Мы вместе

Автор Мунина Елена Сергеевна, Томская область, г. Стрежевой

Аннотация

В последнее время в массовых детских садах  отмечается рост количества детей с отклонениями в развитии, причем эта категория детей, крайне разнородна. Интеграция, детей с проблемами развития, в общеобразовательное учреждение общего вида является закономерным этапом развития системы образования.  Связана она с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с отклонениями в развитии, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностями.

Практическое консультирование данной категории родителей, убедили меня в необходимости проведения психокоррекционной работы в семьях, детей с отклонениями в развитии. 

Издание содержит следующие материалы: диагностический блок, перспективный план, структуру  и конспекты встреч.

Рекомендуется для использования в работе психологов МДОУ, социальных работников  в реабилитационных центрах.

 

Актуальность 

В «Федеральной программе развития образования» подчеркивается необходимость создания в дошкольном образовании «условий для наиболее полного развития способностей и интересов детей дошкольного возраста».

В последнее время в массовых детских садах  отмечается рост количества детей с отклонениями в развитии, причем эта категория детей, крайне разнородна. Интеграция, детей с проблемами развития, в общеобразовательное учреждение общего вида является закономерным этапом развития системы образования.  Связана она с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с отклонениями в развитии, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностями.

Основа всей будущей жизни особого ребенка - гармония внутрисемейных отношений. Родители такого ребенка, столкнувшиеся с подобной бедой, испытывают множество трудностей различного характера. Зачастую вспомогательные меры рекомендательного характера не всегда достигают своей цели. Среди причин низкой результативности коррекционной работы с семьей такого ребенка можно назвать и собственные, личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации, препятствуют установлению гармоничного контакта с ним и с окружающим миром. К ним могут быть отнесены: неприятие личности особого ребенка, ожидание и вера в чудо или волшебного исцелителя, который в одно мгновение сделает ребенка здоровым, рассмотрение рождения особого ребенка как наказания за что-либо, нарушение взаимоотношений в семье после его рождения. Проблемы, которые волнуют родителей таких детей, также могут включать вопросы обучения и воспитания, формирования нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель особого  ребенка.

Практическое консультирование данной категории родителей, убедили меня в необходимости проведения психокоррекционной работы в семьях, детей с отклонениями в развитии. 

Цель программы - создание благоприятного психоэмоционального микроклимата в семьях особого ребенка.

Психокоррекционный процесс, строю с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям  каждого из родителей. Он  включает в себя следующие задачи:

1. реконструкцию родительско - детских взаимоотношений,

2. оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений,

3. гармонизацию межличностных отношений между членами семьи и другими (посторонними) лицами;

4. развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению.

Содержание психокоррекционной работы представлено двумя направлениями: индивидуальной и групповой формами работы.

Индивидуальная форма работы осуществляется в виде беседы (нескольких бесед) или частично структурированного интервью, а также последующих индивидуальных занятий психолога с членами семьи  ребенка. Этот этап служит для установления непосредственного   личного    контакта,   для   ознакомления   с   проблемами,    которые обсуждаются в группе, а также для определения собственной потребности в посещении групповых занятий. Одновременно на этом этапе психолог проводит диагностическое исследование психологических особенностей данной семьи с помощью специальных методик.

Индивидуальные занятия, позволяют психологу ознакомиться с историей жизни данной семьи и выявить, с помощью наблюдений,   особенности ее характера. Ознакомиться с историей развития ребенка, излагаемой родителями, определить проблемы, которые существуют в данной семье, предложить помощь (в виде обучения некоторым приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с проблемами ребенка).

На групповом этапе работы, психокоррекционное воздействие, осуществляется не только со стороны психолога на каждого из родителей, посещающих занятия, но и внутри группы при взаимодействии всех его участников.

1

Рекомендации к формированию и организации работы

психокоррекционных групп.

Наиболее эффективной формой психокоррекционной работы с родителями детей, имеющих отклонения в развитии, являются частично «открытые» группы, состоящие из 5-7 человек или малокомплектные группы, состоящие из 2-3 человек. Частично «открытая» группа может работать, не исключая из своего состава тех членов, которые по состоянию здоровья своих детей, графика работы вынуждены какое-то число занятий отсутствовать.

Занятия проводятся 1 раз (или чаще, при необходимости) в две недели.

Длительность работы группы должна быть не менее одного учебного года, а в лучшем случае двух или даже трех лет.

Данная длительность работы группы, позволяет решить психокоррекционные задачи, учитывая глубину и константность фрустрирующего фактора.

После окончания работы группы следует учесть необходимость создания цикла поддерживающих психокоррекционных занятий для отдельных членов бывшей группы (1,2 раза в месяц). На первом занятии родители знакомятся с правилами работы группы. Ими являются:

Правила работы группы

1.Доверительный стиль общения. Рассказывая другим о себе, мы надеемся на взаимность. 

2.Искренность в общении. Если не будет искренности, мы не сможем общаться. 

3.Конфиденциальность всего происходящего в группе. Никто не может говорить за пределами группы о том, что в ней происходит. Каждый должен быть уверен в том, что его личные откровения остаются в группе. 

4.Группа оказывает поддержку каждому (советом, возможностью выслушать, добрым словом). 

5.Предметом обсуждений на наших занятиях являются проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. 

В процессе работы группа проходит 4 стадии своего развития, а именно:

2

В итоге результатом психокоррекционной работы у родителей, членов семьи ребенка с отклонениями в развитии   формируются:

1. определенные модели поведения в семье и в обществе

2. позитивное   мышление,   помогающее   им   избегать   или   преодолевать   стрессовые ситуации.

через:

1. реконструкцию родительско - детских взаимоотношений;

2. оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений,

3. гармонизацию межличностных отношений между триадой «мать - ребенок -отец » и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами;

4. коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии;

5. развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;

6. формирование навыков адекватного общения с окружающим миром

Диагностический блок

В качестве инструмента воздействия на систему мотивов и установок в процессе сотрудничества с родителями можно ис­пользовать диагностические приемы с учетом структуры моти­вов человека, его интереса к своим психологическим особенно­стям, возможностям своей личности. Во время работы, чтобы сохранять душевное спокойствие и конфиденциальность, каж­дый родитель обрабатывает тест о самом себе самостоятельно по предложенной инструкции. Никто из посторонних результа­тов не видит.

Извлекаемая из результатов теста информация станет пред­метом размышлений и переживаний, поможет при самоанализе. Избранная методика, тест или опросник могут использоваться как средство непрямого внушения. С этой целью вопросы и ут­верждения опросника предъявляются вслух, и до проведения сложных тестов сначала предлагаются простые, вводные тесты, которые резко снижают психологическую защиту.

В качестве таких тестов в начале занятия  можно использовать ме­тодику самооценки по шкалам: самочувствие, активность, на­строение и пр.

Настроение  0________________________ 10 баллов

Самочувствие 0_____________________________ 10

Активность (желание взаимодействовать) 0_____ 10

Диагностическое исследование также необходимо для полу­чения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы. Удобнее всего исполь­зовать экспресс-методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа его результатов. К таким исследователь­ским средствам можно отнести беседы с родителями и детьми, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим коли­чеством вопросов и заданий.

При работе с родителями используются:

  • Тест «Какой Вы родитель?».
  • Тест «Воспитывающая позиция».
  • Тест «Рисунок семьи» (Р. Берне и С. Кауфман)
  • Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (Э. Бине)
  • Тест «Хорошие ли вы родители?»;
  • Тест «Родительское отношение к детям» (А. Я. Варга, В. В. Столин)
  • Родительское сочинение   (автор — В. В. Столин, адаптация — А. И. Тащевой)
  • Методика «День рождения» М. Панфиловой.
  • Анкета участника.

Анкета участника

(позволяет оценить работу программы)

Уважаемые родители!

На протяжении длительного времени  Вы являлись участниками за­нятий-встреч программы «Мы вместе…». Нам ценно Ваше мнение об эффективности нашей совместной  деятельности.

Инструкция: пожалуйста, внимательно прочитайте каждый вопрос и поставьте любой знак напротив номеров тех ответов (от одного до трех), которые ближе всего Вашей точке зрения, или допишите свой вариант ответа.

1.  Занятия  позволили Вам:

-    проявить активность и творчество;

-    поделиться опытом;

-    убедиться, что проблемы в воспитании детей есть у всех;

-    другое.

2. Занятия помогли  Вашему самообразованию, так как в процессе его прохождения:

-    вы заинтересовались путями достижения взаимопонимания с детьми;

-    получили ответы на интересующие вопросы;

-    начали изучать специальную литературу.

3. Руководитель:

-    интересовался мнением других и уважал его;

-    создал обстановку тепла и доверия;

-поддерживал Вас в решении детско-родительских про­блем;

-другое.

4. Вы считаете главным в деятельности:

-    формирование нового взгляда на процесс общения с детьми;

-    преодоление психологических барьеров в общении с дру­гими родителями, детьми;

-    осознание собственных трудностей в воспитании детей.

5. Что Вам нравится на занятиях больше всего:

-    консультации специалистов;

-    игровые упражнения;

-    тесты;

- анкеты;

-другое

6. Назовите темы наиболее понравившихся занятий

7. Изменились ли отношения в Вашей семье?

-мы стали понимать друг друга;

-стали терпимее к недостаткам;

-стали увереннее в себе

Ваши пожелания

Спасибо  за сотрудничество!

Перспективный план занятий

№\п

тема занятия-встречи

примечание

1

«Давайте познакомимся…»

  

2

«Соломинка в моей жизни…»

  

3

«О моей семье…»

  

4

«Моё «Я»…»

  

5

«Какие мы, Родители..»

  

6

«Наше солнышко…»

  

7

«Мать и дитя…»

  

8

«Он  - другой…»

  

9

«Два взгляда на воспитание…»

  

10

«А стоит ли?...»

  

11

«Разговор с собой..»

  

12

« Наше Солнышко…»

  
 

Структура занятий – встреч

№./п

Этапы занятия

Содержание занятия

1

Разминка 

Это этап занятия, на котором участники группы подготавливаются к психологической работе. Для этой цели используются специальные вводные психогимнастические упражнения, настраивающие на оп­ределенный вид внутренней психологической работы. На этапе разминки используются упражнения на внимание, на снятие напряжения, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку   понимания   невербального   поведения,   а   также   на тренировку   способности   выражения   своих   чувств   с   помощью мимики и жестов. Начинается разминка с приветствия. 

2

Основная часть 

Этот   этап   занятия   полностью   нацелен   на   переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок членов семьи, через   обсуждение   определенных   жизненных   ситуации,   особо значимые для группы. Психокоррекционный     эффект    при     проведении     дискуссии достигается с помощью специально написанных рассказов. В них представлен обобщенный жизненный опыт участников группы. В рассказе, описывается типичная ситуация, в которой родители детей с  отклонениями  в развитии  приходится  или  приходилось часто бывать.

По характеру построения, а также воспроизведения жизненных ситуаций выделяется два типа рассказов: -рассказ-образец (он     отмечается     звездочкой),  в     котором повествуется  о  продуктивных  формах  взаимоотношений  внутри семьи и между отдельными ее членами.

- «проблемный» рассказ, в котором нет готовых советов и члены группы должны подсказать главным персонажам выход из сложной ситуации на основе личного опыта.

Вспомогательные    формы    психокоррекции, использующиеся    в большинстве случаев в основной части тренинга, решают те же психокоррекционнные задачи, что и дискуссия, но с применением уже иных психокоррекционных техник.

Тематические опросники

Эта форма работы позволяет в большей степени вербализовать и структурировать       позиции       участников,       способствует       их собственному   осознанию   своих   проблем,   ведет   к   переоценке жизненных установок, а также подготавливает к запланированным дискуссиям.

Проективный рисунок

Изображение собственных ощущений и переживаний с помощью краски       и       карандаша       помогает              избежать       порою трудно вербализируемых личных проблем  и их описания.  Такая форма    работы    позволяет    переключать    участниц    группы    с невербального уровня осмысления своих проблем на вербальный, а также выявлять некоторую скрытую от самих глубину собственных чувств.    Применение    арттерапии    материализует    переживания родителей,    способствует    их    пониманию,    переосмыслению    и высвобождению от них.

