семьи и условий семейного воспитания

Ольга (мама Лизы) познакомилась с Сергеем (папа Лизы) в возрасте 21 года. Появилась симпатия и отношения. Через три месяца после знакомства Ольга забеременела и через пол года Ольга и Сергей поженились. По словам Ольги, между супругами любви не было, и основными причинами свадьбы были то, что Ольга очень хотела замуж – белого платья и праздника, а Сергей на то время заканчивал обучение в военном учреждении и была необходимость ехать на службу в Хабаровск, а начинать самостоятельную жизнь в другом городе без жены, которая будет готовить, убирать и ухаживать за мужем, не хотелось. В Хабаровске Ольга и Сергей снимали однокомнатную квартиру.

В браке отношения между супругами не складывались, происходили постоянные ссоры и измены со стороны Сергея. Через четыре месяца после рождения девочки Лизы, супруги развелись по причине наличия другой женщины у Сергея.

Ольга уехала обратно к родителям в Санкт – Петербург. Через некоторое время Ольга устроилась на работу в университете и стала снимать там квартиру. Она работает на три ставки в хозяйственной службе университета. На данный момент Ольга вместе с дочерью Лизой проживают в двухкомнатной квартире общежития при университете. Замуж Ольга после развода так и не вышла, но часто находится во временных отношениях с мужчинами. С Сергеем ни Ольга, ни Лиза не общаются, и Сергей, со своей стороны, не проявляет инициативы к общению с дочерью. Лиза папу не помнит и никогда про него не спрашивает.

Кроме мамы, Лиза также очень часто общается с бабушкой и дедушкой (родителями Ольги), приезжает к ним каждые выходные. Лиза очень их любит, дедушка во многом заменяет ей отца. Мама Лизы, её бабушка и дедушка уделяют очень большое внимание её воспитанию, часто проводят с ней время.

К мужчинам мамы Лиза относится хорошо, но не привязывается. Она их искренне любит, любит, когда её балуют, но когда мама расстаётся с очередным партнёром и появляется другой, Лиза не переживает. Она привыкла к частой смене людей и научилась не привязываться к ним.

Наблюдая за Лизой, можно прийти к выводу, что у Лизы вполне хорошая, полноценная семья. У Лизы есть всё необходимое из вещей, она всегда хорошо и чисто одета, много посещает развлекательные мероприятия. У самой Лизы внешне преобладает весёлое настроение.

На сотрудничество мама Лизы внешне пошла с большим удовольствием.

Характеристика Лизы

Девочка отличается высокой коммуникабельностью, высокими умственными способностями, стремлением всегда и во всём быть первой.

При общении со сверстниками всегда проявляет лидерские способности, любит обратить на себя внимание. В группе больше играет с мальчиками, часто в машинки, предпочитает подвижные и эмоциональные игры. Лиза много дерётся. Девочка часто жалуется, что её не берут в игру, постоянно ябедничает.

Лиза рисует только тёмными карандашами и красками. На предложение рисовать цветными карандашами отвечает, что ей нравятся тёмные цвета.

У девочки наблюдалась потребность в снятии сексуального напряжения, которое она разряжала при помощи катания на мяче. Она знала, что это нельзя и для выполнения манипуляций с мячом пряталась за двери.

Она часто хитрит, притворяется. Ярко выражены артистические способности. У Лизы на очень хорошем уровне развита память. На большинстве праздников, проводимых в детском саду, исполняет главные роли.

Социально-педагогическая помощь маме Лизы

При индивидуальной беседе с мамой Лизы, мы делали акцент на то, что девочке очень не хватает материнской ласки и похвалы.    Объясняли Ольге (маме Лизы), что, не смотря на то, что она очень устаёт на работе, необходимо всё – равно как можно больше времени уделять дочери, не сажать её отдельно играть или рисовать, а заниматься вместе с ней, принимать активное участие в деятельности ребёнка. Объясняли, что необходимо относиться серьёзно к каждому сказанному слову и обещанию по отношению к ребёнку, не зависимо – похвала это или наказание. Так как если Ольга будет не сдерживать свои обещания, то в дальнейшем может произойти так, что Лиза перестанет воспринимать слова мамы всерьёз.

Также убеждали Ольгу, что не стоит знакомить Лизу с каждым из своих мужчин, если она заранее не уверена в серьёзности намерений со стороны и мужчины, и самой Ольги, так как это может наложить негативный отпечаток на дальнейшее развитие девочки и её семейную социализацию.

Наблюдение за общением Лизы и мамы показало, что ребёнок не слушается маму. Мама достаточно активно делает внушения дочери в ситуации наблюдения со стороны педагога, но видно, что это скорее внешние действия напоказ, чем реальная внутренняя реакция на действия девочки. Лиза привыкла не реагировать на замечания мамы. При этом она отвечает: «Да, мама, хорошо». Дальше она убегает и продолжает делать то, что делала.

Лизина мама проявляет неровность в общении с дочерью. На полученные замечания о поведении дочки реагировала резко, объявляя грядущее наказание. Часто общается с дочерью достаточно резко, на повышенных тонах, иногда требует учёта своей занятости, усталости. С другой стороны, верит ей во всём, всё разрешает, часто разговаривает с некоторым сюсюканьем.

Лизина мама, появившись в группе, создаёт много шума, говорит громко, привлекает к себе внимание. Она постоянно опаздывает и очень многое забывает. Лизина мама без адресованных ей вопросов начинает рассказывать о своей личной жизни, о связанных с ней приключениях. Лизина мама является членом родительского комитета. Общается с родителями достаточно резко, грубовато.

Мы обсуждали с мамой возможные причины сложившегося отношения с дочерью, выявленного при помощи диагностики. Мы пришли к выводу, что мешающим фактором является чувство вины перед дочерью, у которой нет полноценной семьи, и чувство собственной неуверенности в себе как в личности. Я пыталась помочь маме придти к выводу, что свою семью она уже создала, пока в таком составе: мать и дочь. Иметь дочь – это большое счастье, но чтобы дочь выросла доброй, умной,  любящей, понимающей, маме нужно быть с ней такой уже с дошкольного периода.

