Краткая аннотация проекта
Социально-просветительский проект « Государство-семейство семей» направлен на восстановление, развитие нравственного отношения к базовым семейным ценностям посредством интеграции усилий педагогов МОУ ДОд Чердаклинского Центра дополнительного образования детей(далее – Центр), родителей воспитанников Центра социума, проект помогает родителям и педагогам развивать ресурсы семьи, в нем определены практические направления в выстраивании партнерских взаимоотношений семьи и Центра по развитию семейных ценностей: традиционного образа жизни; отношения к семье как к основе государства; целомудрия и нравственности в семейных отношениях.
Информационная карта проекта
|
Содержание |
Пояснение |
|
Название проекта |
«Государство – семейство семей» |
|
Авторы проекта |
Терехина Лариса Александровна, директор МОУ ДОД Чердаклинский Центр дополнительного образования детей ; Тридворнова Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно- воспитательной работе МОУ ДОД Чердаклинский Центр дополнительного образования детей |
|
Вид проекта |
Среднесрочный, социально-информационный |
|
Участники |
Педагоги, воспитанники ,родители , общественность. |
|
Период |
2013-2015гг. |
|
Основания для разработки проекта |
В настоящее время современная российская семья испытывает на себе общецивилизационные и специфичные для российской действительности воздействия. В результате, она постепенно утрачивает роль общности, функционирующей на основе традиционных норм и образцов поведения, утрачивает традиционные семейные ценности. Однако значимость семьи как социокультурной среды на личность возрастает (о чем свидетельствуют многие исследования) по сравнению с влиянием других факторов социализации детей и молодежи (таких как образование, детско-юношеские организации и т.д.). В этих условиях на систему образования ложится сложнейшая задача противостоять рискам, «находящим свое выражение в «дезадаптации родительской семьи», утрате семейных ценностей через взаимодействие с родителями, через построение совместной работы по воспитанию подрастающего поколения. |
|
Цели проекта |
Формирование и развитие нравственного отношения к семейным ценностям, к позитивному образу семьи через интеграцию воспитательных усилий педагогов ЦДОд, родителей, социума. |
|
Задачи проекта |
1. Объединение усилий педагогов, родителей, воспитанников для укрепления семьи, формирования и развития семейных ценностей. 2.Усиление социального партнерства семьи и образовательного учреждения в формировании у детей осознанного отношения к будущему родительству. 3.Создание условий для укрепления авторитета и поддержки института семьи, базовых семейных ценностей, активного участия семьи в воспитательном процессе Центра. 4.Моделирование приоритетности духовных и нравственных ценностей, культуры, здорового образа жизни в семье. 5.Становление образовательного учреждения дополнительного образования детей образовательного, культурного, спортивного центра для детей и их родителей. |
|
Ведущая идея проекта |
Совместная деятельность образовательного учреждения и семьи по формированию и развитию семейных ценностей позволит воспитать нравственных, добропорядочных граждан государства. |
|
Новизна проекта |
Проект помогает родителям и педагогам развивать ресурсы семьи, в нем определены практические направления в выстраивании партнерских взаимоотношений семьи и Центра дополнительного образования детей по развитию семейных ценностей. |
|
Прогнозируемые результаты |
•повышение психолого-педагогической культуры родителей; •возрождение и развитие лучших отечественных традиций семейного воспитания, утверждение базовых ценностей: -традиционный образ жизни. -отношение к семье как к основе государства. -целомудрие и нравственность в семейных отношениях. •сформированность адекватных способов взаимодействия с ребенком в различных ситуациях, расширение поведенческого репертуара родителей; •развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека; •создание действенной, высокоэффективной системы социального партнерства семьи и Центра дополнительного образования детей по формированию у подрастающего поколения семейных ценностей, ориентированных на гармоничное развитие личности и ее адекватное взаимодействие со всеми социальными институтами. |
I. Обоснование необходимости Проекта
На формирование семейных ценностей у детей и молодежи серьезное влияние оказывают такие негативные факторы, как разрушение нравственных представлений о семье и браке; смещение традиционного понимания роли родительства; резкое падение престижа материнства и отцовства, утрата семейных традиций и т.д. В этих условиях на систему образования ложится сложнейшая задача противостоять рискам, «находящим свое выражение в «дезадаптации родительской семьи (неполная семья, конфликтная семья, семья с антисоциальной атмосферой), семейной дестабилизации и неэффективном выполнении семьей функции социализации и индивидуализации личности ребенка» (Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации развития образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества//Вопросы образования, 2008, № 1. Стр. 65-86).