Разыгрывание ролевых ситуаций Эта   форма   работы   предъявляется   членам   группы   на   более продвинутых этапах, в связи со сложностью, как показала практика, ее реализации (отсутствием умения у участников вербализовывать свои и чужие чувства, представлять их на открытое обсуждение, играть определенные роли, вновь переживать стрессовые ощуще­ния). Разыгранные ролевые ситуации затем также подвергаются обсуждению и анализу.

3 

    

Аутотренинг

На этом этапе применяется техника релаксации по Э. Джейкобсону и    И.    Шульцу,    направленная    на   выработку    способности    к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения. В целом, занятия аутотренингом формируют у членов группы способность к переключаемости с травмирующих пере­живаний к гармоничным состояниям.

4

Музыкальная

релаксация

Под   отрывки   из   классических   произведений  отечественных  и зарубежных авторов психологом читается текст с целью создания в сознании     участников    группы    представлении,     связанных    с созерцанием природы (1  уровень эмоциональной регуляции) или направленных     на     восстановление   приятных     воспоминаний прошлого.    Обязательное    наполнение    текста    оптимистичным содержанием позволяет сформировать у членов группы позитивную установку и образы, вызывающие положительные, оптимистичные ощущения и настроения.

Библиотерапии Коррекционное воздействие проявляется в восполнении недостатка собственных образов и представлений у испытуемых, способствует замене травмирующих психику мыслей и чувств и одновременно направляет их по новому руслу, к новым целям.

Хореотерапия. Музыкально-ритмическая    активация    способствует    оживлению психомоторики, улучшению поведенческих характеристик, снятию скованности движений у пассивных и инертных, а также развивает их   ритмическое   и   слуховое   восприятие.   У   лиц   возбудимых хореотерапия     высвобождает     скопившуюся     агрессивность     и раздражение и трансформирует их в двигательные упражнения.

Вокалотерапия.

Важным этапом муыкальной терапии является и совместное пение  (караоке),   под руководством  музыкального руководителя, который на начальных этапах может быть и зачинателем этого процесса. Обязательным условием пения является расположенный перед глазами участниц текст песен.  Применение этого метода способствует     также     снятию     внутреннего    психологического дискомфорта у родительниц, развитию чувства свободы и чувства самоактуализации.    Одновременно    совместный    процесс    пения способствует    развитию    чувства    сплоченности, поддержки    и эмпатии.

5

Подведение

итогов  занятия

Осуществляется с помощью участников группы. Получение и выполнение домашнего задания:

-     продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу;

-   проанализировать свою жизненную ситуацию, подобную
предложенной в рассказе, и записать ее;

-     вести дневник своих ощущений.

Записи в дневнике просматриваются и в необходимых случаях выносятся на обсуждение. 

Зарядка позитивного мышления

«ИМЕННО СЕГОДНЯ» 

Каждое утро проговаривайте себе этот текст.

Стимулируйте себя к действию.

Не забывайте говорить себе ободряющие слова.

Думайте о мужестве и счастье, о силе и покое.

Успехов вам!

  • Именно сегодня у меня будет спокойный день, и я буду счастлива. Счастье — это внутренне состояние каждого человека. Счастье не зависит от внешних обстоятельств. Мое счастье заключено внутри меня. Каждый человек счастлив настолько, насколько он хочет быть счастливым. 
  • Именно сегодня я включусь в ту жизнь, которая окружает меня, и не буду пытаться приспособить ее к своим желаниям. Я приму моего ребенка, мою семью, мою работу и обстоятельства моей жизни такими, какие они есть и постараюсь полностью им соответствовать. 
  • Именно сегодня я позабочусь о своем здоровье. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, избегать вредных для здоровья привычек и мыслей. 
  • Именно сегодня я уделю внимание своему общему развитию. Я займусь полезным делом. Я не буду лениться и заставлю работать свой ум. 
  • Именно сегодня я продолжу свое нравственное самоусовершенствование. Я буду полезной и нужной своему ребенку, семье, себе самой. 
  • Именно сегодня я буду доброжелательна ко всем. Я буду выглядеть как можно лучше, буду любезной и щедрой на похвалы. Я не буду придираться к людям, и пытаться их исправить. 
  • Именно сегодня я буду жить проблемами только нынешнего дня. Я не буду стремиться решить сразу проблему здоровья моего ребенка. 
  • Именно сегодня я намечу программу своих дел, которые я хочу осуществить. Эта программа избавит меня от спешки и нерешительности даже в том случае, если я не смогу ее точно выполнить.
  • Именно сегодня я проведу полчаса в покое и одиночестве,  полностью расслабляясь.
  • Именно сегодня я не буду бояться жизни и собственного счастья. Я буду любить и верить в то, что те, кого люблю, любят и верят мне.

Покой и Счастье Вам принесут эти правила

1. Думайте и ведите себя жизнерадостно и Вы почувствуете себя жизнерадостной.

2. Никогда не думайте о тех людях, которые Вам неприятны. Не вспоминайте те события, которые Вам неприятны.

3. Единственный способ обрести счастье — это не ждать благодарности, а творить добро ради собственной радости.

4. Ведите счет своим удачам, а не своим неприятностям. 5. Не подражайте другим. Найдите себя и будьте собой.

Анализ работы по программе

«Мы вместе…»

Была поставлена цель - создание благоприятного психоэмоционального микроклимата в семьях особых детей.

Задачи:

  • Реконструкция  родительско - детских взаимоотношений,
  • Оптимизация  супружеских и внутрисемейных взаимоотношений,
  • Гармонизация межличностных отношений между членами семьи и другими (посторонними) лицами;
  • Развитие  коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению.

Психокоррекционный процесс, был построен с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям каждого из родителей.

На первом этапе работа проходила в виде индивидуального консультирования, это стало отправной точкой для установления непосредственного   личного    контакта,   для   ознакомления   с   проблемами,    которые будут обсуждаться в группе. Одновременно было проведено диагностическое исследование психологических особенностей данной семьи. При завершении данного этапа, родители были приглашены  на общение в группе.

На групповом   этапе, психокоррекционное воздействие, осуществляется не только со стороны психолога на каждого из родителей, посещающих занятия, но и внутри группы при взаимодействии всех его участников.

На первичном этапе  в  группе родителей отмечалось проявление напряженности, тревожности. Хорошим помощником были «театральные игры».

Постепенно  уровень  напряженности в группе снижался, появилась заинтересованность  занятиями.

В общении стала отмечаться  динамическое равновесие между самораскрытием и «обратной связью»

В итоге отмечается гармонизация  межличностных отношений между триадой «мать - ребенок -отец » и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами

64% родителей отметили улучшение микроклимата в семье.

76 % участников  занятий отметили оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений

Проводимые тренинговые игры, по мнению участников  способствовали развитию

самоактуализации и самоутверждения - 67 %.

Папы с интересом включились в общение с детьми, 58 % отцов  регулярно посещали наши мероприятия

Анализируя « Анкеты участников», отмечается востребованность данной программы:

Родители отметили , что занятия  позволили им:

-    проявить активность и творчество – 65%

-    поделиться опытом-58%

-    убедиться, что проблемы в воспитании детей есть у всех-78%

- помогли   самообразованию- 66%

- посмотреть по новому на общение с ребенком – 89%

-    преодолеть психологических барьер в общении с дру­гими родителями- 89% .

Большинство родителей отметили что, зарядка позитивного мышления стала для них правилом жизни.

Диагностический  инструментарий.

Тест «Какой Вы родитель?».

Не секрет, что характер взаимоотношений родителей с ре­бенком оказывает существенное влияние на его развитие. Оце­ните особенности Вашего общения. Часто ли Вы употребляете такие по смыслу выражения?

1. Какой ты у меня молодец. 

2. Ты способный, у тебя все получится. 

3. Ты невыносим. 

4. У всех дети, как дети, а у меня... 

5. Ты мой помощник. 

6. Вечно у тебя все не так. 

7. Сколько раз тебе повторять.

8. Какой ты сообразительный. 

9. Чтобы я больше не видела твоих друзей! 

10. Как ты считаешь? 

11. Ты полностью распустился! 

12. Познакомь меня со своими друзьями. 

13. Я тебе обязательно помогу, не переживай. 

14. Меня не интересует, что ты хочешь. 

Если Вы употребляете выражения 1, 2, 5, 8, 10, 12, 13, то на­числите себе 1 балл.

Если Вы употребляете выражения 3, 4, 6, 7, 9, 11, 14, то на­числите себе 2 балла.

Посчитайте общую сумму баллов.

7-8 баллов. Между Вами и Вашим ребенком царит пол­ное взаимопонимание. Вы не злоупотребляете чрезмерной стро­гостью.

9-10 баллов. Ваше настроение в общении с ребенком но­сит непоследовательный характер и больше зависит от случай­ных обстоятельств.

11-12 баллов. Вы недостаточно внимательны к ребенку, возможно, часто подавляете его свободу.

13-14 баллов. Вы слишком авторитарны. Между Вами и ребенком часто возникает раздражение. Будьте более гибкими со своим ребенком.

Тест «Воспитывающая позиция».


Подумайте и ответьте, свойственно ли Вам такое поведение?
О - никогда; I - редко; 2 - часто; 3 - почти всегда; 4 - всегда.

-    Говорить, что вас нет дома, когда вы есть.

-    Переходить улицу в неположенном месте.

-    Курить.

-    Извиняться, когда вы не правы. -Громко рассказывать «взрослые» анекдоты.

-    Эмоционально «выражаться», когда у вас что-то не полу­чается.

-    Долго сидеть за столом, разговаривать с друзьями.

-    Добиваться своей цели, преодолевая сопротивление.

-    Уступать место в транспорте.

-    Не обращать внимания, когда вас провоцируют на грубый ответ.

-    Смотреть фильмы на любые темы.

После того как вы ответите на эти вопросы, представьте, что во всех ситуациях рядом с вами Ваш ребенок. Изменятся ли Ва­ши ответы? Большинство людей присутствие ребенка заставляет воспринимать ситуацию как воспитывающую. А как восприни­маете ее Вы?

Тест «Рисунок семьи» (Р. Берне и С. Кауфман)

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Материал: лист белой бумаги, карандаш, резинка.

Инструкция: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомен­дуется объяснять, что означает слово «семья».

Интерпретация:

1)Особенности состояния ребенка во время рисования. Нали­чие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельст­вуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и тому подобное, тогда как боль­шие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто гово­рят о хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

2)Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональ­ное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вме­сте или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отсто­ят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и так далее). Необходимо обращать внимание на случаи, когда ребе­нок рисует большую или меньшую семью, чем она есть на са­мом деле (это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, - чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией).

Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (Э. Бине)

Цель: определение позиции ребенка по отношению к семье.

Материал: 20 фигур, представляющих людей различных возрастов, форм и размеров: 4 женщины, 4 мужчины, 5 девочек, 5 мальчиков, старик и грудной ребенок, «Никто».

Проведение теста:

1. Выяснение, кто составляет семью ребенка: «Расскажи о лю­дях, которые живут с тобой в доме, или расскажи о людях, кто входит в твою семью». 

  1. Инструкция: «Мы сейчас с тобой сыграем в такую при­творную игру. Ты видишь все фигуры, которые там стоят? Мы притворимся, будто некоторые из них - члены твоей семьи».

Ребенок выбирает членов своей семьи и самого себя.

«В нашей игре будет еще одна фигура, это господин «Ни­кто». Здесь много маленьких карточек с написанными на них посланиями. Я прочитаю тебе, что на них написано, а ты поло­жишь каждую карточку к той фигуре, к которой она подходит больше всего. Если послание никому не подходит, ты отдашь его «Никому».

Чтение карточек.

Вопросы теста

Положительные чувства, исходящие от ребенка.

1. ... думает, что ты хороший. Кто хороший?

2. ... любит тебя. Кто любит ... ?

3. ... нравится играть в твоей кровати. В чьей кровати нра­вится играть ...?

4.... любит целовать тебя. Кого любит целовать ... ?

5.... любит сидеть у тебя на коленях. У кого любит сидеть ... ?

6.... нравится быть твоим малышом. Чей малыш ... ?

7 ... любит играть с тобой. С кем любит играть ...?

8.... нравится гулять с тобой. Кто должен брать ... на про­гулки ... ?

Отрицательные чувства, исходящие от ребенка.

9. ... думает, что ты непослушный. Кто непослушный?

10.... не любит тебя. Кого не любит ... ?