Мною был создан сайт нашей группы, в котором родители могли ставить свои вопросы, обсуждать проблемы.  Были ситуации, когда родители писали об обидах, которые Лиза доставляет другим детям. Мама Лизы занимала оборонно-наступательную позицию, требовала уточнений, не верила в вину дочери, отрицала наличие в ней лидерских, диктаторских устремлений и т.д. Но такой опыт свободной дискуссии, в которой мы стараемся не обвинять, а понимать детей,  не прошёл мимо.  Высказывания мамы Лизы становились всё более сдержанными, принимающими ситуацию.

Лизу часто хвалит музыкальный руководитель. Она легко запоминает движения, ритмы, обладает хорошей координацией движений, прекрасной памятью, в том числе, кинестетической.  По нашей рекомендации мама отвела Лизу на занятия в танцевальный кружок.  У неё хорошо идут дела на занятиях кружка.

Мама стала больше хвалить Лизу. Тон её общения изменился на ровный, мягкий, доброжелательный. Она стала конструктивно реагировать на замечания, разъясняя, беседуя, договариваясь с дочкой. Мама стала ходить с Лизой гулять, играть с ней дома в совместные игры, что сразу сказалось на характере девочки – она стала спокойнее, уравновешенней, уверенней в себе, стало преобладать хорошее настроение.

Социально-педагогическая работа с Лизой

Так как Лиза очень любит обращать на себя внимание, и всегда и во всём хочет быть первой, в работе с девочкой мы много с ней разговаривали, играли. Часто расспрашивали, чем она занимается, что любит, старались всегда выслушивать её, хвалить, акцентировали на неё внимание. Но также создавали ситуации, в которых другие дети тоже выделялись на фоне Лизы, тоже их хвалили, чтобы Лиза осознавала, что она хорошая, что её любят и она молодец, но что есть и другие дети, которые тоже хорошие.

Я просила её не ябедничать, объясняла, что надо учиться с друзьями самой договариваться и решать возникающие проблемы. Основной задачей при работе с Лизой было дать Лизе то внимание и похвалу, которых ей так не хватает, но так, чтобы она понимала, что всё – равно все дети равны, что одни не лучше других. Целью моей коррекционной работы с Лизой являлось направление её демонстративной активности на сложную социально-значимую ответственную деятельность.

Лиза любит копировать меня. Иногда я прошу её быть воспитателем, сама изображаю ребёнка. Ей это очень нравится, она делает это азартно, громко, ярко, подражая мне в своих действиях. Часто я просила её быть воспитателем в ситуации, когда она плохо себя вела. Она всегда хорошо справляется с обязанностью дежурной. Ей нравится накрывать на стол, убирать, наводить порядок. Она с удовольствием убирает игрушки, помогает мне в выполнении различных поручений.

В играх-занятиях я давала ей роль капитана. В подвижных играх просила её быть ведущей. Когда игра заканчивалась, мы обсуждали, как ей удалось справиться с ролью. Часто, при выполнении бумажной или подготовительной работы, я прошу Лизу заменить меня и взять на себя роль воспитателя.

В ситуации, когда тайные игры с мячом становились наблюдаемы педагогом, Лиза их сразу прекращала, хотя не получала замечаний по этому поводу. Занятия по снятию сексуального напряжения прекратились более чем полгода назад.

Дети не очень любят Лизу, так как она часто мешает другим, отнимает что-то. Дети играют в свою игру, встроиться к ним Лиза не может или не хочет и берёт на себя роль монстра, лошади или другого животного и начинает с шумом вмешиваться в игру, мешая играющим. Она не может играть долго, ей неинтересно играть в спокойные игры.

В период коррекционной работы я учила Лизу играть в разные игры: пазлы, шашки, ролевые игры. Ролевая игра ей была интересна, когда одним из участников игры является взрослый. Я стремилась направлять её активность на доведение игры до конца, на воспитание способности преодолевать своё желание отвлекаться. Обращала внимание на необходимость убрать игрушки и другие используемые для игры элементы.

Постепенно Лиза стала рисовать яркими цветами. Ябедничать она перестала достаточно давно.

В последнее время дети стали более спокойно относиться к играм с Лизой. Хотя она по-прежнему не может надолго включиться в игру, стремиться к активным шумным действиям.

Результаты работы с Лизой

Сегодня Лиза не дерётся, она хороший добрый ребёнок. Лиза занимается в различных кружках, часто посещает развлекательные мероприятия, всегда опрятна и весела.

Лиза стала рисовать яркими красками. Стала больше общаться и играть с девочками. На занятия в группу она приносит уже не только машинки, но и лошадок, кукол, мягкие игрушки.

Проблема в характере Лизы, над которой я работаю сейчас, это нежелание прикладывать усилия, стараться для достижения успеха. Ей хочется быть первой, но если это не получается сразу, она теряет интерес к деятельности. Мы с ней стараемся понять, что любой успех – результат труда.

Ф.И.О. ребёнка: Ч. Тимофей

Возраст: 6 лет

Учебное заведение: ГБДОУ детский сад № 13

Характеристика семьи и условий семейного воспитания

Мария и Михаил (родители Тимофея) поженились в возрасте 24 лет. Через год у них родился сын, Тимофей. Проживали они в двухкомнатной квартире Марии вместе с её родителями. Отношения в браке у супругов складывались не всегда хорошо, основной причиной конфликтов было отсутствие взаимопонимания. Михаил в конфликтных ситуациях не хотел идти на уступки, любил, чтобы всё было, как скажет он. Мария часто из-за этого плакала. Через четыре года после совместного проживания в браке, супруги развелись. Михаил уехал жить к своим родителям.

Тимофей очень остро переживал из-за развода родителей, хотел, чтобы мама и папа жили вместе. После развода у Марии появлялись другие мужчины, но продолжительных отношений не складывалось. Было несколько периодов, когда Мария и Михаил пытались снова возобновить отношения, начать всё с «чистого листа», вначале было всё хорошо, но, спустя некоторое время, конфликты повторялись и они расставались. Тимофей в такие периоды очень радовался тому, что родители снова вместе, но когда Михаил и Мария в очередной раз прекращали свои отношения, Тимофей ещё более остро реагировал на расставание родителей.