Ученый О.И. Волжина в своих исследованиях отмечает изменения ценностных ориентаций в воспитании детей в семье. Переход к хозяйствованию рыночного типа вызвал у семьи потребность воспитания в ребенке новых качеств: предприимчивости, расчетливости, практичности. С одной стороны, они крайне необходимы, с другой – опасны для нравственной устойчивости. Родители зачастую не готовы самостоятельной найти разумный баланс.( Волжина О.И. Воспитательный потенциал современной семьи/О.И. Волжина // Дополнительное образование и воспитание. - 2001. - № 8. - С.8) Традиционная модель воспитания, при которой дети получали от родителей полезные навыки, знания жизни, советы, передающиеся из поколения в поколение, семейные ценности, также нарушилась. В быстро изменяющемся мире понятия «взаимовыручка», «коллективизм», «справедливость», свойственные родителям и людям старшего поколения, вытеснялись такими ценностными категориями, осваивающимися детьми и подростками, как «прибыль», «выгода», «обогащение» (прежде считавшиеся аморальными).
Кроме того, дети, а в какой-то мере и их родители, оказались под влиянием моделей поведения, насаждаемых дешевой кинопродукцией Голливуда, хлынувшей в страну, а также ее подражателями из отечественной кино- и телевизионной индустрии. Насилие, неуважение к закону, потакание низменным желаниям, небрежность в сексуальных отношениях изображались нормой, а не социальной патологией. Современное социальное пространство развития ребенка характеризуется высоким уровнем неопределенности и тревожности в обществе. Показателем неблагополучия положения в социуме, нарастания стрессовых ситуаций в семье и кризиса в воспитании стали детские суициды. Согласно данным Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского Россия занимает второе место в мире по числу самоубийств. Общественная организация «Права ребенка» приводит такие цифры: число детских суицидов в возрасте от 5 до 19 лет за три десятилетия выросло практически в тридцать раз. Около 2 тысяч детей ежегодно сводят счеты с жизнью. Главную роль в принятии суицидального решения играют конфликты в семье и разлад с окружающими. (Электронный ресурс- http://www.utro.ru/articles/2008/02/04/713881.shtml http://news.mail/ru /)
Многие исследователи отмечают возникновение конфликтов нового типа между сферой личной жизни и трудовыми отношениями. Речь идет о том, что работа активно вторгается в семейное пространство, вызывает некое «размывание границ между ними». Из-за постоянного использования дома мобильных телефонов, факсов, электронной почты и Интернета в служебных целях квартира (или дом) превращается в некий «домашний офис». На семейный досуг, который так необходим ребенку, практически не остается времени. В связи с этим возник термин «тейлоризация семейной жизни», т. е. частная жизнь человека во все большей степени подвергается «контролю и эксплуатации». Несомненно, это несет угрозу семейным ценностям воспитания.
В настоящее время современная российская семья испытывает на себе общецивилизационные и специфичные для российской действительности воздействия. В результате, она постепенно утрачивает роль общности, функционирующей на основе традиционных норм и образцов поведения, утрачивает традиционные семейные ценности Однако значимость семьи как социокультурной среды на личность возрастает (о чем свидетельствуют многие исследования) по сравнению с влиянием других факторов социализации детей и молодежи (таких как образование, детско-юношеские организации и т.д.).
Смена социально – экономической формации никогда не бывает однозначной и содержит в себе как положительные, так и отрицательные изменения. Попробуем проанализировать некоторые моменты.
- Стало возможным и одобряемым развитие индивидуальности, основной акцент смещается на самоактуализацию и самореализацию;
- Подобная тенденция часто приводит к банальному эгоизму и игнорированию интересов других людей;
- Общество стало более лояльным к явлению развода, стало терпимо относиться к матерям - одиночкам, в результате часть женщин, которые оказывались в трудной жизненной ситуации, уже не боится социального осуждения;
- Методы родительского воспитания отходят от жестких авторитарных форм к более мягким, направленным на самосознание подростков и молодежи;
- Зачастую, взаимодействие между родителями и детьми приводит к тому, что родители оказываются в позиции «снизу», потакая требованиям детей и не имея должного авторитета;
- Изменения в экономике привели к тому, что родители имеют возможность выбрать новую работу, заработать больше денег.
- Эти изменения для огромной части родителей обернулись отсутствием свободного времени, которое они смогли бы провести со своими детьми. Во многих семьях взаимоотношения с детьми стали подменяться только материальным обеспечением;
- Изменения в семье (родители весь день на работе, минимум совместного организованного времяпровождения семьи, легкость смены брачных партнеров и т.д.) привели к тому, что у многих детей нет сформированного образа идеальной семьи (цель, к которой надо стремиться), нет опыта положительного взаимодействия в семье, теряются ролевые представления о себе как о будущем родителе. Помимо этого для многих детей характерно наличие конфликтов с родителями, потребительское отношение к родным, или, наоборот, наблюдается равнодушное отношение родителей к детям;
Таким образом, исследование современной педагогической практики свидетельствует о том, что большинство родителей и педагогов в настоящее время испытывают затруднения в поиске эффективных путей взаимодействия образовательных учреждений и семьи для решения проблемы формирования у детей устойчивых семейных духовно-нравственных ценностей, обеспечивающих культурное наследование и демографическое воспроизводство российского общества. Особенно остро строит проблема формирования семейных духовно-нравственных ценностей у старшеклассников. Это дает основания выделить ряд противоречий:
- между выдвигаемыми обществом и государством задачами формирования у детей и молодежи семейных духовно-нравственных ценностей и снижением роли семьи и общеобразовательных учреждений в их формировании;
- между растущей потребностью более тесного взаимодействия семьи и педагогических работников в формировании у подрастающего поколения семейных духовно-нравственных ценностей и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике;
- между необходимостью профессионально-компетентного обеспечения условий для эффективного взаимодействия семьи и образовательного учреждения дополнительного образования детей по формированию семейных духовно-нравственных ценностей у детей и подготовки их к ответственному родительству и низким уровнем педагогической грамотности родителей и профессиональной готовности педагогов к совместной деятельности с родителями по формированию у детей семейных духовно-нравственных ценностей.