11.... думает, что ты плохой. Кто плохой?

12.       ... хотелось бы отшлепать тебя. Кого хотелось бы отшле­пать ... ?

13.       ... хочет, чтобы ты ушел. Кого хотелось бы прогнать ... ?

14.... ненавидит тебя. Кого ненавидит ... ?

15.... думает, что ты гадкий. Кто гадкий?

16.       Ты злишь ... . Кто злит ... ?

Положительные чувства, получаемые ребенком.

17. Ты любишь играть с .... Кто любит играть с ... ?

18. Ты любишь целовать .... Кто любит целовать ... ?

19. Ты улыбаешься .... Кто улыбается ... ?

20. Ты даешь ... почувствовать счастливым. Кто делает ... счастливым?

21. Ты любишь обнимать ... ? Кто любит обнимать ... ?

22. Ты любишь ... ? Кто любит ... ?

23. Ты милый с ... . Кто мил с ... ?

24. Ты думаешь, что ... - милый(ая) мальчик (девочка). Кто думает, что - милый мальчик (девочка)?

Отрицательные чувства, получаемые ребенком.

25. Ты шлепаешь .... Кто шлепает ... ?

26. Ты делаешь ... грустным. Кто делает ... грустным?

27. Ты бранишь .... Кто бранит ... ?

28. Ты доводишь ... до слез. Кто доводит ... до слез?

Оформление результатов: Обработка состоит в за­писи номеров вопросов в соответствующих клеточках и сумми­ровании количества вопросов, которые были присвоены каждо­му человеку, в пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько «каждого вида чувств» направляется ребенком каждому члену семьи.


Тест «Хорошие ли вы родители?»

Можете ли вы:

  • В любой момент оставить дела и заняться ребенком?
  • Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
  • Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отноше­нию к нему?
  • Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
  • Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если ре­бенок вывел вас из себя?
  • Поставить себя на место ребенка?
  • Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея?
  • Рассказать ребенку поучительный случай из детства, пред­ставляющий вас в невыгодном свете?
  • Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
  • Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?
  • Устоять против детских слез, если вы уверены, что это ка­приз, мимолетная прихоть?

Ответы:

Да, я всегда поступаю так - 3 балла. Да, но не всегда поступаю так - 2 балла. Не могу - 1 балл.

Сумма от 24 до 33 баллов. Это значит, что ребенок - самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь понять его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее про­грессивных принципов воспитания и постоянной линии пове­дения. Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

Сумма от 14 до 24 баллов. Забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспи­тателя, но на практике не всегда применяете их целенаправленно. Порой вы чересчур строги, иногда излишне мягки. Кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитатель­ный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подхо­дом к воспитанию ребенка.

Число баллов менее 14. У вас серьезные проблемы с воспита­нием ребенка. Вам недостает либо знаний, либо желания и стрем­ления сделать ребенка личностью, а возможно, и того и другого.

Тест-опросник родительского отношения к детям

(А. Я. Варга, В. В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представля­ет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Стимульный материал:

1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы доса­дить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немно­го стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свобод­ное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, уп­рямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и безза­ботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоя­тельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику:

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39,40,42,43,44,45,46,47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация (образ социальной желательности поведения): 6,9,21,25,31,34,35,36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1  - отвержение;

2  - социальная желательность;

3  - симбиоз;

4  - гиперсоциализация;

5  - инфантилизация.

Опросник включает 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение».

Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ре­бенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ре­бенок такой, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ре­бенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способно­стей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, оби­ду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2.         «К о о п е р а ц и я ».

Шкала отражает социально желательный образ родительско­го отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: ро­дитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытыва­ет чувство гордости ха него. Он поощряет инициативу и само­стоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3.         «Симбиоз ».

Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ре­бенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, то есть родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощу­щает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и без­защитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начи­нает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности ни­когда.

4..           «Авторитарная  гиперсоциализация».

Шкала отражает форму и направление контроля за поведе­нием ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авто­ритаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послу­шания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю и не в состоянии понять его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально сле­дит за социальными достижениями ребенка, его индивидуаль­ными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник».

Шкала отражает особенности восприятия и понимания ре­бенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в роди­тельском отношении данного родителя имеются стремления ин-фантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социаль­ную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по срав­нению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чув­ства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребе­нок представляется неприспособленным, неуспешным, откры­тым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость, в связи с этим стара­ется оградить ребенка от трудностей жизни и строго контроли­ровать его действия.


Родительское сочинение 

(автор — В. В. Столин, адаптация — А. И. Тащевой)

Инструкция

«Уважаемый родитель, Вам необходимо макси­мально полно, в свободной форме, рассказать о Вашем ребенке.

Сообщите о нем, пожалуйста, самое главное, по­делитесь своими тревогами: только в этом случае психологи смогут оказать Вам действенную по­мощь. Объем Вашего рассказа о ребенке не огра­ничивается».

Сочинение обрабатывается методом контент-ана­лиза. При этом следует обращать внимание на сле­дующие обстоятельства:

  • Облегчающим моментом для анализа являет­ся тот факт, что многие данные о ребенке извест­ны заранее и достоверно, например: его пол, воз­раст, национальность, место проживания, социаль­ное происхождение и т. д.
  • Объем сочинения обычно не превышает 30 пред­ложений, а ценность проекционной продукции воз­растает с увеличением объема информации. Если объем рассказа очень мал, значит, не ребенок, не его проблемы являются истинным мотивом обра­щения.
  • Все сочинение в целом связано с мотивом об­ращения в консультацию. Существенным показа­телем актуальности проблемы является временная перспектива, в которой излагается информация: если автор использует в основном прошедшее вре­мя, то, скорее всего, данная проблема в прошлом и не является значимой в данный момент.
  • Содержание сочинения, особенно характер из­ложения данных, могут определяться характером взаимоотношений, сложившихся между психологом и родителем. Так, при сухом (формальном) отноше­нии психолога текст может преподноситься холод­но; если психолог в предварительной беседе упрек­нул родителя в проблемах ребенка, то сочинение может принять форму оправдания. Контент-анализ родительских сочинений осуществляется по следу­ющим категориям: симпатия — антипатия, бли­зость — отдаленность, уважение — неуважение.

Индикаторы названных категорий в тексте:

Симпатия

—  любование, умиление ребенком, одобрение его поступков, благожелательность;

—  употребление имени ребенка, эмоционально окрашенных слов, ласкательных, уменьшительных суффиксов, его любимых словечек;

—  смягчение или оправдание негативных черт, социальных параметров в характеристике ребенка.

Антипатия

—  негативное отношение к внешности ребенка, негативная оценка черт, даже социально одобряе­мых, утрирование его отрицательных черт;

—  неблагожелательное отношение к личности, мыслям, чувствам, к увлечениям ребенка;

—  раздраженность по поводу динамических черт его поведения, неадекватная раздраженность по мелочам;

—  негодования, укор, злая ирония по поводу учебы ребенка, его отношения к взрослым и свер­стникам;

—  неодобрение его стрижки, манеры одеваться и пр.

Уважение

—  высокая оценка интеллекта, признание дос­тоинств, уважение к занятиям и увлечениям ре­бенка;

—  указание в личности ребенка социально одоб­ряемых черт;

—  отношение к ребенку как к равному;

—  уважение ребенка как конкурента, ощуще­ние конкуренции со стороны ребенка.

Неуважение

—  отрицание способностей, наличия интеллек­та, его перспектив;

—  отрицание прав ребенка, занижение его воз­раста, доминирование, властвование над ним;

—  указание на личностные качества, которые выдают его как неадаптивного (слабый, неответ­ственный, несамостоятельный и пр.);

—  указание на социально неодобряемые черты ребенка.

Близость

—  ощущение родственности, единства (выраже­ния типа «мы», «наш» и т. д.);

—  хорошее знание ребенка (развернутое описа­ние свойств его личности, мыслей, чувств, мело­чей, любимых книг, фильмов, музыки и пр.);

—  употребление прямой речи;

—  беспокойство за настоящее и будущее ребенка;

—  оправдание ребенка, скрывание его недостатков;

—  взгляд на ребенка изнутри, без сравнения с «нормой», без безоговорочной ориентации на от­зывы о нем учителей, воспитателей и других взрос­лых.

Отдаленность

—  отстранение, игнорирование, незнание роди­телями друзей ребенка, его увлечений, забот, про­блем, привязанностей;

—  взгляд на ребенка с ориентацией на «норму»;

—  описание ребенка по описаниям другими людь­ми: учителями, соседями, знакомыми;

—  противопоставление «он» — «мы»;

—   формальное описание ребенка, перечисление по пунктам его свойств, сухость в описании ин­тимной жизни ребенка;

—   постоянное неупотребление имени ребенка.

Порядок анализа информации может быть сле­дующим: о ребенке, об авторе сочинения, о харак­тере взаимодействия между ними, о социальной ситуации в семье.

Опросник для изуче­ния

взаимодействия родителей с детьми

(ВРР) И. И. Марковской.

Автор предлагает три формы: взрослый вариант для родителей дошкольников и младших школьников, вариант для подростков.

В опроснике «Взаимодействие родитель — ребе­нок» (ВРР) для подростков и их родителей пред­ставлены следующие 10 шкал.

1-я шкала: нетребовательность — требова­тельность родителя

Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии его с ребенком. Чем выше по­казания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уров­ня ответственности от ребенка.

2-я шкала: мягкость — строгость родителя

По результатам этой шкалы можно судить о су­ровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимо­отношениях между родителями и детьми, о степе­ни принуждения детей к чему-либо.

3-я шкала: автономность — контроль по от­ношению к ребенку

Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отно­шения к ребенку либо любования им. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя при­вить ему самостоятельность.

4-я шкала: эмоциональная дистанция — эмо­циональная близость ребенка к родителю

Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близос­ти к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по кото­рой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важ­ным с ними. Сравнивая данные родителей и ребен­ка, можно судить о точности представлений роди­телей, о переоценке или недооценке близости к ним ребенка.

5-я шкала: отвержение — принятие ребенка родителем

Эта шкала отражает базовое отношение родите­ля к ребенку, его принятие или отвержение личност­ных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием его благоприятного развития, его самооценки. Поведение родителей может воспринимать­ся ребенком как принимающее или отвергающее.

6-я шкала: отсутствие сотрудничества — сотрудничество

Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаи­модействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, призна­нием его прав и достоинств. Оно отражает равен­ство и партнерство в отношениях родителей и де­тей. Отсутствие может быть результатом наруше­ния отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7-я шкала: несогласие — согласие между ре­бенком и родителем

Эта шкала тоже описывает характер взаимодей­ствия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различ­ных жизненных ситуациях. Используют две фор­мы опросника: детскую и взрослую; можно оце­нить степень согласия не только по этой шкале, но и но всем остальным, так как расхождение между ними тоже позволяет судить о различиях во взгля­дах ребенка и родителей, воспитательной ситуации в семье.

8-я шкала: непоследовательность — последо­вательность родителя

В этой шкале отражается, насколько последо­вателен и постоянен родитель в своих требова­ниях, в своем отношении к ребенку, в примене­нии наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмо­циональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребен­ку и т. п.

9-я шкала: авторитетность родителя

Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, показы­вают, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяет судить о степени расхождения оценок родитель­ского авторитета. Когда дети дают высокую оцен­ку авторитетности родителя, чаще всего это озна­чает выраженное положительное отношение к ро­дителю в целом, поэтому показатели этой шкалы очень важны для диагностики позитивности — не­гативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей — 10-й шкале.

10-я шкала: удовлетворенность отношения­ми ребенка с родителем

По данным 10-й шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между ро­дителями и детьми — как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конф­ликтах или об обеспокоенности сложившейся се­мейной ситуацией.

Вариант опросника для родителей подростков послужил основой для составления другой формы опросника — для родителей дошкольников и млад­ших школьников. Были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для де­тей этого возраста, и заменены две шкалы опрос­ника. Вместо шкал «несогласие — согласие» и «ав­торитетность родителя» (7-я и 9-я шкалы) мы вве­ли две новых шкалы:

7-я шкала: тревожность за ребенка;

9-я шкала: воспитательная конфронтация в семье.