В данный момент Мария находится в близких отношениях с другим мужчиной, Тимофей относится к нему хорошо, но всё - равно переживает из-за того, что папа не живёт с ними. Михаилу (папе Тимофея) очень не нравится сегодняшний друг Марии, и его неприязнь взаимна, поэтому при каждой встрече они ругаются и оскорбляют друг друга. С Марией Михаил тоже очень часто выясняет отношения на повышенных интонациях.

Михаил старается много времени проводить с сыном, часто забирает его к себе, посещает вместе с ним различные детские мероприятия.

На предложение сотрудничества внешне мама Тимофея согласилась с большим желанием.

Характеристика Тимофея

Среди других детей Тимофей всегда находится в центре внимания, любит выделиться из толпы. Часто приносит в группу новые игрушки, любит хвастаться. Иногда проявляет жадность. По мальчику видно, что в некоторых ситуациях Тимофей считает себя лучше других, но, в то же время, он является очень ранимым ребёнком.

В своём поведении отличается избалованностью и отсутствием уважения к взрослым, на замечания воспитателей и родителей реагирует улыбкой. Наблюдая за Тимофеем, можно прийти к выводу, что у него всегда присутствует уверенность в безнаказанности.

В период развода родителей, Тимофей очень переживал. В садик приходил грустный, часто плакал. В ситуации развода семьи Тимофея, его родители (Мария и Михаил) несколько раз расставались и снова возобновляли отношения во временном промежутке около двух месяцев. Это также очень негативно сказалось на Тимофее. В период, когда его родители мирились и снова начинали жить вместе, Тимофей очень радовался, но когда Мария и Михаил снова расставались, Тимофей ещё с большим негативным осадком воспринимал эту ситуацию.

У мальчика часто наблюдалась потребность в снятии сексуального напряжения, которое он разряжал при помощи приставания к девочкам в группе, использовании различных шуток и фраз с сексуальным уклоном при общении с другими детьми. Тимофею очень нравилось шутить на сексуальные темы, он искренне смеялся и веселился в такие минуты. Также часто в игре, Тимофей при помощи игрушек, создавал сюжеты с различными сексуальными манипуляциями. В этом проявлении Тимофея важную роль сыграло поведение мамы, которая не стесняется в присутствии ребёнка целоваться, обниматься и проявлять другие знаки внимания по отношению к мужчинам, с которыми она встречается.

Наблюдая за Тимофеем и беседуя с ним, можно отметить, что мальчик очень любит папу. Встреча с папой для Тимофея является настоящим праздником. К недостаточному вниманию со стороны мамы Тимофей уже привык, мама в свою очередь искупает этот недостаток покупками красивой одежды и новыми игрушками. Наблюдая за общением мамы и Тимофея, можно прийти к выводу, что мама относится к Тимофею не как к сыну, а как к другу, всегда шутит с ним, многое позволяет, никогда не наказывает, Тимофей со своей стороны очень умело этим пользуется. Даже приходя в садик за сыном, если Мария узнаёт, что Тимофей себя очень плохо вёл и его за это поставили в угол, начинает тут же делать замечание воспитателям и говорить, что она против наказаний и считает неприемлемым это по отношению к своему сыну. Тимофей является очень разбалованным мальчиком, в группе не прислушивается к замечаниям воспитателей, всегда уверен в своей безнаказанности.

Воспитанием Тимофея в основном занимается бабушка, так как Мария (мама Тимофея) часто работает, а когда выдаётся свободное время, проводит его со своими мужчинами или вообще может позволить себе уехать отдыхать в другой город, а Тимофея оставить с бабушкой. Бабушка очень часто приводит Тимофея в садик, забирает его, водит в музыкальную школу, на выходные часто забирает мальчика на дачу. В периоды, когда мама уезжает в очередной отпуск, Тимофей очень расстраивается и рассказывает в садике о своих переживаниях, говорит, что ему не хватает внимания от мамы, обижается на неё. Но когда Мария приезжает, Тимофей тут же забывает все обиды и переживания, так как у него появляется много новой одежды и игрушек.

Михаилу (папе Тимофея) очень не нравится сегодняшний друг Марии, и его неприязнь взаимна, поэтому при каждой встрече они ругаются и оскорбляют друг друга. С Марией Михаил тоже очень часто выясняет отношения на повышенных интонациях. Главная проблема заключается в том, что всё это происходит в присутствии Тимофея. Неоднократно, приходя в садик, Тимофей начинал во всех подробностях рассказывать, как мама ругались с папой, как они друг друга называли и что говорили. Во время таких бесед, Тимофей выглядел очень расстроенным, но складывалось такое впечатление, что для мальчика эти ситуации уже являются обыденными и привычными, так как во время таких рассказов Тимофей был абсолютно спокоен.

Социально-педагогическая помощь маме Тимофея

Не смотря на то, что Мария с большим удовольствием пошла на сотрудничество, встречи с ней проходили крайне редко.

При индивидуальной беседе с мамой Тимофея, мы делали акцент на то, что мальчику очень не хватает материнской ласки и внимания. Объясняли Марии (маме Тимофея), что ребёнок – это очень большая ответственность, и что от каждого сказанного ею слова и поступка зависит его будущее восприятие жизни, его психологическое и социальное развитие. Объясняли, что мама – для ребёнка, это самый главный человек, и, не смотря на то, что Тимофей очень любит проводить время с бабушкой или папой, материнское внимание всегда было, есть и будет самым важным и основным для ребёнка. Тем самым пытались внушить Марии, что ей необходимо как можно чаще проводить время с сыном.

Наблюдая за общением Марии и Тимофея, а также Марии и сотрудников детского сада, мы пришли к выводу, что в воспитании Тимофея Мария предпочитает либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Она всегда балует Тимофея, старается угодить ему во всём. Любое желание Тимофея для Марии - закон. В совместной беседе Мария объяснила это тем, что, по её мнению, любые наказания не приносят никакой результативности, кроме обиды со стороны ребёнка. Мы убеждали Марию, что тот факт, что она старается не наказывать сына – это очень хорошо, но не всегда. Говорили, что если она не будет сейчас обращать внимание на какие-то плохие поступки со стороны Тимофея, то в дальнейшем, когда Тимофей станет взрослым и его «маленькие шалости» превратятся в большие, Тимофей не будет воспринимать никаких замечаний со стороны мамы. Таким поведением она воспитывает в нём чувство вседозволенности. Объясняли, что таким типом воспитания она не только вредит её будущему общению с сыном, но и общению Тимофея с окружающими взрослыми. На данный момент Тимофей никак не воспринимает замечания со стороны воспитателей в детском саду, и если Мария не изменит своё отношение к этому, то в дальнейшем у ребёнка будут проблемы в школе и в других учреждениях, требующих послушания со стороны мальчика.