В связи с этим было проведено исследование: нас интересовало, как родители оценивают роль Центра дополнительного образования детей в воспитании детей, как они поддерживают связь с Центром, в чем могут помочь, а также, какие типичные проблемы и затруднения встречаются у родителей в общении с ребенком.
В результате анкетного опроса родителей из разных детских коллективов (1509 человек), выяснилось следующее (Рис. 1):
Как видим, основные проблемы родителей связаны с потерей контроля над ребенком, отсутствием согласия в семье, психологической и педагогической безграмотностью родителей (так как иногда родители указывали несколько проблем одновременно, процентное соотношение превышает 100%)
Роль Центра глазами родителей
|
Выработка моральных качеств: доброты, понимания – 22 % |
Воспитание чувства ответственности, самостоятельности -22% |
Уважение к другим детям, умение взаимодействовать в обществе – 40% |
Подготовка учащихся ко взрослой жизни – 18% |
Воспитание трудолюбия - 12% |
Как поддерживают родители связь с
Центром дополнительного образования детей
|
Родительские собрания 40% |
Участие в делах 22% |
Воспитание дома 14% |
Помощь в ремонте 14 % |
Контроль за выполнением заданий 14% |
Связь не поддерживают 10% |
Какую помощь могут оказать родители
Центру детского творчества
|
Создание благоприятной обстановки дома – 50% |
Всесторонняя посильная помощь 36% |
Помощь в организации дискотек, организации спортивных мероприятий 14% |
В то же время, основная связь родителей с Центром ограничивается родительскими собраниями и созданием условий для развития ребенка дома, что позволяет говорить о пассивности многих родителей при наличии проблем в воспитании детей.
Опрос выборки детей (воспитанники старшего школьного возраста – 218 человек) показал наличие следующих проблем (рис. 2) :
Исходя из полученных данных, можно констатировать, что основные трудности связаны:
- с взрослением детей (возрастные кризисы развития);
- психолого-педагогической неграмотностью родителей;
- нарушенными семейными отношениями (злоупотребление алкоголем родителями, проявление агрессии в семье);
Помимо выделенных родителями и детьми трудностей, наблюдается еще один феномен: привыкание детей к неблагополучию в семье и принятие существующих взаимоотношений как нормы. Результаты опросов у таких детей, как правило, положительные, в то время как анализ семейной ситуации и поведения детей свидетельствуют об обратном.
Выявленные проблемы показали необходимость создания социально-информационного проекта «Государство - семейство семей» для воспитанников и их родителей с целью гармонизации семейных взаимоотношений.
Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество воспитания и развития своих детей.
В сложившейся ситуации Центр является одним из важных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Основой стратегии сотрудничества Центра и родителей является их совместная деятельность, направленная на содействие развитию растущей личности. Успешность этой деятельности заключается в том, что педагоги и родители становятся союзниками. Совместная деятельность позволяет им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей; содействует развитию их способностей, формированию ценностных жизненных ориентиров, оказание помощи в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Педагогический коллектив ЦДОд стратегию своего сотрудничества с родителями строит на следующих подходах:
- гуманистический подход (Ушинский К.Д., Сухомлинский В.А., Роджерс К.Р., Бернс Р. и др.) содействующий формированию устремлений растущей личности в будущее, развитию способностей ребенка быть свободным человеком, ответственным за себя и окружающий мир.
- теория Эриксона, которая позволяет учитывать базовую потребность растущей личности: потребность в любви (дошкольник); в уважении (младший школьник); в понимании (подросток); потребность в духовной и эмоциональной близости, сотрудничестве (юношеский возраст).
- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, К.Роджерс и др.) направлен на содействие развитию и саморазвитию личности в соответствии с ее особенностями.
Вместе с тем, исследования специалистов различных областей знаний (педагогов, психологов, медиков, социологов, юристов) убедительно свидетельствуют о низкой педагогической, психологической, медицинской и правовой культуре родителей. Данное положение определило необходимость разработки социально-информационного Проекта сотрудничества с родителями.
Актуальность данного проекта состоит в том, что он рассчитан на всех субъектов учебно-воспитательного процесса и направлен на совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им социальных и учебных навыков.