Такая замена объясняется тем, что показатели этих шкал могут дать ценную информацию для психолога-консультанта, к которому родители об­ращаются за помощью и которому необходимо иметь более полную информацию о характере вос­питания в семье. Кроме того, замена 7-й и 9-й шкал вызвана отсутствием параллельной формы для де­тей, так как в этом возрасте детям достаточно труд­но отвечать на вопросы, связанные с их отношени­ями к родителям, а без сравнения с детскими дан­ными шкалы согласия и авторитетности утрачи­вают свою диагностическую ценность.

Таким образом, опросник «Взаимодействие ро­дителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой.

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР)

Вариант для родителей дошкольников и млад­ших школьников

Инструкция

Отметьте степень согласия со следующими ут­верждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.

5 — несомненно, да (очень сильное согласие)

4 — в общем, да

3 — и да, и нет

2 — скорее нет, чем да

1 — нет (абсолютное несогласие)

ВОПРОСЫ

1.  Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

2.  Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

3.  Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.

4.  Моего ребенка смело можно оставлять без при­смотра.

5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.

8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

10. Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях.

11. В нашей семье часто бывают конфликты.

12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее).

13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

14. Я очень часто ругаю его (ее).

15. Я стараюсь контролировать действия своего ребенка.

16. Считаю, что для него главное — это слу­шаться меня.

17. Если у него (нее) случается несчастье, в пер­вую очередь он(а) делится со мной.

18. Я не разделяю его (ее) увлечении.

19. Я не считаю его (ее) таким умным и способ­ным, как мне хотелось бы.

20. Могу признать свою неправоту и извинить­ся перед ним.

21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.

22. Мне трудно бывает предсказать свое поведе­ние но отношению к нему (ней).

23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.

24. Мне нравятся наши с ней (с ним) отноше­ния.

25. Дома у него (у нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.

26. Приходится применять к нему (к ней) физи­ческие наказания.

27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.

28. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.

29. Я всегда сочувствую своему ребенку.

30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.

31. Я бы хотел(а) в нем (ней) многое изменить.

32. При принятии семейных решений всегда учи­тываю его (ее) мнение

33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).

34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

35. Бывает, что когда я наказываю ребенка, мои муж (жена, бабушка и т. п.) начинают упрекать меня в излишней строгости.

36. Считаю, что в целом правильно воспиты­ваю своего сына (дочь).

37.Я предъявляю к нему много требований.

38. По характеру я мягкий человек.

39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.

40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей в жизни.

41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

42. Мне нравится его (ее) характер.

43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.

44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

45. Считаю, что мои долг оградить его (ее) от всяких опасностей.

46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, ко­торые совершаю сам(а).

47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка про­тив других членов семьи.

48. Я устаю от повседневного общения с ним (с ней).

49. Мне приходиться заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.

50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказа­ли бы.

51. Мне бы хотелось знать все о нем (о ней): о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.

52. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.

53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

54. Я приветствую его (ее) поведение.

55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).

56. Принимаю участие в делах, которые приду­мывает он(а).

57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).

58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущ­ности, за одно и то же.

59. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, а муж (жена, бабушка и т. д.) специально говорит наоборот.

60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

Регистрационный бланк

ФИО______________________________________    возраст________________

Образование___________________

ФИО ребенка_______________________ его возраст______________

 

Баллы

  

Баллы

  

Баллы

  

Баллы

  

Баллы

1

  

13

  

25

  

37

  

49

  

2

  

14

  

26

  

38

  

50

  

3

  

15

  

27

  

39

  

51

  

4

  

16

  

28

  

40

  

52

  

5

  

17

  

29

  

41

  

53

  

6

  

18

  

30

  

42

  

54

  

7

  

19

  

31

  

43

  

55

  

8

  

?0

  

32

  

44

  

56

  

9

  

21

  

33

  

45

  

57

  

Ю

  

??

  

34

  

46

  

58

  

11

  

23

  

35

  

47

  

59

  

12

  

24

  

36

  

43

  

60

  

Подсчет и обработка результатов опросника ВРР

Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитываются — прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом:

ответы 12       3       4       5

баллы  5       4       3       2       1

В бланках-ключах обратные вопросы обозначе­ны звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содер­жат по 10 утверждений, а не по пять, как в ос­тальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка про­ставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов при­надлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д.

 

Баллы

  

Баллы

  

Баллы

  

Баллы

  

Баллы

Сумма

по шкале номер

1

  

13

...

25

  

37

  

49

  

1.

г

  

14

...

26

  

38

...

50

...

2.

3

...

15

  

?7

  

39

...

51

  

3.

/2

4

...

1(5

  

28

  

40

  

52

...

5

  

17

  

?9

  

41

...

53

  

4.

6

...

18

...

30

  

42

  

54

...

5.

/2

7

...

19

...

31

...

43

...

55

  

8

  

?0

  

32

  

44

  

56

  

6.

9

  

21

  

33

  

45

  

57

  

7.

10

...

г?

...

34

...

46

...

53

...

8.

11

  

23

  

35

  

47

  

59

  

9.

12

  

24

  

36

  

48

...

60

  

10.

 

Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников и младших школьников

  • Нетребовательность — требовательность.
  • Мягкость — строгость.
  • Автономность — контроль.
  • Эмоциональная дистанция — близость.
  • Отвержение — принятие.
  • Отсутствие сотрудничества — сотрудчичество.
  • Тревожность за ребенка.
  • Непоследовательность — последовательность.
  • Воспитательная конфронтация в семье.
  • Удовлетворенность отношениями с ребенком.

Методика «День рождения»

Одна из новых методик, которую могут исполь­зовать и психологи, и родители, — методика «День рождения» М. Панфиловой. Автор предлагает включать данный тест-игру в качестве вспомога­тельного средства. Тем не менее, практика пока­зывает, что данная методика достаточно информа­тивна, легка в обработке и интересна для детей.

Начать нужно с беседы о дне рождения, подар­ках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается на­рисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассажи­вать гостей. Этот стол и послужит основой для са­мого тестирования. Можно использовать и заго­товку (большой круг в качестве стола и десять кру­жочков-стульев вокруг). Но лучше создавать об­раз праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины, то вы смо­жете проанализировать выбор ребенком собствен­ного места: претензии на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»). Если информации будет недостаточно, то можно по­вторить игру: предложить нарисовать еще стол — для взрослых (если за предыдущим располагались только дети) или для детей (если за предыдущим располагалась только взрослые). А может быть стол вообще для людей, если за предыдущим сто­лом располагались только игрушки, предметы, животные.

Помните, что, предлагая ребенку тест-игру «День рождения», вы прикасаетесь к личному миру малыша. Поэтому необходимо обеспечить довери­тельный, безопасный контакт с ним.

Инструкция (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка)

—        Давай поиграем с тобой в твой день рожде­ния. Большой круг будет у нас столом, на кото­ром стоит праздничный пирог со свечками. Све­чек столько, сколько тебе будет лет. Мы их на­рисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — это что? Конечно, стулья! Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой или снежинкой?

Выбор ребенка позволяет оценить сформированность половой идентификации: мальчики чаще выбирают звездочку, девочки — снежинку.

—        Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?

Имена людей, названия игрушек, животных запи­сываются около кружка, а номер выбора — внутри.

После четвертого выбора можно время от вре­мени предлагать повторяющийся вопрос.

—        Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики?

Ответ ребенка дает возможность оценить его по­требность в общении.

Когда «именинник» заполнит все десять «стуль­чиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их?

— Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисо­вывать «стульчики», иногда даже заполняют ими второй ряд.

Анализ результатов

1.         Потребность в общении:

а)         используются все «стульчики» или добавляются новые — желает общаться в широком кругу;

б)         стульчики» убираются (зачеркиваются) —желает общаться, но только с близкими людьми, в ограниченном кругу;

в)        выбираются игрушки, предметы, животные —несформированная потребность в общении.

2. Эмоциональные предпочтения в общении: люди располагаются рядом с ребенком — близкие, доверительные, приятные отношения.

3. Значимость социального окружения:

а)         количественное преобладание взрослых, или детей, или предметов, — наличие опыта общения с ними;

б)         половое преобладание в общении — наличие мальчиков или девочек, мужчин или женщин;

в)        преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача) — значимость соответству­ющей среды в общении.

КОНСПЕКТЫ

групповых психокоррекционных занятий -  встреч

 

Занятие 1 

1. Разминка

Приветствие.

«Здравствуйте! Я очень рада всех вас видеть и также рада тому, что теперь мы встретились здесь все вместе. А вы? Какие ощущения испытываете вы? Поделитесь ими». Предлагаю образовать круг, познакомиться друг с другом: «Прошу каждого из вас приветствовать друг друга как можно искреннее, так, чтобы вы сами испытали от этого удовольствие».

Игра «Мои ощущения». «Стоя в круге, возьмите за руки своих соседей. Закройте глаза. Сосредоточьтесь только на своих ощущениях. Постарайтесь передать с помощью ваших рук (те­лесного контакта) свое тепло и поддержку соседу, находящемуся от вас справа (слева). И одновременно постарайтесь ощутить то, что вам передает сосед слева (справа)»-каждому участнику оценить и рассказать о своих ощущениях.

Игра «Оцените партнера. Какой он?» «Вновь образуйте круг. Закройте глаза. И теперь еще более целенаправленно прочувствуйте вашего партнера слева. Оцените ваши ощущения. Расскажите о них. Поменяйтесь местами в круге. Проделайте то же самое еще раз. Вновь определите ваши ощущения, вербализуйте их. Старайтесь ощущать в ваших партнерах как можно более положительные качества, поддержите их».

2.  Основная часть

а)        Правилах работы группы (см. Введение). Обсуждение и разъяснение необходимости
выполнения всех правил каждой участницей группы. Помещение Правил на видное место для
всех в группе.

б)        Тематический опросник «Мой жизненный путь .Мои успехи и мои неудачи».
Группе раздаются бланки опросника для заполнения. Работа над этим опросником является

весьма важной, так как она не только представляет собой продолжение этапа знакомства друг с другом участниц группы, но и одновременно служит осознанию целей проводимого тренинга.

3.      Аутотренинг

«Займите удобное положение. Полностью расслабьтесь. Сосредоточьтесь только на моем голосе. Старайтесь выполнять то, что я говорю. Слушайте только меня. Отвлекитесь от всех ваших проблем. Не бойтесь, это всего на несколько минут. Через несколько минут вы сможете к ним вернуться. Но сейчас этих проблем нет. Есть только вы и ваши ощущения. Почувствуйте, как расслабляется ваше тело, каждая часть вашего тела. Голова легкая, она свободна от тяжести и проблем. Расслабьте вашу грудь — ей легко. Почувствуйте, как легко дышится вашей груди. Дышите глубоко, свободно (3 раза). Расслабьте ваши руки. Почувствуйте легкость в руках. Ваши руки легкие, проворные, сильные. Ощутите расслабленными ваши ноги. Вся тяжесть и усталость ваших ног ушли вниз, в пол, в землю. У вас легкие, быстрые, проворные ноги. Дышите глубоко, свободно (3 раза). Вы легки, проворны и сильны (3 раза). Все ваше тело легкое, проворное, сильное (3 раза)... И вы отдохнули... Открывайте глаза. Как вы себя чувствуете?»

опрос каждого участника, определяя степень ее включенности в данную форму работы.

4. Музыкальная релаксация

«Сегодня мы с вами будем танцевать. Не смущайтесь. Не бойтесь того, что вы давно не танцевали. Вы просто будете свободно двигаться под музыку, слушая ее ритм. Ваши движения могут быть самыми различными, такими, какие вы захотите выполнить. Импровизируйте. Главное — это ощущение свободы. Вспомните молодость и то, как Вы когда-то танцевали. Ощутите радость движения и двигайтесь в такт музыке. Начали». Звучит вальс «Голубой Дунай» И. Штрауса.

5. Подведение итогов занятия

«Наше первое занятие закончилось. Я надеюсь, что вы смогли отдохнуть на нем, отключиться от своих проблем, главное, от проблем, связанных со своим ребенком. Надеюсь, что занятие также заинтересовало и вас, так как на нем мы говорили с вами о самом главном для вас, о том, чем вы живете и о чем думаете. Дня того чтобы сохранить ваши впечатления от каждой нашей встречи, а затем их сравнить, прошу вас начать вести дневник. Пусть это будет самая обыкновенная тетрать,

но ей вы сможете доверить свои сокровенные мысли и надежды».

Прощание.