Также убеждали Марию, что не стоит каждый раз, когда она и Михаил (папа Тимофея)  пытаются возобновить отношения, показывать и рассказывать об этом Тимофею, так как эта ситуация очень негативно сказывается на нём. Конечно мальчик очень счастлив, когда видит что мама и папа снова вместе, но когда родители снова расстаются, это наносит ребёнку очень большой стресс, так как вновь и вновь его надежды не оправдались. Советовали Марии, что если вдруг снова получится такая ситуация, что она и Михаил решат попробовать начать отношения, то рассказать об этом Тимофею следует только в том случае, если их «новая попытка» продлиться минимум пол года, а до этой поры стараться не показывать мальчику эти отношения.

Во время коррекционной работы мы также старались проводить многочисленные беседы с Марией о том, что ей и Михаилу не в коем случае не следует выяснять отношения на повышенных тонах в присутствии Тимофея, оскорблять друг друга и других близких семье людей. Объясняли, что для Тимофея они всегда остаются любимыми папой и мамой и то, что он постоянно слушает оскорбления в сторону любимых ему людей, а тем более, когда эти люди ругаются между собой, доставляет ему лишь множество расстройств.

После проведённой коррекционной работы мы заметили, что Мария стала чаще приходить за Тимофеем в детский сад, стала интересоваться его жизнью в детском саду, его поведением. По словам воспитателей Тимофея, Мария перестала резко реагировать на замечания по отношению к сыну и проведённые наказания, и даже стала сама указывать Тимофею на его плохое поведение. Сегодня Тимофей, приходя в группу, всё чаще стал рассказывать о том, как они с мамой проводят время, гуляют, играют вместе, посещают различные мероприятия. Я заметила, что уже в течение полу года я ни разу не слышала, чтобы Тимофей рассказывал, что мама и папа ругаются.

Социально-педагогическая работа с Тимофеем

В работе с Тимофеем я часто говорила ему, что мама и папа его очень любят и всегда будут рядом с ним, даже не смотря на то, что в их жизни будут появляться другие мужчины и женщины. В беседе делала акцент на то, что мама и папа любят Тимофея одинаково, объясняла, что не надо никого выделять.

Так как Тимофей очень любит выделяться среди других детей, в работе с мальчиком мы старались как можно больше обращать на него своё внимание. Много разговаривали с ним, играли, часто расспрашивали, чем он любит заниматься, старались всегда выслушивать его, хвалить. Но также создавали ситуации, в которых другие дети тоже выделялись на фоне Тимофея, тоже их хвалили, чтобы Тимофей осознавал, что его любят и он молодец, но есть и другие дети, которые тоже хорошие.

Результаты работы с Тимофеем

Сегодня Тимофей – общительный, заводной, весёлый ребёнок, у которого преобладает позитивное настроение. Он радуется общению и с мамой, и с папой.

 

Таким образом, работа с каждой семьёй имела свою специфику, свои трудности, но в целом, для всех детей наблюдались позитивные сдвиги в их состоянии.

3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ИЗ РАЗВЕДЁННЫХ СЕМЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ

Чтобы не разрывать общую логику описания опыта работы с детьми, мы представили описание их сегодняшнего поведения и проявлений характера в предыдущем разделе. Из этих описаний мы видим, что поведение детей изменилось в лучшую сторону, негативные характерологические особенности ребят нам удалось преодолеть. Сегодня поведение этих троих детей не вызывает особого беспокойства, показывает наличие внутренней стабильности, уверенности в себе, доброжелательного отношения к людям.

По итогам реализации социально-педагогической программы  мы  с помощью специально выбранных методик проверили  ее эффективность. Работа прошла успешно, что подтверждает приводимые ниже сравнительные таблицы результатов диагностических исследований:

Результаты методики Рене Жиля «Круглый стол» представлены в таблице 5. Для наиболее наилучшего отображения результатов методики мы отметили «стулья» номерами от 1 до 10 по образу часовой стрелки.

Таблица 5

Обобщённые результаты диагностики «Круглый стол».

Ф.И. ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Илья В.	дедушка	папа	Дима (муж мамы)	мама	Маша (сестра)	я
Лиза К.	я	мама	Мася (кошка)	Тёма (друг мамы)	дедушка	бабушка
Тимофей Ч.	мама	папа	я	бабушка	дедушка

По результатам прохождения данной методики  можно сказать, что, по ощущениям Ильи, в его семье присутствует благополучная атмосфера. Следует отметить, что мальчик разместил рядом сидящих папу и Диму (мужа мамы), что свидетельствует как об отсутствии конфликтов и негативного настроя в присутствии Ильи всех членов семьи по отношению друг к другу, так и об отсутствии у Ильи ревности по отношению к новому мужу мамы. Ребёнок  стремится к сплочённости и дружбе между всеми родными.

Лиза также разместила всех своих родных сидящими рядом друг с другом. Но девочка отделила себя и маму от всех остальных родных кошкой, это говорит о нежелании у Лизы «делить» маму с кем - либо другим и о потребности к повышенному вниманию со стороны мамы.

Тимофей посадил себя рядом с папой, что свидетельствует о более позитивном эмоциональном настрое к общению с папой по сравнению с другими членами семьи, но также присутствует общая сплочённость, так как все сидят рядом друг с другом. На вопрос к Тимофею: «Почему ты не посадил за вашим столом маминого друга?», мальчик ответил, что если он его посадит, то папа будет очень сильно злиться. А на вопрос: «Если бы мамин друг здесь сидел, то где?», Тимофей ответил: «Только не рядом с папой». Но при дальнейшей беседе мальчик всё – равно сказал, что не хочет, чтобы за столом сидел мамин друг, не хочет, чтобы папа злился. Таким образом, в этой семье не урегулированы взаимоотношения между папой и новым членом семьи.