Новизна социально-информационного Проекта « Государство- - семейство семей» заключается в том, что он помогает родителям и педагогам развивать ресурсы семьи, в нем определены практические направления в решении задач выстраивания партнерских взаимоотношений семьи и Центра дополнительного образования детей по развитию семейных ценностей.
Практическая значимость данного проекта в том, что он создает социально-психологические условия для привлечения семьи к процессу развития и воспитания ребенка, создает условия для ситуации сотрудничества и формирования установки ответственности родителей по отношению к проблемам личностного развития ребенка и проблемам внешкольного общения.
Пространственное проектирование проекта:
• Настоящий проект реализуется в МОУ ДОД Чердаклинский ЦДОд в учебное и внеурочное время.
• Продолжительность реализации проекта – 3 года.
• Возрастные группы воспитанников – с 5 до 18 лет.
II . Цели, задачи и направления проекта
Цель проекта:
Формирование и развитие нравственного отношения к семейным ценностям, к позитивному образу семьи через интеграцию воспитательных усилий ЦДОд, родителей, воспитанников.
Задачи проекта:
1. Объединение усилий педагогов, родителей, воспитанников для укрепления семьи, формирования и развития семейных ценностей:
- традиционный образ жизни.
- отношение к семье как к основе государства.
- целомудрие и нравственность в семейных отношениях.
2. Усиление социального партнерства семьи и образовательного учреждения в формировании у детей осознанного отношения к будущему родительству.
3. Создание условий для укрепления авторитета и поддержки института семьи, базовых семейных ценностей, активного участия семьи в воспитательном процессе Центра.
4. Моделирование приоритетности духовных и нравственных ценностей, культуры, здорового образа жизни в семье.
5. Становление образовательного учреждения дополнительного образования детей как образовательного, культурного, спортивного центра для детей и их родителей.
Анализ научной литературы по проблеме организации взаимодействия учреждения образования с родителями и детьми, а также существующая практика, позволили определить в работе Центра три основных направления деятельности:
1. Формирование у учащихся семейных духовно-нравственных ценностей;
2.. Развитие фамилистической компетентности у педагогов;
3. Опережающее педагогическое просвещение родителей.
Сроки деятельности по реализации данного проекта представлены на среднесрочный период до 2015 года.
III. Этапы создания и реализации Проекта
- 2012-2013 учебный год. Диагностико-аналитический. Изучение состояния проблемного поля проекта, определение приоритетности направлений деятельности, создание условий реализации целей и задач проекта.
- 2013-2014 учебный год. Этап экспериментальный, активной деятельности по вовлечению в систему взаимодействия педагогов Центра и родителей , по формированию и развитию нравственного отношения к семейным ценностям, воспитания общественного сознания и утверждению приоритетности здорового образа жизни, пониманию своей ответственности в воспитании подрастающего поколения, укреплении семьи.
- 2014-2015 учебный год. Этап устойчивого функционирования, внедрения лучшего опыта, продуктивных технологий и методик в практику работы.
IV . Механизм реализации Проекта
Мы считаем, что стратегия и тактика взаимодействия с родителями воспитанников осуществляется в ходе единого учебно-воспитательного процесса. Содержание работы отбирается и реализуется по трем ведущим направлениям:
Первое направление (формирование у воспитанников семейных духовно-нравственных ценностей)- предполагает отбор содержания деятельности по следующим блокам:
I блок - просветительский . Создание клуба «Домашний очаг», в котором проводятся занятия подростков совместно с родителями и общественностью с целью информирования о проблемах воспитания, нравственного отношения к семейным цненностям.
II блок – культурно-досуговый. Совместный досуг и развлечения, спортивные праздники, Фестивали семейного творчества, конкурсы семейных традиций, семейных древ, семейных талантов, фотоконкурсы и т.д.
Второе направление (развитие фамилистической компетентности у педагогов; подготовка педагогического коллектива ЦДОд к сотрудничеству с родителями) - предполагает отбор содержания деятельности по следующим блокам:
I блок – диагностика ресурсов (материальных, профессиональных, информационных, кадровых, психологических), которыми обладает Центр , необходимых для преодоления отчуждения родителей. Работа коллектива педагогов предполагает осуществление мониторинга удовлетворенностью внутреннего и внешнего потребителя образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей
II блок – самодиагностика коллектива Центра.
Под самодиагностикой мы понимаем изучение педагогами собственных ресурсов – своих установок, своих возможностей, а также тех условий, в которых происходит развитие сотрудничества с родителями.
III блок – обучение педагогического коллектива.
Система обучения педагогического коллектива сотрудничеству с родителями предполагает повышение профессиональной компетенции педагогов по всем направлениям взаимодействия с родителями.
Третье направление (опережающее педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в жизнедеятельность Центра) - предполагает отбор содержания работы по следующим блокам:
I информационный блок.
Информированность родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий сотрудничества Центра и семьи.