«А теперь на прощание хочу сказать, что мне было очень приятно работать с вами. А вам? (Участники группы выражают свое мнение). Благодарю всех за содействие» в кругу, сказать друг другу добрые слова на прощание и выразить при этом необходимость в повторной встрече.

Занятие 2

1. Разминка

Приветствие

«Отключились от всех проблем. Все проблемы оставили за дверью. Каждая внутренне улыбнулась себе, а затем всем присутствующим. Молодцы! Я вновь рада видеть всех вместе, видеть ваши глаза и ваши улыбки!» -вновь обращаю внимание на Правила работы группы.

а)упражнения на развитие контакта в группе.

Игра «Передай другому,  свои положительные эмоции и чувства» (тактильный контакт); Игра «Отгадай чувства твоего партнера» (тактильный контакт).

Оба упражнения проводятся по аналогии с упражнениями занятия №1;

б)чтение текста «Зарядки позитивного мышления ИМЕННО СЕГОДНЯ».

2. Основная часть

Тематический опросник «Моя точка опоры в жизни. Что мне помогает и что мне мешает».

« Мы продолжаем большую и серьезную работу над собой. У каждого из нас есть достаточное число достоинств и недостатков, которые помогают или мешают нам в жизни. Давайте мы их обозначим и определим, ответив на поставленные вопросы»- раздаю подготовленные бланки опросника для заполнения участникам группы. На ответы дается не более 5-7 минут. Полученные результаты обсуждаются.

3.      Аутотренинг

Проводится так же, как и на занятии №1.

4.Музыкальная релаксация. Тема «Летнее утро».

Музыкальное сопровождение: один из вальсов Ф. Шопена.

«Это новая форма работы. Сейчас Вы вновь закроете глаза и постараетесь представить себе те образы и те картины, которые я буду описывать. Постарайтесь отключиться от ваших проблем и сосредоточьтесь на том, что вы услышите. Итак, начали»...

«Летнее утро. Солнышко уже поднялось. Вы лежите на поляне. Запах цветущих полевых цветов и трав слегка дурманит голову. Слышно щебетанье птиц и стрекотание кузнечиков. Постепенно начинает припекать. В вышине голубое, голубое небо. Снизу от земли оно кажется бесконечным. Отдельные небольшие облака стоят как будто на месте, словно прилепленные к небосводу. В траве жарко. На вашем лбу выступают капельки пота. Вы вытираете их рукой. (Проведите рукой по лбу — вам очень жарко. Вытрите пот.) Затем Вы приподнимаетесь — наконец-то освежающий ветерок дует в лицо. Вы ощущаете негу во всем теле. Приятно греет солнце, приятно холодит кожу и шевелит волосы легкий ветерок. Вы отдыхаете, отдыхаете, отдыхаете. (Вздохните глубоко, глубоко). Все в вашей жизни прекрасно, прекрасно, прекрасно! Как прекрасна эта поляна, цветы, это небо и солнце. Но самое главное — прекрасны ВЫ! Вы прекрасны, прекрасны, прекрасны! Ваша жизнь прекрасна, прекрасна, прекрасна! Повторяйте за мной не открывая глаза: МОЯ ЖИЗНЬ ПРЕКРАСНА, ПРЕКРАСНА, ПРЕКРАСНА!.. Откройте глаза...Расскажите, что вы видели и ощущали?».

Вопросы :

  • Смогли ли вы отключиться от реальных проблем и на какое время?
  • Смогли ли отдохнуть во время релаксации?
  • Возникли в вашем сознании предлагаемый образ?
  • Какие другие образы возникли во время релаксации?
  • Каков характер этих образов: положительный или отрицательный?

5. Подведение итогов занятия

Домашнее задание: выучить текст аутотренинга и каждый вечер перед сном прочитывать его наизусть про себя; результаты отмечать в дневнике. Прощание.

Занятие 3

1. Разминка

Приветствие.

Нестандартной формы. Предложить проявить творческую смекалку и приветствовать друг друга каким-либо неординарным образом (пение песни, чтение стихов, реверанс или другое).

а) упражнения на сокращение эмоциональной дистанции между участниками группы.

Игра «Спина к спине». Участники группы садятся на ковер, соприкасаясь спинами. Им дается установка передать своему партнеру душевное тепло и поддержку через телесный контакт. Затем вся процедура обсуждается. Передаваемые и получаемые чувства сверяются партнерами.

б)зарядка «Именно сегодня», пункт №2.

в)упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки с использованием техник гешталът-терапии. «Сегодня мы будем играть в игру, которая называется «Диалог между сторонами моего Я», в которой раскрываются положительные и отрицательные качества каждого из участников.

2. Основная часть.

Арттерапия. Рисование на тему: «Мой герб. Моя проблема».

«Предлагаю Вам нарисовать символ( цель) вашей жизни, собственный герб. В вашей работе важна искренность и желание определить Образ этого символа, а не техника рисования. »- по завершению обсуждение рисунка.

По данному сценарию происходит рисование на тему «Моя проблема»

В каждом человеке существует как бы два противоположных начала. Смысл игры - снизить значимость непреодолимости проблем ребенка в сознании его семьи. Нужно сказать : «Да, есть ребенок с проблемами, но и такой ребенок не ПРОБЛЕМА для семьи, ПРОБЛЕМА — это совсем иное и т.д». Если же будут настаивать, то можно использовать прием «зачеркивания» и перечеркнуть ее рисунок с ПРОБЛЕМОЙ. Его можно порвать у нее на глазах, убрать или спрятать, сказав при этом:» Вот и нет ПРОБЛЕМЫ . Есть Ребенок, но ПРОБЛЕМЫ НЕТ».

3.       Аутотренинг

Проводится по той же схеме.

4.       Музыкальная релаксация

Вокалотерапия. Предлагаю участникам группы пение одной или двух популярных песен под запись на магнитофоне. Текст песен предварительно помещается перед участниками группы. Важно, чтобы все члены группы проявляли активность и не ссылались на отсутствие голоса или слуха. Психолог объясняет, что это не музыкальное занятие, а психокоррекционое, и поэтому петь нужно всем.

5. Подведение итогов занятия

Домашнее задание: предлагаю     сформулировать  собственное  жизненное  кредо,  затем записать его формулу в дневнике. Прощание.

Занятие 4

1.  Разминка

Приветствие.

а) упражнение на развитие внимания участников группы,

Музыкальная зарядка. Показываю простые физические упражнения, а группа повторяет их за ним. Темп выполнения этих упражнений может увеличиваться (можно делать их на время). Це­лесообразнее заниматься под музыку.

б)упражнение на развитие самоутверждения и повышения самооценки.
Игра «Диалог между сторонами моего Я».

2. Основная часть

Обсуждение рассказа «Велосипед».

«Солнце в этот день выглянуло рано. Тучи, еще вчера тяжелыми гроздьями висевшие над домами, с утра куда-то исчезли. Небо выглядело чистым и умытым. Настроение у Светланы было таким же светлым и свежее умытым как и утро. «Сегодня нужно обязательно пойти погулять на улицу с Ксюшей,»- подумала она, глядя на детскую площадку через оконное стекло.

Крамольная мысль подкралась неожиданно: «Может удастся Ксюше поиграть с кем-либо из детей? «.Светлана почувствовала собственную настороженность и сомнение. Она подумала: «Может лучше пригласить Таню с Юлечкой на прогулку?» Но звонить подруге почему-то не захотелось, и Светлана решила не комплексовать и действовать решительнее. Как только Светлана сказала дочери о том, что нужно собираться на прогулку, Ксюша мгновенно поковыля­ла в коридор. Там в углу стоял новенький велосипед. Его недавно купил свекор. Вручая подарок внучке, он торжественно произнес:

-Учись кататься! Научишься - сможешь лучше ходить.

Светлана хотела воспротивиться и сказать, что это неразумно. Но свекор и муж были непреклонны. Они как бы и не замечали проблем, которые все больше и больше возникали у Ксюши. Светлана остановилась в нерешительности. Она не знала как поступить: взять ли с собой велосипед на улицу или нет.

Прогулки с Ксюшей всегда были затруднительны. На детской площадке Ксюша почти не общалась с детьми. Ее сверстники уже хорошо разговаривали и могли подолгу болтать друг с дружкой. Ксюшин же лексикон был очень беден и состоял всего из нескольких исковерканных слов, почти всегда непонятных окружающим.

Когда дети не понимали Ксюшу, а она не могла им объяснить то, что хочет, Ксюша хватала их игрушки, ломала, бросала их или била. Дети убегали от нее и начинали в отместку ее дразнить («бе—бе—бе, ме—ме— ме»), показывали ей язык, кривлялись.

Все это очень ранило Светлану. Она пыталась, в меру собственных знаний, как-то объяснять дочери то, как следовало бы играть, и что нужно для этого. Но в присутствии детей и их мам (а для Ксюши и двух, трех человек было слишком много), она становилась возбужденной и необузданной.

Так случилось и на этот раз. Ксюша судорожно вцепилась в руль велосипеда, но катить его спокойно не могла: мешали ноги. Она все время спотыкалась. Чтобы дочь не упала, Светлана поддерживала ее и помогала катить велосипед. Девочка изо всех сил тянула мать в сторону детской площадки. «Наверное, хочет похвастаться,»- решила Светлана.

На дорожке возле детской площадки катались на велосипедах двое детей. Одна девочка подъехала к Ксюше и остановилась. Она стала внимательно разглядывать Ксюшу и ее новенький велосипед.

Ксюше захотелось показать, что она может. Она попыталась сесть на велосипед. Светлана стала ей помогать. Но Ксюшины ножки соскальзывали с педалей, и ничего не получалось. Ксюша стала бессмысленно хохотать и хлопать ладошками по рулю. Из уголков ее рта

тонкой струйкой потекла слюна. Подошли еще дети, а за ними подтянулись и ...их мамы.

Одна из них, уже знакомая Светлане своей словоохотливостью, сразу же выступила:

-Ой, да за чем же ты ее на велосипед-то усадила. Ходить-то не ходит, думаешь, поедет? Светлане стало не по себе от этих слов. Кровь прилила к лицу, язык словно присох. Она промолчала, опустив глаза. За нее ответила другая мама:

-Ну и что же, ребенок есть ребенок. Что же делать, если он хочет, а не может.

-Да, беда с таким ребенком, - продолжила первая.

-Вот у нас в доме раньше жил такой мальчик, так он...

Но Светлана уже ничего не слышала. Она смотрела в лица детей, сравнивая их с Ксюшей. Дочерина мордашка казалась ей наивно-глупой и почти святой, а лица детей -колючими и даже злыми. Она схватила в охапку дочь, подхватила велосипед и помчалась домой. Ей казалось, что в ее спину буквально «вонзились» любопытствующие и безжалостные взгляды детей и их матерей.

Дома Ксюша, получив серию шлепков, захныкала и отправилась в свою комнату. А Светлана бросилась в спальню и, уткнувшись в подушку, залилась слезами. Сегодня день был испорчен».

Вопросы

  • Каковы ваши ощущения после прочитанного?
  • Считаете ли вы ситуацию реальной?
  • Были ли вы хотя бы один раз в жизни в подобной ситуации? Поделитесь вашими ощущениями. Расскажите о ней подробнее.
  • Как вы поступили в подобной или сходной ситуации?
  • Как вы считаете можно было бы исправить ситуацию?
  • Что можно посоветовать героине рассказа?
  • Какой полезный вывод для себя вы сделали после обсуждения этого рассказа?

3. Аутотренинг

Проводится по той же схеме.

4.Музыкальная релаксация

Использование ритмичного танца и современных танцевальных мелодий для снятия напряжения и эмоциональных зажимов.

5.Подведение итогов занятия

Домашнее задание: записать в дневнике, когда в течение недели вы испытывали счастливые минуты, и с чем они были связаны. Прощание.

Занятие 5 1. Разминка

Приветствие.

а)упражнения на снятие напряжения в группе. Использование приемов пантомимы.
предлагает  участникам  группы  изобразить себя  (и  проиграть эту сценку перед всеми)

спешащими до мой после работы, едущими в переполненном транспорте, входящими в кабинет к начальнику и др.

б)упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки.
Игра «Диалог между сторонами моего Я: ласковая (ый)мама(папа) и строгая (ий)мама (папа)».