Результаты методики определения уровня самооценки «Лесенка» представлены в таблице 6. Так как «Лесенка» состояла из семи ступенек, мы отметили их шкалами от -4 до +4.

Таблица 6

Обобщённые результаты диагностики «Лесенка».

Ф. И. ребёнка	глупые -   умные	грустные - весёлые	злые - добрые	некрасивые - красивые	плохие - хорошие
					я	м	п	д	б
Илья В.	+4	+4	0	+4	+4	+4	+4
Елизавета К.	+4	-4	+4	0	+4	+4		+4	+4
Тимофей Ч.	+4	-4	+4	+4	+3	+4	+4	+4	-4

Практически на всех шкалах, за исключением некоторых, дети поставили себя на самые высокие ступеньки.

Во время беседы с Ильёй, мы поинтересовались, почему на шкале «злые – добрые» он поставил себя на среднюю ступеньку. Илья ответил, что он бывает и злым и добрым, в зависимости от настроения.

На шкале «грустные – весёлые» и Лиза, и Тимофей поставили себя на самую низкую ступеньку. Они одинаково объяснили это тем, что иногда им бывает грустно.

На вопрос к Тимофею «Почему ты считаешь, что бабушка поставит тебя на самую низкую ступеньку?», он ответил, что бабушка проводит с ним много времени, он её не слушается, она из-за этого устаёт и ругается.

Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама и другие члены семьи. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что результаты данной методики показали хорошие результаты.

Вывод:  у всех детей экспериментальной группы самооценка стала адекватной позитивной.

Результаты методики определения эмоционального состояния ребёнка на различных этапах жизни «Лента времени» представлены в таблице 7. Так как первоначально каждому ребёнку было предложено выложить все цвета по порядку от «самого хорошего» до «самого плохого», мы отмечали их номерами от 1 до 7. Дальнейшие результаты по шкалам на «Линейке времени» мы отмечали при помощи цифр.

Таблица 7

Обобщённые результаты диагностики «Лента времени».

Ф.И. ребёнка	когда был малышом	год назад	вчера	сегодня	завтра	через год	когда буду взрослым
Илья В.	1	5	1	3	4	6	4
Лиза К.	1	3	2	1	2	3	2
Тимофей Ч.	1	2	4	1	2	1	1

По результатам Ильи можно отметить: его родители развелись год назад, и именно эту шкалу он отметил неблагоприятным цветом. Также данный цвет присутствует на шкале «через год», возможно, это связано с тем, что через год Илье предстоит переход из детского сада в школу, что предполагает новые трудности, и мальчик на данный период времени эмоционально к этому не готов.

У Лизы практически на всех шкалах преобладают благоприятные цвета. Это символизирует стабильное внутренне эмоциональное состояние, уверенность в позитивном будущем, общее положительное эмоциональное отношение ребёнка к своему прошлому, настоящему и будущему.

У Тимофея в основном все шкалы отмечены благоприятными цветами, даже шкала «год назад» - время расставания родителей, что говорит об общем эмоционально благоприятном отношении ко всем этапам своей жизни, о преодолении последствий кризисных переживаний, связанных с разводом.

Итак, восприятие детьми различных этапов своей жизни стало более благоприятным, они в большей степени видят позитивным своё будущее, хотя последствия эмоционального напряжения, связанного с разводом не  сгладились полностью и по-разному произошли у разных детей.

Результаты методики анализа семейного воспитания (АСВ) представлены в таблице 8.

Таблица 8

Обобщённые результаты диагностики анализа семейного воспитания (АСВ).

Шкалы	Диагностические значения	Результаты В. Елены Валентиновны (мамы Ильи)	Результаты К. Ольги Сергеевны (мамы Лизы)	Результаты Ч. Марии Юрьевны (мамы Тимофея)
Г+	7	5	4	5
Г-	8	2	5	5
У+	6	5	5	6
У-	4	0	1	0
Т+	4	2	1	2
Т-	4	0	1	0
З+	4	1	0	1
З-	3	2	1	2
С+	4	0	0	2
С-	4	4	3	3
Н	5	0	3	0
РРЧ	6	3	4	3
ПДК	4	1	3	0
ВН	4	3	4	3
ФУ	6	1	0	1
НРЧ	7	0	0	0
ПНК	4	2	3	0
В	4	0	0	0
ПМК	4	3	0	2
ПЖК	4	2	1	0

 

Охарактеризуем наиболее яркие проблемы семейных отношений, которые выявила данная методика, по каждой семье.

Результаты В. Елены Валентиновны (мамы Ильи):

С- (Минимальность санкций). Родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

Результаты К. Ольги Сергеевны (мамы Лизы):

ВН (Воспитательная неуверенность родителя). Наблюдается чаще всего при таких нарушениях воспитания, как потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать “слабым местом” личности самого родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель “идет на поводу” у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к своему родителю подход, нащупал его “слабое место” и добивается для себя ситуации “минимум требований - максимум прав”. Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ребенком, родитель. В одних случаях “слабое место” обусловлено психастеническими чертами характера родителя. В других - существенную роль в формировании этого стиля семейного воспитания могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство “неоплатного должника”, что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерный признак таких родителей – доминирование в их высказываниях реплик с признанием массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Результаты Ч. Марии Юрьевны (мамы Тимофея):

У+ (Потворствование). О потворствовании говорят в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они “балуют” его. Любое его желание для них - закон.

Таким образом, налицо наличие позитивной динамики по всем использованным методикам.

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

На основании теоретического материала нами была разработана программа социально-педагогической работы с ребёнком из разведённой семьи и его родителями. Программа включала в себя непрерывно функционирующие диагностический, аналитический и развивающий блоки и выстроена в соответствии с этапами переживания развода детьми и родителями. На каждом этапе, доразводном, бракоразводного процесса и  постразводном, нами выделены специфические задачи работы с детьми и родителями, которые опираются на диагностику проблем и их анализ. В связи с этим, система работы с семьёй должна быть сугубо индивидуализированной, опирающейся на результаты диагностики и направленной именно на выявленные проблемы.

Общие формы работы были связаны с задачами развития способности родителей понимать своих детей, стремиться к ответственному взаимодействию с ними, к рефлексии родительского поведения, помощь ребёнку в сохранении уверенности в любви родителей и ориентации на сотворчество с детьми. На начало эксперимента, мы видели, что дети переживают кризис из-за развода и находятся в неблагоприятной эмоциональной ситуации. У двоих детей наблюдались отклонения в сексуальном поведении, у двоих возросла агрессивность.