- общая информация, отражающая нормативные и локальные акты функционирования Центра (Конвенция ООН о правах ребенка, Устав ЦДОд, режим работы Центра и др.);
- информация для групп родителей (например, информация для родителей, занимающихся в одном кружке; информация для родителей, дети которых выезжают на экскурсии и т.д.);
- информация для отдельных родителей предоставляется во время индивидуальных консультаций с педагогами, администрацией .
II информационный блок.
Организация совместной деятельности коллектива Центра и родителей предполагает включение родителей в деятельность по:
- совершенствованию материально-технической базы;
- по организации и проведению учебной, воспитательной и досуговой деятельности;
- пропаганде семейного образа жизни, повышению престижа социально – благополучной семьи через распространение опыта семейной педагогики.
Методы и формы реализации Проекта
Методы изучения семьи:
1. наблюдение;
2. подключенное наблюдение (подключение родителей, классных руководителей, инспекторов по делам несовершеннолетних);
3. индивидуальные беседы;
4. тестирование;
5. анкетирование;
6. диагностика;
7. деловые игры;
8. анализ детских рисунков, творческих работ и рассказов о семье.
Формы работы Центра
Тематика заседаний Клуба «Домашний очаг»
- «Нравственные корни»,
- «Материнская школа (для девушек) и школа отцов (для юношей)»,
- «Этика семейных отношений»,
- «Семейные традиции»,
- «Нравственные основы родительства»,
- «Поведение в экстремальных ситуациях»,
- «Завтра начинается вчера»,
- «В семейном кругу все корни твои»,
Формы проведения занятий :
- обсуждение передач на семейную тематику,
- организация и проведение акций «Милосердие»,
- экскурсии в музеи, выставочные залы,
- шефская волонтерская работа,
- проведение совместно с родителями семейных встреч, этических бесед, дискуссий, диспутов.
Формы культурно-досуговой деятельности детей и родителей:
Формы познавательной деятельности: праздники знаний и творчества, совместные выставки, концерты детского творчества «Чудеса своими руками», конкурсы «Семейный автограф», «Семейный эрудит», «Семейная реликвия», «Летопись моей семьи в истории моего края», «Творческая мастерская», Конкурс семейных генеалогических древ, фотоконкурс «На вершине успехов наших детей», «Моя мама на работе и дома», Фестивали семейного творчества «Мы – россияне», «Поволжское многоцветие», «Крепка семья – сильна Россия», конкурс национальных семейных дуэтов «Две звезды» и др.
Формы проведения досуга: совместные праздники, подготовка спектаклей, концертов, экскурсионные поездки. Праздники: «Папа и я – армейская семья», «День наших мам», «Отец молодец!», «День наших бабушек и дедушек»; игровые семейные конкурсы: «Мы спортивная семья», «Музыкальная семья», «Географический атлас моей семьи», «Чудо чадо!», семейные туристические слеты «Моя семья в этно формате», «Семья на защите детства», совместное посещение театров, музеев.
Развитие фамилистической компетентности у педагогов
1. Проведение занятий с педагогами:
- функции и особенности семьи в современных условиях;
- психологические аспекты взаимодействия педагогов и родителей;
психология общения с родителями;
- методика изучения семьи;
- развитие самоуправления в родительском коллективе;
родительский комитет; формы взаимодействия с родителями; развитие взаимоотношений между родителями и детьми.
2 .Организация обмена опытом педагогов по взаимодействию с семьёй:
- выступление опытных педагогов на семинарах, педагогических советах,
«круглых столах» и т.д.;
- оформление информационных листов об интересных находках педагогов.
3. Проведение тренингов по проблемам общения с родителями и детьми.
4. Проведение деловых игр по усвоению основных методик работы с родителями:
- обсуждение актуальной проблемы;
- планирование работы на учебный год;
- подведение итогов работы за учебный год.
5. Организация практических занятий:
- изучение семьи;
- привлечение родителей к учебному процессу.
6. Организация открытых мероприятий с последующим анализом:
- тематических родительских собраний:
- занятий с родителями;
- совместных мероприятий родителей и детей;
- заседаний родительского комитета;
- коллективного планирования;
- коллективного анализа.
7. Разработка и защита творческими группами педагогов проектов решения
конкретных проблем взаимодействия с родителями, семьями.
8. Проведение научно-практических конференций по проблемам взаимодействия Центра дополнительного образования и семьи.
9. Создание методического уголка для педагогов по взаимодействию с семьёй.
10. Оформление выставки литературы в методическом кабинете «Сотрудничество педагогов, воспитанников, родителей».
11. Составление картотеки публикаций, разработка буклетов для родителей «Мама-терапия», «Нужна ли детям вера в Деда Мороза», «Почему дети не читают?», «Пальчиковая гимнастика дошкольников», «Суставная гимнастика дошкольников», «Физкультминутка на стране здоровья дошкольники».
12. Подготовка к изданию методических материалов из опыта работы педагогов дополнительного образования:
- изучение семьи воспитанников;
- родительские собрания;
- формы взаимодействия Центра и семьи.