«Итак, первое задание: нужно изобразить ласкового, нежного, внимательного человека, который всегда наполняет свои отношения с ребенком теплом и заботой, который любит его. Вас никогда не раздражает его неумелость, медлительность и неловкость. Вы никогда не кричите на своего ребенка и тем более никогда не применяете телесные формы наказаний. Начали.»..

Такое задание предлагается преимущественно родителям авторитарного и некоторым психосоматического типа. А теперь, изображаем строгого. Начали».. Это задание предлагается участникам невротичного типа.

в) зарядка «Именно сегодня».

2. Основная часть

Обсуждение рассказа «Мой сын меня не любит».

«На прием к психологу пришла женщина. Она очень нервничала, в глазах стояли слезы.

-У меня сын - инвалид. Единственный. Муж давно ушел от нас. Женился. У него сейчас другая семья. Ни со мной, ни с сыном он почти не общается. Живем мы с бабушкой, моей мамой.

-Что же Вас привело ко мне?

-Так уж в жизни получилось, что у меня только два близких человека: мой сын и моя мать. С мамой у нас нормальные отношения, а вот с сыном нет.

-Почему так получилось? Что Вас беспокоит? Женщина после некоторого молчания продолжила:

-Мой сын..,- ее лицо исказилось нервной гримасой, руки и голос дрожали. Казалось, как будто что-то мешает ей высказать наболевшее, - мой сын... он меня не... не любит, -выдохнула женщина. - Может я виновата в этом сама, не знаю. Она заплакала.

-Поверьте, так хочется получить от него хоть чуточку тепла. Смотрю на других матерей и, знаете, им завидую. Они счастливые: их любят дети.

Женщина замолкает. Справившись со своим волнением, она продолжает:

-Когда он был маленьким, признаюсь, я не испытывала к нему большой привязанности. Хотя нет, не так, не то говорю, - женщина спохватывается, - Вы только правильно меня поймите. Я его всегда горячо любила. Все для него делала: и врачей, и педагогов нужных для него находила; в школу его возила, а это очень далеко от нашего дома; на пятидневку его не оставляла, хотела, чтобы он был со мной подольше. Но всегда в сердце был какой-то стыд, страх... Не знаю, что это, как назвать то, что я чувствовала. Может, это и мешало любить его?

Сейчас он уже подросток. Вырос. Правда, к некоторым его привычкам я до сих пор привыкнуть не могу.

Психолог: Вас что-то раздражало или раздражает и сейчас в сыне?

-Да... Меня всегда раздражал... его вид. Слюна все время у него течет. Улыбка на его лице, знаете, какая? Даже не знаю как и описать ее. Потом еще одно: все, допустим, спокойно, нормально; он сидит, чем-то занимается... и вдруг как начнет руками хлопать или махать ими. Это означает, что он что-то нашел или чему-то удивился. Может и слова какие-то выкрикивать, взвизгивать. Скажешь ему, Леша, перестань, а он нет, никак успокоиться не хочет. Такие, вот, дела у нас с ним.

Психолог: Скажите, Ваш сын бывает ласков к Вам?

-Нет, никогда.

Психолог: А Вы сами каким образом проявляете к нему свою любовь?

-Да нет. Я, вообще-то, очень строгая. Да и как ее проявлять? Я не знаю.

Психолог: Привычки и особенности Вашего ребенка отталкивали Вас в большей степени, наверное, раньше. А теперь может ситуация изменилась? Может Вы к ним уже приспособились, привыкли и стали снисходительнее? Ведь, это же Ваш сын. Вы столько для него сделали и, безусловно, его любите,

-Да, конечно, конечно. Что же делать теперь, если он такой у меня. Я все это понимаю. Только отношения у нас ним не складываются. Посоветуйте мне, как быть».

Вопросы

  • Что бы вы посоветовали этой маме?
  • Не возникали ли у вас подобные ситуации с ребенком?
  • Считаете ли вы, что ребенок, имеющий отклонения в развитии способен любить?
  • Как можно исправить эту ситуацию?
  • Как возродить материнскую и сыновью любовь?
  • · Стоит ли это делать? А, если да, то как это можно сделать? Поделитесь вашим

опытом.

  • Считаете ли вы, что ваш ребенок вас любит?
  • Какие проявления любви вашего ребенка к вам вас радуют?

3.      Аутотренинг

Проводится по той же схеме.

4.Музыкальная релаксация. Тема «Ручеек и полноводная река».

Музыкальное сопровождение: В. Калинников отрывки из первой симфонии.

«Я — маленький ручеек. Я еле пробиваюсь из под земли. Мое журчание еле слышно.

Меня почти не видно среди травы. А трава густая, она поднимается надо мной и шумит как густой, дремучий лес...Но я быстро бегу, извиваясь по полю, и понемногу становлюсь шире и сильнее... Вот во мне уже начинает бурлить энергия. Я весело перепрыгиваю с камня на камень и вприпрыжку лечу вперед. А за мной уже и не угнаться. Я лечу вперед стремительно, наслаждаясь своей силой. Да, конечно, вот я и стал рекою: сильной, быстрой, смелой, сметающей все препятствия на своем пути. Мне все нипочем. Я все могу. Я сильна и полноводна. Я полна энергии. Моя сила в моем разуме. Я становлюсь более спокойной и уверенной. Теперь я теку спокойно и властно. Ничто не остановит меня на моем пути. И я сделаю то, что должна сделать в своей жизни. Я сделаю то, что мне предначертано судьбой, то, для чего я появилась на свет.

Каждый появляется на этом свете, чтобы стать счастливым! Я хочу быть счастливой! Я СЧАСТЛИВА! Я СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА!

5. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: записать в дневнике слова или описать ситуацию, которой ваш ребенок в течение этой недели выражал вам свою любовь Прощание.

Занятие 6

1.  Разминка

Приветствие.

а)упражнения на снятие напряжения в группе.

Пантомима.- представить себя (и затем показать) идущими босиком по битому стеклу, холодному снегу, обжигающему песку и др.

б)упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки.

«Сейчас мы будем играть в игру, которая называется «Я могу.».. Эта игра поможет Вам справиться с некоторыми Вашими трудностями. Группа делится на пары, в которых есть первые и вторые номера. Задача первых номеров заключается в том, чтобы доказать вторым с помощью одной только фразы «Я могу», что они действительно способны что-то сделать. Для этого нужно изобразить, не называя, действие, которое Вы прекрасно умеете делать. Главная задача первых номеров почувствовать глубочайшую уверенность в том, что это действительно так. Вторые в это время всеми способами стараются им помешать. Затем участники меняются ролями».

Каждая пара работает на виду у всех. Группа оказывает помощь первым номерам и препятствует работе вторых.

в)  Зарядка «Именно сегодня».

2. Основная часть

Арттерапия.

Рисование на тему «Наш ребенок. Каким мы представляли его до рождения и какой он сейчас».

«Вспомните Ваши ощущения, с которыми Вы ожидали Вашего ребенка. Изобразите их красками. Не бойтесь несовершенства Вашей техники. Для вас главное –совершенствование ощущений и чувств. Каким Вы видите Вашего ребенка теперь? Не стремитесь передать в рисунке все проблемы, которые связываются в вашем сознании с ним. Каким бы он ни был, он все равно РЕБЕНОК, Ваш ребенок. Он нуждается в Вашей любви и заботе. А эти чувства всегда во все времена существования человечества были ПРЕКРАСНЫ. Желаю Вам успехов на этом пути и начали».

3. Аутотренинг

Осуществляется по той же схеме.

4.Музыкальная релаксация. Тема «Прекрасный цветок».

Музыкальное сопровождение: из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик».

«Сегодня мы перенесемся с Вами в мир сказки и балета, в мир волшебства. Давайте попробуем вместе изобразить это волшебство с помощью движений нашего тела.

Представьте себя маленьким, маленьким зернышком, затерянным в земле (Сядьте на корточки и согнитесь. Сожмитесь, как можно сильнее. Прочувствуйте, как можно более ощутимее, собственную малость). Но вот появился маленький росток (чуть поднимите голову). Он тянется вверх через толщу земли. Ему неимоверно трудно пробиваться сквозь твердую, жирную, непокорную землю (покажите всем телом как это трудно). Наконец росток выскочил на поверхность и стал стремительно расти вверх (потихоньку поднимайтесь, быстрее, быстрее). Его стебелек становится все крепче и крепче, его корни питаются соками земли. Они бегут вверх по стволу в листья и к самому цветку (почувствуйте и покажите как стебелек набирает силу). Цветок поднимает головку к солнцу (поднимайтесь, почувствуйте в себе прилив новых сил и изменение внутреннего состояния в связи с этим). Солнце вливает в цветок энергию жизни. Цветок рас­пускается. Он прекрасен. Солнце дает энергию света, энергию радости и счастья цветку и... ВАМ. Вы наполняетесь энергией солнца (Повторяйте за мной) Во мне энергия солнца.

Я СИЛЕН(А), РАДОСТЕН(А), ЭНЕРГИЧЕН(А), СЧАСТЛИВ(А). Я ПРЕКРАСЕН(А), КАК ЭТОТ УДИВИТЕЛЬНЫЙ ЦВЕТОК».- поделитесь Вашими ощущениями.

5. Подведение итогов занятия

Домашнее задание: записать в дневнике слова, которыми Вы обычно ласково называете Вашего ребенка.

Прощание.

Занятие 7

1.      Разминка

Приветствие.

а) упражнения на снятие напряжения в группе. Пантомима (музыкальная зарядка);

б) обсуждение записей в дневнике;

в )зарядка «Именно сегодня».

2.      Основная часть

Тематические опросники: «Оценка качеств человека» и «Что я люблю и что мне не нравится в моем ребенке.» Психолог просит родителей раскрыть наиболее подробно понимание ими особенностей взаимоотношений со своими проблемными детьми. Затем выделенные свойства детей и отношение к ним обсуждаются.

3.      Аутотренинг

Осуществляется по той же схеме.

4.      Музыкальная релаксация

Тема «Мать и дитя». Музыкальное сопровождение: «Мать и дитя - вечная тема в литературе, живописи, музыке, в искусстве в целом. Женщина, которая еще не стала матерью, но уже зародившая в себе будущую , жизнь, иначе воспринимает мир. Она ощущает его как бы за двоих. Вспомните, как Вы ощущали первые движения Вашего ребенка. Вспомните, как Вы в них вслушивались и радовались каждому новому толчку. Женщина, несущая в себе новую жизнь, смотрит на мир двумя парами глаз, дышит, чувствует, осязает и осмысляет окружающее и за себя, и за своего будущего малыша. Вспомните, какие перевоплощения происходили с вами в то время. Женщина долгие 9 месяцев ждет появления на свет своего маленького чуда, своего счастливого продолжения в жизни. Вспомните, как Вы постепенно наполнялись счастьем ожидания этого чуда. И вот, наконец, наступает тот момент, когда на свет появляется ОН, так долго ожидаемый, но уже горячо любимый, плоть от плоти, кровь от крови, ее МАЛЫШ. Вспомните, то блаженство, в которое погрузилось все Ваше существо после рождения ребенка. После боли и возможных слез наступило СЧАСТЬЕ.

ОН РОДИЛСЯ!!! Вспомните, как Вы были счастливы тогда. Улыбнитесь же Вашему малышу. Улыбнитесь. Возьмите его на руки. Прижмите к груди. Покачайте. ОН ВАШ, ТОЛЬКО ВАШ,

НАВСЕГДА ВАШ. ВАША ЛЮБОВЬ К НЕМУ ВСЕСИЛЬНА И БЕЗГРАНИЧНА!!!

Глубоко вздохните... Открывайте глаза».

5.Подведение итогов занятия

Домашнее  задание: вспомнить  события  Вашей  жизни,   имеющие  позитивную  .окраску, опишите их в вашем дневнике. Прощание.

Занятие 8

1.  Разминка

а)обсуждение записей в дневнике;

б)упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки.
Игра «Я знаю» (осуществляется по аналогии с игрой «Я могу»).

в)  зарядка «Именно сегодня».

2. Основная часть

Обсуждение рассказа «Ваш ребенок — совсем другое дело. Он не то, что мой».

«Светлана Николаевна спешила в школу, чтобы забрать дочь после занятий. Войдя в вестибюль, она увидела Ксюшу, окруженную детьми из ее класса. Ксюша выглядела довольно неплохо. Внешние признаки умственной отсталости дочери, а она обучалась во вспомогательной школе, как показалось Светлане Николаевне, стали проявляться меньше.