Благодаря реализации социально-педагогической программы поведение детей изменилось в лучшую сторону, негативные характерологические особенности ребят нам удалось преодолеть, поведение детей показывает наличие внутренней стабильности. У всех детей экспериментальной группы самооценка стала адекватной и позитивной. Восприятие детьми различных этапов своей жизни стало более благоприятным, они в большей степени видят позитивным своё будущее. Но и проживание развода, и его последствия для ребёнка оказались глубоко индивидуализированными  и зависящими от общей и педагогической культуры родителей, от их понимания проблем ребёнка.

Абсолютно без последствий переживания развода не прошли ни для кого. Так результаты итоговой диагностики говорят о сохранении потребности в повышенном внимании со стороны мамы, о сохранении негативной эмоциональной окраски жизненного этапа, связанного с разводом.

Методика анализа семейного воспитания показала, что в семьях сгладились, хотя и не исчезли, ошибки семейного воспитания, такие, как минимальность санкций, гиперпротекция и потворствование, то есть наши занятия помогли повысить родительскую компетентность.   К сожалению, не у всех родителей мы смогли изменить жизненные установки, связанные с отношениями с представителями противоположного пола, что продолжает создавать семейные проблемы и трудности для ребёнка.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами выполнено исследование, целью которого являлось: теоретически обосновать и разработать социально-педагогическую программу работы с родителями и детьми из разведённых семей.

Выполненное нами теоретическое исследование установило, что для полноценного развития ребёнку необходимо общение и с отцом, и с матерью.

Развод является тяжёлым психотравмирующим фактором для ребёнка и даже в наиболее благоприятных случаях развод наносит психическую травму детям, особенно в критические возрастные периоды (дошкольный и подростковый возраст).

Краткосрочные и долгосрочные последствия развода для ребёнка могут быть уменьшены, если родители смогут оградить детей от стрессовых ситуаций, убедить детей, что дети не виноваты в разводе, что родители по-прежнему любят их; не заставлять детей делать выбор между родителями, отдавая предпочтение кому-то одному, не втягивать их в сам процесс развода и вести себя достаточно корректно по отношению друг к другу.

Последствия развода сегодня по большей части недостаточно благоприятны вследствие низкой общей и педагогической культуры родителей. Необходимо целенаправленно осуществляется психолого-педагогический всеобу­ч заинтересованных лиц, направленный на повы­шение их психологической и нравственной готовности к воспитанию детей. Каждая семья неповторима, поэтому работа с семьёй должна носить индивидуализированный характер.

Для выявления особенностей переживания детьми развода родителей, его последствий и семейных факторов, влияющих на эти переживания,  нами были подобраны различные методики, направленные на выявление самоощущения ребёнка в семье, его отношения к своему прошлому, настоящему и будущему, его самооценки и на определение особенностей семейного воспитания. Полученные нами результаты показали, что переживания ребёнка, повлиявшие на его личностные характеристики, имеют яркое индивидуальное своеобразие и зависят от особенностей психотипа ребёнка, позиций родителей, опыта общения ребёнка с родителями.

Однако развод является психотравмой для каждого ребёнка и вызывает появление беспокойства у детей об отношении к ним взрослых, эмоциональное напряжение, внутренний дискомфорт, часто появление враждебности по отношению к взрослым. Диагностика эмоционального восприятия своего прошлого, настоящего и будущего показала, что у детей  преобладают негативные эмоции, особенно по отношению к «вчера», «сегодня» и «завтра», что говорит о переживании детьми психологического кризиса. Это показывает неуверенность в своей значимости, в любви и понимании со стороны окружающих. Методика анализа семейного воспитания показала, что в семьях достаточно ярко проявляются ошибки семейного воспитания, особенно минимальность санкций, гиперпротекция и потворствование, что может возникать из-за чувства вины перед ребёнком, жалости к нему.

На основании теоретического материала нами была разработана программа социально-педагогической работы с ребёнком из разведённой семьи и его родителями, которая включает в себя непрерывно функционирующие диагностический, аналитический и развивающий блоки и выстроена в соответствии с этапами переживания развода детьми и родителями. На каждом этапе, доразводном, бракоразводного процесса и  постразводном, нами выделены специфические задачи работы с детьми и родителями, которые опираются на диагностику проблем и их анализ. Общие формы работы были связаны с задачами развития способности родителей понимать своих детей, стремиться к ответственному взаимодействию с ними, к рефлексии родительского поведения, помощь ребёнку в сохранении уверенности в любви родителей и ориентации на сотворчество с детьми.

На начало эксперимента, мы видели, что дети переживают кризис из-за развода и находятся в неблагоприятной эмоциональной ситуации. У двоих детей наблюдались отклонения в сексуальном поведении, у двоих возросла агрессивность.  Благодаря реализации социально-педагогической программы поведение детей изменилось в лучшую сторону, негативные характерологические особенности ребят нам удалось преодолеть, поведение детей показывает наличие внутренней стабильности. Восприятие детьми различных этапов своей жизни стало более благоприятным, они в большей степени видят позитивным своё будущее.

Но и проживание развода, и его последствия для ребёнка оказались глубоко индивидуализированными  и зависящими от общей и педагогической культуры родителей, от их понимания проблем ребёнка. Абсолютно без последствий переживания развода не прошли ни для кого. Так результаты итоговой диагностики говорят о сохранении потребности в повышенном внимании со стороны мамы, о сохранении негативной эмоциональной окраски жизненного этапа, связанного с разводом.

К сожалению, не у всех родителей мы смогли изменить жизненные установки, связанные с отношениями с представителями противоположного пола, что продолжает создавать семейные проблемы и трудности для ребёнка. Таким образом, наша гипотеза о том, что социально – педагогическая помощь детям из разведённых семей осуществляется успешно, если социальный педагог выявляет особенности переживаний ребёнка, связанных с разводом родителей, и совместно с обоими родителями осуществляет работу по снятию остроты переживаний, примирению его с разводом родителей и гармонизации его общения с детьми и взрослыми, подтвердилась лишь частично. Мы даже не имели возможности взаимодействовать с обоими родителями каждого ребёнка.