Включение родителей в управление образовательным процессом
Развитие самоуправления в родительском коллективе Центра:
- выборы родительского комитета Центра;
- разработка положения о его деятельности;
- организация систематической работы родительского комитета;
- обеспечение реальных полномочий родительского комитета, его прав и обязанностей;
- создание комиссий при родительском комитете с учётом проблем Центра и родителей; проведение родительских конференций (не реже 1 раза в год);
- организация обсуждения проблем воспитания детей, жизни с Центра;
- привлечением представителей от родительских коллективов;
- привлечение родительского актива к обсуждению планов воспитательной работы, основных документов, которые затрагивают интересы детей;
- привлечение родителей к организации творческих дел, создание родительских советов дел, проблемных и творческих работ;
- организация контроля выполнения договора между Центром и родителями.
Формы работы Центра с семьей, родителями по опережающему педагогическому просвещению
Коллективные формы работы педагогов с родителями: работа в родительском комитете ЦДОд, родительские собрания, творческие отчеты, родительские лектории, конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты
Родительские собрания - одна из основных форм работы с родителями. На собраниях обсуждаются проблемы жизни детских коллективов, развития личности ребенка. Собрания - это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск путей решения имеющихся проблем. (Приложение)
Особую заботу у педагогов Центра дополнительного образования детей вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в коллективах, с этой целью ежегодно проводятся собрания на тему «Роль отца в воспитании детей».
Нетрадиционные формы работы педагогов с родителями относятся Интернет-собрания, создание семейных сайтов, презентация семейного совета, семейный КВН, театральная пятница, консультационные центры, опережающие обучающие семинары в виде педагогических тренингов.
Групповые формы работы включают в себя работу с родительским комитетом, альбомную педагогику , родительские вечера, родительские тренинги, презентация семейного опыта.
Индивидуальные формы работы: индивидуальная беседа, задушевный разговор, педагогическое консультирование, консультация-размышление, индивидуальные поручения, совместный поиск решения проблемы, переписка
V. Критерии результативности реализации Проекта
|
Критерий |
Показатели |
|
Педагогическая культура родителей |
Готовность изучать личность ребенка |
|
Готовность учиться взаимодействовать |
|
|
Готовность самосовершенствоваться |
|
|
Психолого-педагогическая культура педагогов |
Аксиологическая готовность |
|
Технологическая готовность |
|
|
Личностно-творческая готовность |
|
|
Качество совместной деятельности педагогов, родителей и воспитанников ЦДОд |
Активность в организации и проведении совместной деятельности |
|
Уровень воспитанности детей |
|
|
Удовлетворенность совместной деятельностью |
VI. Прогнозируемые результаты
- повышение психолого-педагогической культуры родителей;
- возрождение и развитие лучших отечественных традиций семейного воспитания, утверждение духовных ценностей: Семья, Родина, Добро.
- сформированность адекватных способов взаимодействия с ребенком в различных ситуациях, расширение поведенческого репертуара родителей;
- развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека;
- создание действенной, высокоэффективной системы социального партнерства семьи и Центра дополнительного образования детей по формированию у подрастающего поколения семейных ценностей, ориентированных на гармоничное развитие личности и ее адекватное взаимодействие со всеми социальными институтами.
Для контроля эффективности проведенной социально-просветительской работы по проекту « Государство – семейство семей» использованы методы наблюдения, опрос педагогов, детей, родителей, а также диагностика родительского отношения (тест А.Я. Варга, В.В. Столина, см. Приложение).
VII. Ресурсное обеспечение Проекта
7.1. Нормативно-правовое обеспечение:
- разработка положений о конкурсах, выставках;
- разработка сценариев конкурсных программ, викторин, тематических мероприятий;
- разработка диагностик, анкет, тестов.
7.2.Информационное обеспечение:
- оформление тематических папок на тему:
-Закон РФ «Об образовании»;
- Конвенция ООН «О правах ребёнка»;
-Конституция РФ «О правах и обязанностях родителей и детей»;
- оформление информационных стендов;
- выпуск информационных бюллетеней, буклетов, фотогазет;
- формирование видеотеки DVD фильмов для демонстрации родителям.
7.3. Научно-методическое обеспечение:
-разработка конспектов интегрированных занятий;
-разработка методических материалов для работы с родителями;
-педагогические чтения для педагогов;
-консультации для педагогов и родителей;
-открытые занятия для педагогов по ознакомлению с передовыми педагогическими технологиями в работе с родителями.
7.4. Учебно-дидактическое обеспечение:
-приобретение литературы по данной теме;
-приобретение видеопродукции для педагогического просвещения родителей;
-приобретение спортивного инвентаря, игр для проведения массовых мероприятий;
-использование Интернет-ресурсов.
VIII. Методическое обеспечение Проекта
Литература по теме:
«Психологические условия общего развития ребёнка дошкольного, младшего школьного возраста, подростка, и старшеклассника».
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди - М,2001.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте -М.Просвещение, 1968.
3. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников - М., 2008.