Пока Ксюша одевалась, а Светлана Николаевна ее ждала, к ней подошла мама Кости Ц., одного из одноклассников дочери. Они разговорились. Маму Кости волновал вопрос о том, сколько времени Ксюша тратит на подготовку домашнего задания. Светлана Николаевна ответила, что это бывает по-разному: когда больше, а когда и меньше.

-А вот Костя никак не хочет слушаться, пишет в тетради плохо и оценки стал плохие получать.

В голосе мамы послышались горестные нотки.

-Не расстраивайтесь, у всех бывает, -посочувствовала Светлана Николаевна.

В этот момент подошла Ксюша, уже одетая и с ранцем за спиной. Она приветливо поздоровалась с мамой Кости.

Мама Кости повернулась к Ксюше и начала обстоятельно ее расспрашивать. Она задавала ей вопросы о домашнем задании, о том, что делала Ксюша в прошлое воскресенье и что будет делать в следующее.

Светлана Николаевна заметила, как заблестели у Костиной мамы глаза, как в ее лице отразились одновременно и удивление, и сожаление, и разочарование. Чувствовалось, что общаясь с Ксюшей, мама Кости испытывает сложные и, может быть, тягостные чувства. Подошел Костя, он хотел сказать что-то своей маме. Она невнимательно его выслушала, а потом вновь по­вернула голову к Ксюше. Костя потянул маму за рукав.

-Да что же ты не можешь и минуты подождать! Ты же видишь, что я разговариваю с Ксюшей, -резко оборвала Костю мама. Костя сник и отошел в сторону.

-Вы готовы? - спросила мама Ксюши, - Идете?

-Да, сейчас, - ответила мама Кости. Она никак не могла отвести глаз от Ксюши. Ее взгляд как бы ласкал девочку, скользя по ее головке, бантикам, плечикам, платьицу. Потом, тяжело вздохнув, мама Кости повернула голову к Светлане Николаевне и сказала:

-Какая у Вас хорошая девочка! Не балуется. Учится хорошо. Говорит: все ясно. Вежливая, приветливая. А мой Костя.., - у нее на глазах выступили слезы, -не знаю, что с ним и делать. Бездарь какая-то. Все время норовит с кем-нибудь подраться. Конечно, девочки это совсем другое дело. А Ваша Ксюша.., так особенно.

Она опять взглянула на Ксюшу и надолго задержала на ней взгляд. Светлане Николаевне стало от этого взгляда не по себе. Она окликнула Ксюшу, и они, быстро попрощавшись, направились к метро».

Вопросы :

  • Как вы считаете, что случилось?
  • Происходило ли подобное с вами и с вашим ребенком?
  • Поделитесь своими ощущениями по поводу прочитанного.
  • Существует ли, на ваш взгляд, чувство соперничества между матерями больных детей?
  • Часто ли ваш внутренний голос задает следующий вопрос: А мой (ребенок) хуже, чем... ? Почему? Что помогает вам избегать подобных настроений?

3. Аутотренинг

Осуществляется по той же схеме. 4.Музыкальная релаксация

Групповое пение одной или двух песен наиболее любимых участницами группы.

5.Подведение итогов занятия

Домашнее задание: записать в дневнике фразу, которая выражает смысл нашей любви (то, за что мы любим). Прощание.

Занятие 9 1.Разминка

Приветствие.

а) упражнения на развитие самоутверждения и повышения самооценки.
Игра «Диалог между сторонами моего Я: сердитая (ый) мама (папа) и добрая (ый) мама (папа)».

б) упражнения, направленные на снятие психологических зажимов и на повышение
самооценки.

Игра «Кораблекрушение». «Все участники делятся по номерам: первые и вторые. Первые номера исполняют роль родителей. Вторые - их детей. Все вместе плывут на комфортабельном теплоходе. Родители с детьми, займите исходные позиции (участники группируются), а теперь прогуливайтесь по палубе теплохода (может звучать приятная музыка)».

Вдруг психолог резко меняет голос: « С нами произошло несчастье! О ужас! Мы тонем! Что нам делать?» (обращается к родителям) - Да делайте же что-нибудь!» - наблюдаю за действиями участников группы и отмечаю внутренне тех, кто не растерялся и предпринял решительные шаги для своего спасения и спасения своих детей.

в)зарядка «Именно сегодня».

2.0сновная часть Обсуждение рассказа «Не бей меня, я тебя люблю».

«Марина Ивановна с Катей собирались идти в гости к бабушке. Идти Марине Николаевне не очень хотелось. И не потому, что встреча и разговор со свекровью чем-то мог испугать. Нет, пугала сама Катя. Ее не с кем было оставить. Мама Марины Ивановны жила в другом городе. Катю она забирала обычно только на лето. Марина Ивановна подумала: «В гостях Катя, как только придем, начнет приставать и поговорить не даст. А поговорить очень нужно, иначе свекровь обидится» Марина Ивановна подозвала Катю и сказала:

-Катя, мы идем сегодня в гости к бабушке. Она соскучилась и приглашает нас на чай. Ты рада? У Кати засияло личико, она улыбнулась и поинтересовалась о том, что вкусненькое приготовила бабушка к чаю.

-Но учти , Катя, - сказала Марина Ивановна. - если будешь себя плохо вести в гостях, мы сразу же вернемся домой. Мне нужно поговорить с бабушкой. Когда мы придем, ты поздороваешься, поцелуешь бабушку, попьешь чай, а потом пойдешь играть. Мы будем с бабушкой говорить об очень серьезном деле. Ты нам мешать не будешь! Поняла?

-Да, -прозвучало в ответ... В гостях Катя бросилась пламенно обнимать и целовать бабушку. Обнимая, она сильно сжимала бабушку за шею.

-Ну хватит, хватит, Катенька, ты меня задушишь, -взмолилась свекровь. Расцепляя руки девочки и снимая их со своей шеи, она сказала:

-Какая ты хорошая и добрая девочка - не забыла бабушку, пришла ее навестить. Умница, ты моя, - воскликнула Зоя Петровна и поцеловала Катю в лобик. Девочка расценила действия Зои Петровны как разрешение на осуществление своих следующих маневров. Не долго думая, она плюхнулась всем своим немалым весом на худощавые коленки Зои Петровны. Та вскрикнула:

-Ой, ой, ну что же ты! Мне же так больно. Но, видимо, делать бабушке больно доставляло удовольствие Кате. Шаловливо взглянув на мать, она вновь прильнула к бабушкиной груди и

обняв бабушку за шею стала ее легонько трясти. Зоя Павловна испугалась и стала просить Катю ее отпустить.

-Так, ну хватит, - на повышенных тонах заговорила Марина Ивановна, - успокойся, бабушку оставь в покое и иди поиграй. Когда чай будет готов, мы тебя позовем. Однако соскользнув с бабушкиных колен, Катя уселась на кухонном диванчике, сдвинув Зою Петровну в угол. Та безропотно уступила. Но маленький домашний деспот на этом не успокоился.

На кухонном столе стояла коробка конфет. Зоя Петровна, ожидая гостей, заранее поставила ее на стол. В вазочках лежали печенье, мармелад, варенье. Катин взгляд упал на коробку с конфетами. Не долго размышляя, она накрыла всей пятерней лежащие в коробке конфеты и одну за одной стала их, надкусывая, бросать вновь в коробку.

Что ты делаешь? Остановись! Марина Ивановна схватила Катю за руку:

-Так нельзя.

-Катенька, - сказала Зоя Петровна, - иди пока поиграй, а мы с мамой стол накроем и тебя позовем и будем пить чай с конфетами, тут только она заметила, что конфеты Катя уже «попробовала»...

-ТЫ можешь дать мне отдохнуть. Иди играй. Потом я тебя позову, -голос Марины Ивановны звучал угрожающе.

Катя посмотрела на мать испуганно и, опустив плечики, ушла. Но через минуту она вернулась с вопросом:

-Мам, когда будем пить чай?

-Скоро, - ответила Марина Ивановна строгим голосом, - но чайник еще не закипел. Подожди.

Катя ушла, но через минуту вернулась уже с новым вопросом:

Мам, а когда пойдем гулять?. .Так повторялось 3-4 раза, пока Марина Ивановна не взорвалась. В ней вскипело все: и стыд из-за неумения дочери вести себя, и предчувствие трудного разговора со свекровью. Не помня себя, потеряв контроль, она в присутствии Зои Петровны надавала дочери пощечин, да еще каких... Она принялась трясти дочь, как будто хотела вытрясти из нее все, что ей в ней не нравилось...

У Кати из носа хлынула ручьем кровь. Она стала бешено вырываться из рук матери. Марина Ивановна опомнилась. Гнев прошел. Перед нею стояла ее маленькая девочка, беспомощно трясла ручками и кричала. Только теперь Марина Ивановна разобрала слова дочери:

-М.м.мама, м.м.мама , не б.б.бей меня, я т.т.т.ебя л.л.л.ю б.б.ю, - в ее глазах застыли ужас и страх.

-Мама, л.люб.бю т.т.ебя, - звучало в ушах Марины Ивановны. Она опустила руку.

«Что со мной? Как такое могло случиться? Что я наделала?» - пронеслось в голове Марины Ивановны».

Вопросы :

  • Случалось ли с вами такое? Расскажите.
  • Что явилось причиной вашего бесконтрольного поведения по отношению к ребенку? Как вы считаете, нужно было бы реагировать в подобной ситуации?
  • Какие выводы вы сделали?
  • Что полезного для себя вы почерпнули в рассказе?

Аутотренинг

Осуществляется по той же схеме.

Музыкальная релаксация

Свободные движения под ритмичную музыку способствуют состоянию раскованности и продлевают мышечную релаксацию, начатую на предыдущем этапе.

5.  Подведение итогов занятия

Домашнее задание:

1) записать в дневнике «плохие», оскорбительные слова, которыми в порыве гнева Вы называли или называете Вашего ребенка;

2) перечеркнуть их (жирной чертой красным фломастером) и рядом записать нейтральные слова, которые, с одной стороны, помогают Вам высвобождать свой гнев, а с другой, не   позволяют унижать личность ребенка.

Прощание.

Занятие 10

1.      Разминка

а)обсуждение записей в дневнике.

б)упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки.
Игра «Я умею» (осуществляется по аналогии с игрой «Я могу»).

в)зарядка «Именно сегодня».

2.      Основная часть

Обсуждение рассказа «Стоит ли тратить всю свою жизнь на такого  ребенка?» Рассказ мамы Толи.

«Моему сыну 26 лет. Он инвалид. Таким и родился. Рассказывать о своей жизни очень трудно, особенно, если эта жизнь вся в нем.

Что рассказывать? Правда - одна. Семья мужа не приняла Толю. Нет, какие-то проявления внимания оказывались: подарки «копеечные» были. Но, по сути, это было не внимание, а скорее любопытство. Помощи же настоящей не было никакой. Они, знаете, очень боялись чего-то: свекровь говорила, что я им весь род испортила. Вот так: сыночком моим, Толей, я им оказыва­ется вот что сделала. Вскоре после рождения Толи начались скандалы, муж стал выпивать и загулял, конечно. Мы разошлись. И осталась я... одна с сыном. Алименты то приходили, то не приходили и были всегда какие-то крошечные. Нужно было деньги зарабатывать. Да и пошла бы на хорошую работу, приглашали, а его куда девать? Пришлось искать такое место, куда и его можно было бы с собой брать, или где был свободный график. Где только я не работала: в химчистке, в прачечной, на почте, нянечкой, уборщицей. Всего и не перечесть. Поработаю, поработаю - увольняюсь. Его оставлять не с кем. Все его жалела. А меня кто? Никто. Мои родители жили в другом городе. Да и вся родня там. Сюда, в Москву, я замуж вышла, думала, что счастливой буду... Но где там. Видно, не суждено. Намучилась я...Помощи ждать было не от кого... И, знаете, никакой награды в замен. Жизнь прошла мимо меня. Иногда думаю: лучше бы я его сдала, как мне одна докторша подсказывала. Семью бы сохранила или новую завела. Может... и еще одного ребеночка бы родила... А так, все он помеха. Нет, теперь всем говорю: сдавайте, лучше будет. Вы что же думаете, что его учеба в школе какой-то специальной или как там их называют что-нибудь даст? Или лечение какое-то со временем в нем что-либо улучшит? Все пустое. Он как был не человеком, так им и остался. В этом вся истина и есть. Я так думаю.»..