Данное исследование подтвердило актуальность и многоаспектность темы. Оно нуждается в продолжении и дальнейшем усовершенствовании на основе интеграции усилий различных специалистов по работе с семьёй.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акивис Д.С. Отцовская любовь. – М.: Профиздат, 1989.

1. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе: Психол. консуль­тация.       Вопр. психол. – 1991. - №2.

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Правда, 2001.

1. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. – М.: Мирт: фирма  «Настя», 1995.

1. Асламова Д. Да здравствует развод!: Он уничтожает ложь, которую я так ненавижу. Комс. правда. – 2000. – 26 окт.

1. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учеб. пособие. – СПб. Изд. «Союз», 2002.

1. Браун Дж, Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. - С-Пб, 2001.

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990.

1. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. – М.: Знание, 1984.

10.  Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е.. Методика «Подро­стки о родителях» (ПоР): основные этапы апробации русскоязычной версии. Психол. журн. – 2000. – т. 21, №5.

11.   Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных тру­дов   Гельмута Фичдора. Дошкольное воспитание. – 1998. - №12.

12.  Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 – 111с.

13.  Григорьева-Голубева В.А., Комарова А.В., Платонова С.М.. Методические рекомендации к выполнению дипломных исследований по педагогике. – СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, –  2008. – 43 с.

14.  Грищенко Л.А. Дети, не оправдавшие ожиданий. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, Б.г. (1991). .

15. Добреньков В.И., Кравченко А.И.. Социология 3 том.: Социальные институты и процессы, 2007.- 324 с.

16.  Дробот О. Любить друг друга – значит смотреть не друг на друга, а в одну сторону: [О пробл. совр. семьи: заметки психолога] – 1999. - №10.

17.  Дробот О. Меж двух огней: [О психол. помощи подросткам, роди­тели которых разводятся: По страниц. кн. англ. пс-га Э. Свон-Джек­сон]  – 2000. - №5/6.

18. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.

19.   Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1970.- 282 с.

20. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. - метод. материалы к курсу  «Этика и психология семейной жизни»: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 208 с.- (Психол. Наука - школе).

21.  Козлова Т. Это горькое слово – безотцовщина. Воспитание   школьников. №9, 2003.

22.  Кузнецова Е. В. Социально-нравственные противоречия развода. Вестн. Мордов. ун-та. - 2000. - № 1 - 2.

23.  Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте. Вопросы психологии №5, сентябрь-октябрь 2002.

24. Посысоева Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2004.

25.  Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. – Самара: Изд. дом БАХРАХ-М, 2002.

26.  Савинов Л.И. Организация социальной защиты семьи в России. Вагант: Сб. работ науч. о-ва ИСИ МГУ им. Н. П. Ога-рева. - Саранск, 2001. - №1.

27. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей.- М.,2005

28. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. – Екатеринбург, 1998.- 325 с.

29.  Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребёнка: пособие для психологов и педагогов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 319с.

30.  Шпицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998. – 384с.

31.  Шнайдер А.Б. Основы семейной психологии. - М.,2003.

32. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие/       Т.И.Шульга.- 2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2007.-254, [2]с.:ил

33. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: "Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. – М.: "Фолиум", 1996. – 48 с.

34. Юницкий В.А. Психология детской потери: Обзор заребеж. исслед.    Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – 1991. - №2.

Приложение 1

ОПРОСНИК АСВ

для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет.

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов".

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.

В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.

1.Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2.У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться, поиграть.

3.Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

4.Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5.Наш ребенок имеет больше обязанностей – в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинство детей его возраста.

6.Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.

7.Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8.Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.

9.Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10.Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11.Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

12.Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13.Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14.Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, то я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15.У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16.Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17..У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18.Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.

19.Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20.Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21.Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22.Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23.Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.

24.Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25.Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26.Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27.Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28.Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29.Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30.Я очень редко ругаю сына (дочь).

31.В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32.Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33.Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34.Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

35.Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36.Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37.У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.

38.Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39.Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40.Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41.Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42.Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

43.Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44.Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45.Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46.Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47.Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.

48.Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49.Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50.По характеру я – мягкий человек.

51.Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52.Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53.Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54.Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55.Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56.Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57.Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58.Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа.

59.Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60.Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.

61.Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказыватьcя.

62.Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.

63.Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64.Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

65.У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66.Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.

67.Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68.Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69.Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70.От наказаний мало проку.

71.Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.

72.Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

73.Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).

74.Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75.В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

76.Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77.С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные строгие наказания.

78.Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79.Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80.Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81.Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.

82.Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.

83.Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

84.Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85.Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86.У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87.Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.

88.В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.

89.Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.

90.Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91.Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

92.Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.

93.Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94.В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95.Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жить.

96.Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97.Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

98.Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

99.Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100.Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101.Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102.Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103.Желание моего сына (дочери) – для меня закон.

104.Мой сын очень любит спать со мной.

105.У моего сына (дочери) плохой желудок.

106.Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107.Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.

108.Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109.Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

110.Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111.Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112.Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113.Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114.Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

115.Мне очень трудно сказать своему ребенку "Нет".

116.Меня огорчает, что мой сын все менее нуждается во мне.

117.Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.

118.Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119.Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120.Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у родственников.

121.У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122.Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.

123.У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124.Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

125.Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.

126.Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127.Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, "пепси" и т.д.).

128.Мой сын говорил мне – вырасту, женюсь на тебе, мама.

129.Мой сын (дочь) часто болеет.

130.Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк ответов

Бланк для ответов                            ДЗ (*)

1          21        41        61        81        Г+       7

2          22        42        62        82        Г–        8

3          23        43        63        83        У+       6

4          24        44        64        84        У–       4

5          25        45        65        85        Т+       4

6          26        46        66        86        Т–        4

7          27        47        67        87        З+        4

8          28        48        68        88        З–        3

9          29        49        69        89        С+       4

10        30        50        70        90        С–       4

11        31        51        71        91        Н         5

12        32        52        72        92        РРЧ     6

13        33        53        73        93        ПДК   4

14        34        54        74        94        ВН      4

15        35        55        75        95        ФУ      6

16        36        56        76        96        НРЧ    7

17        37        57        77        97        ПНК   4

18        38        58        78        98        ВК      4

19        39        59        79        99        ПЖК   4

20        40        60        80        100      ПМК   4

101      107      113      119      125      Г+

102      108      114      120      126      Г–

103      109      115      121      127      У+

104      110      116      122      128      РРЧ

105      111      117      123      129      ФУ

106      112      118      124      130      НРЧ

Ф.И.О. ______________________________________________________________________

Фамилия и имя сына (дочери)___________________________________________________

Сколько ему (ей) лет___________________________________________________________

Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)_____________________________________

* – эта часть бланка испытуемым не показывается

Приложение 2

Название: «Семья крепче – служить легче».