4. Кон И.С. Психология юношеского возраста 2009.
5. Кон И.С.Психология старшеклассника- М, Просвещение. 1980.
6. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.
7. Мухина В.С. Возрастная психология - М, 1997.
8. Мухина В.С. Детская психология - М., 1985.
9. Платонов К.К. Структура и развитие личности - М., Наука, 2006.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 2000.
П.Рубинштейн М.М. Юность - М, 1928.
12. Столин В.В. Самосознание личности. - М, 1983.
И. Цукерман Г. А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития - М.,
Интерпракс, 2005.
14. Шибутани Т. Социальная психология -М., 2009.
15. Шостром Э. Человек-манипулятор. -М., 2002.
16. Цзен Н., Пахомов Ю.Психотренинг: игры и упражнения. - М., 2008.
Литература по теме: «Психология взаимоотношений в семье»
1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., 2003.
2. Брезгунова И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. - М., 2005.
3. Галагузова Л.П., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М. 2006.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с детьми, как? - М, 2004.
5. Даринская В.М. Радость семейного общения. - Воронеж, 2004.
6. Желдан И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. - М., 2006.
7. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. - М., 2003.
8. Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб.. 2005.
9. Захарова Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // «Психолог в детском саду», 2006.
10. Захарова Е.И., Карабанова О.А. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность. // «Психолог в детском саду»,№ 1,2006.
11. Зинкевич-Евсгигнеева Т.Д. Путь к волшебству,
12. 3инкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2005.
13. Курильченко Н.Н., Пантолик Т.С. Организация и проведение психотерапевтических детско-родительских групп. // Практический психолог № 8. 2008.
14. Лебедева Н.Н. Теоретические основания и методы игровой терапии детско-родительских отношений. // Психолог в детском саду № 1, 2005.
15. Логинова И.А. Механизмы агрессивности детско-родительских отношений, //семейная психология и семейная терапия № 3,2009.
16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми. М. 2011
17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с детьми раннею возраста. М. 2008.
18. Б. Матейчек 3. Родители и дети. - М., 2002.
19. Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. - М.,2007. 20.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб., 2009.
21. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психологии М., 2007.
22. Психогимнастика в тренинге. /Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.,.2011
23. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - М.,2009.
24. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 2007.
25. Голод СИ. Стабильность семьи: социологический и демографический
аспекты - Л., Наука , 2004.
26. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М.2011.
27. Устыдимся, взрослые! Исповедь наказанных детей специально для родителей (Семья. 2009 - № 3)
Литература по теме: «Семейное воспитание: цели, задачи, содержание»
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика-М., 2005.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. 2-е изд, испр. - М., 2005.
3. Беншаминова М.В. Воспитание детей. - М., 2005.
4. Добсон Джеймс. Родителям и молодожёнам: доктор Добсон отвечает на вопросы.
5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка-М., 2006.
6. Лесгафт П.М. Семейное воспитание ребёнка и его значение - М., 2011.
7. Мухина В.С. Таинство детства. В двух томах - М.,2008.
8. Корчак Януш. Как любить детей - М., 2000.
9. Спок Беджамин. Разговор с матерью.- М., 2011.
10. Семейное воспитание. Краткий словарь под ред. Гребенникова И.В.,
Ковинько Л.В. - М, 2000.
Литература по теме: «Детско-родительские отношения».
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений) - М.,2003.
2. Бэндрер Р., Гриндер Д, Сатир В. Семейная терапия. -Воронеж,2003.
3. Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. - М., 2005.
4. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор
девиантного поведения детей Семья в России. -2007. № 2.
5. Семья. Книга для чтения в двух томах. (Сост. Андреева И.С., Гулыга А.В.).-М., 2000.
6. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений.М, 2007.
7. Штольц Хельмут. Каким должен быть твой ребёнок.
Анзор Линда. Дети и семейный конфликт. - М., 2008.
8. Фигдор Г. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой.
9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 2000.
Литература по теме: «Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. (Проблемы родителей и педагогов)».
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 2003.
2. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи- М.,
Просвещение, 2008.
3. Леви В.Нестандартный ребёнок. - М., Знание, 2003.
4.Личко А.Е., Александров А. Акцентуация личности подростков.-М., 2003.
5. Макаренко А.С. Книга для родителей (Соч. В. 7 т. - М. АПН РСФСР, 1996
6. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное проведение
подростков (Социологические исследования- 2002. - С. 105-113.
7. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии
(Под ред. Ю.М.Забродина) - М., 2000.
8. Стоуне Э.Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения-
М., Педагогика, 2004.
9. Столин В.В. Самосознание личности. - М.,2003.
Ю.Шибутани Т.Социальная психология - М., 2009.
11. Шостром Э. Человек-манипулятор - М., 2002.
12. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. -М., 2008. 13.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития - М., Интерпракс, 2005
Литература по теме: «Педагогические процессы в семье и школе».
1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -Чебоксары,2007.
2. Коротов В.М. Введение в педагогику. - М., УРАО, 2009.