Рассказ папы Ильи.

«Трудно вспоминать то, что было. А было все, понимаете, все: и скандалы, и истерики, и нестерпимая боль, и понимание безвыходности положения, и чувства вины и стыда, и желание бросить все и всех... и уйти из...

Мне никто не подсказывал, как нужно себя вести в такой ситуации, которая сложилась у нас в семье после рождения Ильи, никто не говорил, как теперь нам с ним быть. А он был первенцем. Представляете, вместо величайшей радости - горе, кромешная тьма. Знаете, мне тогда казалось, что весь свет обрушился и нет возможности жить.

Вы спрашиваете, что же мне помогло выжить? Наверное, помогла привычка, сложившаяся за годы службы в вооруженных силах: никогда не впадать в панику. В стрессовой ситуации сдержаться и удержаться «на плаву».

Было очень трудно. Я пытался сдерживаться и хладнокровно оценивать ситуацию. Но в начале отчаяние чаще брало верх. Ведь это же был мой сын, моя кровь. А у него с каждым днем врачи все больше и больше находили проблем. Визит к врачу всегда стоил мне очень больших нервов. Так было в первые годы жизни сына, сейчас уже все иначе. Теперь мы дружим со многими специалистами и даже, можно сказать, стали близкими людьми.

Что еще помогло? У меня было правило: ни в коем случае не обвинять кого-либо в том, что случилось, в первую очередь, жену. Все укоры и уколы родственников — не воспринимать в всерьез или промолчать. Хотя, знаете, их вопли по поводу меня и моего сына иногда доводили до полного отчаяния. Было очень больно и обидно. Но я старался не держать на сердце камень, и

вообще в сердце старался не допускать обиду. Я понял, что если начну ссориться с женой, то её родственники уж точно доведут дело до конца. А как я без Ильи, останусь? Первое время было очень трудным. Не было сил вообще что-либо делать. Мне очень помогли мои родители. Потом друзья. Наверное, если бы не они .. .Да и семья наша распалась бы.

Было очень трудно. Я часто раздражался от того, что у Ильи не получается то или другое. Я никогда не строил себе иллюзий в отношении будущего моего сына, хотя, поначалу, они, конечно, были. Сказал себе: нужно научиться полноценно жить с таким сыном, с МОИМ сыном. Ведь он у меня один, он единственный и неповторимый. Другого такого не будет, даже если у нас и будут еще дети.

В нашей семье царит мир, спокойствие и согласие. В этом году Илье исполнилось семнадцать лет. У него есть друзья, которые довольно часто приходят к нам в гости. Не смотря ни на то м сохранили нашу семью».

Вопросы:

  • · Выскажите ваше мнение по поводу обоих рассказов?
  • Как вы считаете, чья судьба привлекательнее?
  • Что помогло семье Ильи справиться с трудностями?
  • С какими сложными ситуациями удалось справиться вам?
  • Как вы их преодолели?
  • Какие собственные психологические ресурсы (приемы) вы использовали?
  • Поделитесь вашим жизненным опытом и вашими жизненными удачами. 3.     Аутотренинг

Осуществляется по той же схеме.

4.      Музыкальная релаксация. Тема «Зимняя дорога».

Музыкальное сопровождение: Г. Свиридов. Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина.

«Закрыли глаза... Расслабились... Перед Вами дальняя дорога. Морозное утро. На солнце серебрится снег. По широкому белоснежному полю бежит тройка. Под полозьями саней скрипит снег. Легкий морозец румянит Ваши щеки. Сани подпрыгивают на ухабах. Вам легко и привольно. Вдали темнеет лес. Вам свободно дышится. Родная природа радует глаз и Вашу душу. Душа, как и тройка, как бы становится крылатой: летит и летит вперед по блестящему и серебристому ковру. Где-то в выси голубизна неба. Привольно, просторно, спокойно. Только снег скрипит под полозьями саней. Позади остались тревоги и заботы. Не будем думать о том, что осталось позади. Главное - что теперь и что будет. Теперь Вам очень хорошо, хорошо, хорошо. А тройка мчится вперед.»..

Глубоко вздохнули... Открывайте глаза.

5.      Подведение итогов занятия

Домашнее задание: запишите ласковые слова,  которыми Вы поддерживаете сами себя; прочитывайте их в трудные для вас минуты жизни. Прощание.

Занятие 11

1.       Разминка

Приветствие.

а) упражнения на снятие напряжения в группе. Пантомима (музыкальная зарядка);

б) упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки.
Игра «Диалог между сторонами моего Я: властная (ый) мама (папа) и слабохарактерная (ый) мама (папа)».

в) зарядка «Именно сегодня», пункт №10.

2. Основная часть

Тематический опросник «Каково мое отношение к моему ребенку ? »

Опросник позволяет раскрыть различные стороны взаимоотношений между родителями и их детьми.

3.      Аутотренинг

Осуществляется по той же схеме.

4.      Музыкальная релаксация

Танцевальные движения под популярные народные (или стилизованные) мелодии.

5.      Подведение итогов занятия

Домашнее задание: выучить (почти наизусть) текст зарядки позитивного мышления «Именно сегодня». Прощание.

Занятие 12

1. Разминка

а) итоговое обсуждение записей в дневнике;

б) упражнения, направленные на снятие психологических зажимов и на повышение
самооценки.

Игра «Спасатели «. Проводится по аналогии с игрой «Кораблекрушение», в) повторение всего текста зарядки позитивного мышления «Именно сегодня».

2. Основная часть

Обсуждение рассказа-размышления «Соломинка». Ищу свою соломинку, Ищу...

Вопрос первый: может ли быть счастлива женщина, которая произвела на свет неполноценного ребенка, то есть та, у которой родился ребенок - инвалид?

-Какая я несчастная, -думала хотя бы один раз в жизни каждая из таких женщин.

-Почему это случилось со мной? За что страдаю я и страдает мой ребенок?

Эти « почему? » и « за что? » Сколько их! Очень трудные вопросы. На них никто не ответит. На них нет ответа...

Итак, ответа нет. Но что же дальше? Как же жить с этой червоточиной в душе, в сердце, в сознании? Как дальше строить свою жизнь? На чем? История человечества показывает, что в мире нет ничего более прекрасного и более человеческого, чем материнская, родительская любовь. И боль и страдание меньше любви. Они часть ее, так как страдая и болея за свое чадо, каждая мать познает в этом процессе себя: на сколько она любит его и насколько любима им.

Значит, скажете Вы, счастье в любви. Но... И тут возникает следующий вопрос.

Вопрос второй: но как же любить его ...такого? Как любить его с обезображенным внешним обличьем, без членораздельной речи, иногда обездвиженного полностью, а иногда и передвигающегося на исковерканных конечностях? Как увидит теплоту моих глаз и услышит нежность моего голоса он, лишенный радости воспринимать всю гамму красок и звуков окружающего мира? Как поймет он, что я люблю его, лишенный возможности понимать смысл происходящего? Как? Нет ответа.

Вопрос третий: как могла я, молодая (а может быть и не очень молодая), но сильная, здоровая и красивая, полная сил и энергии родить ТАКОГО? Как ? Как Я могла?

На этот вопрос также нет ответа. Подобные мысли глубоко ранят сердце каждой матери больного ребенка. Что спасает от таких мыслей? На этот вопрос также трудно дать ответ.

Кто и что может снять страдание? Кто может из больного, изувеченного сделать здорового?

Нет ответа. Но ведь нужно как-то жить, жить с ним с этим ребенком, которого родила. И жить с ним нужно долго и прожить всю свою и его жизнь. Так неужели все время страдать?

Страдать из-за него? Или все-таки ИЗ-ЗА СЕБЯ? Из-за своего собственного неприятия его такого, как он есть? Неужели ОН не приносит радости? Или МНЕ нужна только та радость, которая принимается и разрешается всеми? Конечно, если так думать, то тогда на вопрос о том, может ли приносить радость матери неполноценный ребенок, нужно дать только отрицательный ответ. Но вся удивительность нашего мира в том и заключается, что и ТАКОЙ ребенок может приносить радость. Да, да, именно такой и может. Эта радость заключается в том, что он просто есть, в том, что он существует. Каждая из таких матерей может сказать себе: «Он мой ребенок. У меня нет другого такого. И никакой другой ребенок не может занять его место».

Наверное, радость испытывается тогда, когда чувствуют материнство. Наверное, это труднее, чем в обычной ситуации, но все равно это радость.

Радость первого взгляда, первого звука и первого движения. Жизнь с таким ребенком не такая, как с другими. Но это не только может быть радостью. Это больше. Это может быть счастьем!

Он любим. Иногда это чувство может быть более ощутимым или проявляться в меньшей степени. В минуты особой боли и отчаяния могут приходить мысли о том, что все возникающие проблемы только в нем. Но потом приходит прозрение, и иногда это случается почти мгновенно: БЕЗ НЕГО НЕ БЫЛО БЫ И МЕНЯ. ВЕДЬ, ОН — МОЙ РЕБЕНОК И ВСЕГДА БУДЕТ ОСТАВАТЬСЯ МОИМ, даже если ему будет за двадцать.

ОН НАУЧИЛ МЕНЯ ОСОБОЙ ЛЮБВИ, ЛЮБВИ САМООТВЕРЖЕННОЙ, СКВОЗЬ СЛЕЗЫ И НЕПРЕОДОЛИМЫЕ ПРЕГРАДЫ. ОН НАУЧИЛ РАДОВАТЬСЯ ЕГО МАЛЕНЬКИМ УСПЕХАМ И МОИМ ГЛУБОКИМ ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯМ. ОН СДЕЛАЛ МЕНЯ ДРУГОЙ.

-Какой? - спросите Вы.

-Наверное, любящей, дарующей свое тепло, СЧАСТЛИВОЙ.

Нет, не страдания принес он в мою душу. Он принес ЛЮБОВЬ! ЛЮБОВЬ ! ЛЮБОВЬ!

3.      Аутотренинг

Осуществляется по той же схеме.

4.Музыкальная релаксация. Тема «Бушующее море».

Музыкальное сопровождение: С. Рахманинов. Второй концерт для фортепиано с оркестром.

Белеет парус одинокий В тумане моря голубом! Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном «Вздохнули глубоко... Налетела буря. Шквал ветра разрывает Ваш маленький парус. Сильнейший шторм низвергает Вас в пучину моря. Волны бушуют.  Они рвут на части Ваш маленький плот. Нет сил держаться. Вот новая волна вновь поднимает Вас, подбрасывает вверх как игрушку... и затем бросает вниз...в самую бездну Вам кажется, что приходит конец. Но вдруг Вы вспоминаете о белом парусе. Ваш белый парус! Он, как лучик солнца, вселяет в Вас надежду В Вас просыпаются новые силы, и Вы боретесь со стихией, с этим чудовищным морем и ...побеждаете.

Море покоряется Вам. Оно становится ласковым и нежным. Темные, хмурые волны превращаются в томные, полные неги и ласки прозрачно-голубые. Вам становится легко. ВЫ ПОЛНЫ СИЛ И НАДЕЖД. ВЫ МОЛОДЫ И ЭНЕРГИЧНЫ. ВЫ УВЕРЕНЫ В СЕБЕ. Над Вами высокое голубое небо, яркое солнце и Ваш белый парус. Ваш корабль смело летит над волнами. ВЫ НЕПОБЕДИМЫ!»

Вздохнули глубоко...Открывайте глаза.

5. Подведение итогов занятия

Домашнее задание: дать собственную оценку работе с дневником. Прощание.

Литература:

  • Запорожец И.Ю. « Психолого-педагогические гостиные в детском саду» Москва Издательство «Скрипторий 2003» 2010
  • Коробицына Е.В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет. Диагностика, тренинги, занятия. Волгоград «Издательство учитель»2009.
  • Тимофеева М.В. Система сопровождения родителей Волгоград «Издательство учитель»2009
  • Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Санкт-Петербург Издательство «Речь»2000.
  • Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Издание  пятое Ростов- на- Дону «Феникс»2007

Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов-на-Дону издательство «Феникс»2004

 

Еще в этой категории: « Дню Матери - посвящается День матери »
Вернуться вверх