Организационная форма: занятие с детьми.

Цель:

- систематизировать имеющиеся знания детей о семье,

- расширить интерес к родословной,

- воспитывать добрые чувства и любовь к членам своей семьи, проявлять о них заботу, приносить радость своими делами и поступками,

- обеспечить атмосферу непринуждённого общения,

- упражнять детей в использовании сложных грамматических конструкций,

- развивать внимание к звуковой стороне слова, к звучанию грамматической формы,

Для кого предназначено: дети старшей группы детского сада (6-7 лет).

Материал: карточки «дерево семьи» для каждого ребёнка, звоночек, «волшебная палочка», шкатулка с «добрыми словами», картинная галерея, символическое и графическое изображение семьи, кукла малышка, листы цветной бумаги, цветные нитки.

Предварительная работа: оформление портретной галереи детских семей, заучивание пословиц о «Дне семьи».

Ход мероприятия:

Мой звоночек звенит, заливается

И ребята вокруг собираются.

Мой звоночек звенит и звенит

Всем ребятам собираться велит

Мой звоночек звенит, заливается

И звоночки его всем нам нравятся.

- Дети, посмотрите в окошко. Скажите, какое сегодня утро (ответы). Действительно, утро ласковое, доброе, ясное. Солнышко улыбается нам, шлёт свои лучики, приветствует всех нас. Протяните к солнышку руки, улыбнитесь ему, а теперь повернитесь друг к другу, обнимитесь. Ребята, я тоже всех вас приветствую, посылаю вам всем свою улыбку и тороплюсь поделиться своей радостью.

- Пришла я сегодня в группу, вас ещё не было, и заметила вот это изображение, очень обрадовалась, но удивилась: что это может быть? Решила вас подождать, чтобы рассмотреть вместе с вами. На что похоже это изображение? (на ступеньки дома).

- А что напоминают эти цветные прямоугольники? Верно, радугу. Ребята, а мне это изображение напоминает отрывные календарики, смотрите, листочки приподнимаются и их можно снимать. Как интересно, правда? Что же под листочками? Давайте снимем первый. Кто это? (мальчик), какой он? (маленький). А кто же спрятался под вторым? (тоже мальчик). Интересно, кто же будет под третьим? (девочка). Какая она? (выше мальчиков). Под четвёртым – Мама, под пятым – Папа, под шестым – дедушка, под седьмым – Бабушка.

- Дети, сколько здесь человек? (семь). Как их можно назвать одним словом? (Семья). Правильно. Вслушайтесь в слово СЕМЬЯ (семь человек и я) – папа и мама папы, папа и мама мамы, папа, мама и я.

- Дети, мне очень захотелось узнать о ваших семьях, расскажите. Садитесь на ковёр, возьмите листочки с «деревом семьи» и расскажите (рассказывают 4 – 5 человек).

- Молодцы! Правда, хорошо, что есть семья, все друг друга любят, заботятся друг о друге?

Игра «Хорошо – плохо»

Воспитатель показывает графическое изображение семь в круге: игра «Что в круге?». Варианты ответов: камешки, цветы на клумбе, семечки на сковородке.

- Дети, я так изобразила свою семью, а как ещё можно изобразить? (ответы).

- Дети, подойдите к столам, что здесь на подносах? (цветные нитки). Какого цвета, размера? Как вы считаете, не изобразить ли ниточками свою семью? Попробуем? А потом рассмотрим работы (по окончании рассматривают).

Вопросы: Кто это? А где ты? Кого изобразил красной ниточкой?

- А знаете, кто помог вам? Ваши пальчики, дружная маленькая семья. Поиграем с ними?

Пальчиковая игра «Дружная семья»

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья.

- Ой, заигралась я с вами, а моя малышка проснулась и плачет. Давайте покачаем её.  Садитесь на коврик (берут ногу, согнутую в колене).

Психогимнастика «Качаем малышку»

- Какая она? – маленькая, крошечная. Как её можно ласково назвать? (куколка, лапочка, ягодка). Коснитесь её личиком своей щеки, поцелуйте, повыше поднимите, коснитесь всего своего лица. Покачайте.

Качают под колыбельную (у воспитателя кукла).

Уснула (тише…)

Показ графического изображения в круге (кольца).

- Что это может быть? (люстра, мишень)

- Дети, это моя семья, живущая в квартире. А где же находится квартира? (в доме). А дом – на улице, а улица – в районе, а район – в городе, а город – в стране. А как называется наша страна? (Россия). Да, Россия – наша родина – большая и красивая, мы должны любить и беречь её.

- Дети, а можем ли мы назвать всех нас в группе семьёй? Какая она? (большая, дружная) Сколько нас? (считают). Сейчас я проверю дружная ли и внимательная наша семья.

Игра с движениями. На слово «замри» все замирают. Оживление всех по одному «волшебной палочкой».

- Вот мои детки, мои ребятки, мои касатки обнимаются.

- Дети, волшебная палочка куда-то ведёт меня. Куда же она приведёт? – к волшебной шкатулке (читают «доброе слово»).

- Какая радость, я нашла доброе слово. А кому оно нужно? Да всем людям и нам тоже. Интересно, какое оно? Давайте посмотрим. Красивое, тёплое, нежное, лёгкое, воздушное, розовое, пахучее и т. д..

- Дети, давайте по кругу передадим доброе слово нежно, ласково, с любовью. Я передаю Олечке. Теперь она передаст другому,  с любовью и нежностью. Итак, дети, всем досталось доброе слово, пусть оно живёт в ваших сердцах, ведь где доброта, там и счастье.

- Давайте же пожелаем друг другу счастья песней «Мы желаем счастья Вам» (1 куплет и припев).

- А сейчас торжественная минута. Сегодня каждому из вас присваивается почётное звание «Ребёнок, достойный своих родителей», вам вручаются медали. Теперь сфотографируемся на память своей большой семьёй.