3. Корчак Я. Как любить ребёнка. - М., 2000.
4. Курганов СЮ. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. - М., 2009.
5. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. - М., Прометей, 1995.
6. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993
7. Макаренко А.С. Книга для родителей (Соч: В 7 т).
8. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М.,
«Педагогический поиск», 2007.
9. Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний 5-11
классы.- Волгоград, 2008.
10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., Владос, 2007.
11. Технология воспитательных дел в школе (Под ред. И.А.Чурикова -Чебоксары, 2009.)
12.Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети - родители - учителя. - М., «Классный воспитатель», 2002.
Литература по теме: «Педагогическое мастерство родителей и учителей при воспитании детей в семье и школе».
1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары,2007.
2. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. - М., 2000.
3. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения
старшеклассников. - М., 2008.
4. Коротов В.М. Введение в педагогику. - М., УРАО, 2009.
5. Корчак Я. Как любить ребёнка. - М., 2000.
6. Курганов СЮ. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. - М., 2009.
7. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993.
8. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. - М., Прометей, 1995.
9. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М., 1985.
10. Макаренко А.С. Книга для родителей //Соч.: В 7 т.
11. Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети - родители - учителя. - М.,
«Классный воспитатель», 2002.
12. Технология воспитательных дел в школе /Под ред. И.А. Чурикова. -Чебоксары, 2009.
13. Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний 5-11
классы. - Волгоград, 2002.
14. Н.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина-М., Молодая гвардия, 1971.
Литература по теме: «Духовно-нравственные основы семьи и народные традиции в семейном воспитании».
1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 2007.
2. Духовно-нравственные основы семьи. Хрестоматия для учителя. Часть П. Семья в русской литературе. - М., «Школьная пресса», 2009.
3. Семья в России. Журнал.
Литература по теме: « Театр, СМИ и современные дети»
1.Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребёнка - реальное дело! -М., Образ, 2004.
2.Толстых А.В. Психология юного зрителя. - М., Знание, 2006.
З.Юный зритель: Проблемы социологии кино. - М., Искусство, 2011. 4.Левшина И.С. Функционирование киноискусства в массовой молодёжной аудитории //Социальные функции искусства и его видов. - М., Наука, 2000. 5.Мид М. Культура и мир детства. - М., Наука , 2008.
6. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.,2001.
7.Развитие личности ребёнка. - М., 2007.
Литература по теме: «Досуг в семье».
1. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. - М, 1966.
2. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Фолиум, 1996.
3. Материалы из газеты «Школьный психолог».
Дополнительная литература.
1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., 2003.
2. Брезгунова И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. - М., 2005.
3. Галагузова Л.П., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М. 2006.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с детьми, как? - М, 2004.
5. Даринская В.М. Радость семейного общения. - Воронеж, 2004.
6. Желдан И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. - М., 2006.
7. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.
8. Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб.. 2005.
9. Захарова Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // «Психолог в детском саду» 2006.
10. Ю.Захарова Е.И., Карабанова О.А. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность. // «Психолог в детском саду»,№ 1,2006.
11 .Зинкевич-Евсгигнеева Т.Д. Путь к волшебству,М. 2009.
12. 3инкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2005.
13. Курильченко Н.Н., Пантолик Т.С. Организация и проведение психотерапевтических детско-родительских групп. // Практический психолог № 8. 2008.
14. Лебедева Н.Н. Теоретические основания и методы игровой терапии детско-родительских отношений. // Психолог в детском саду № 1, 2005.
15. Логинова И.А. Механизмы агрессивности детско-родительских отношений, //семейная психология и семейная терапия № 3, 1999.
16.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.
17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с детьми раннею возраста. М. 2011.
1 Б.Матейчек 3. Родители и дети. - М., 2002.
19. Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. - М.,2007.
20.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб., 2000.
21 .Оклендер В. Окна в мир ребенка: - М., 2007.
22. Психогимнастика в тренинге. /Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.,2011.
23. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - М.,2005.
24. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 2007. 1.
25. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 2-е. М.: ЧеРо, 1998.
26. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Петрусинского / В четырех книгах. - М.: Новая школа, 2004.
27. Крэри Элизабет. Не разбрасывай носки... или Чего еще должен уметь ребенок: Советы родителям. М.: Айрик-пресс, 2009.
28. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 29. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы сопиально-психологического тренинга. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
30. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками./ Под ред. М.Р. Битяновой. – СПб.: Питер, 2002.
31. Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи...": Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: Новая школа, 1996.
32. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академический проект, 2002.
33. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993.
34. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 2002.
35. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990.
Электронные ресурсы:
- Электронный ресурс Режим доступа: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod01.htm
- Электронный ресурс А. Ю. Коркина // Детская психология для родителей.–Режим доступа: http://psyparents.ru/index.php?view=articles&sc=35&cat=5&item=2700&full=yes
- Литература для родителей . Режим доступа: http://doshkolniki.com/statyi/st_intersnye_igry.html