Социально-психологический тренинг детско-родительских отношений

Цель тренинга: оказание помощи родителям в улучшении взаимодействия с детьми, снижение конфликтности.

Задачи тренинга:

• формировать навыки  эффективного общения с детьми;

• учить методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;

• повышать психолого-педагогическую грамотность родителей.

Ход тренинга

Вступительное слово: семейная среда — это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья, стиля воспитания и т.п. Педагоги и психологи рассматривают благополучие ребенка в семье, как одну из важнейших функций семьи – создание условий для воспитания здоровой личности.

Активной стороной в построении детско-родительского взаимодействия является взрослый человек — родитель. Он целенаправленно организует взаимодействие, направляет его, подчиняя конкретной цели. Важной характеристикой при этом становится то, на что ориентируется родитель, какие условия принимает во внимание при построении взаимодействия. В семье, где есть  ребенок с ограниченными возможностями здоровья, свои особенности построения детско-родительских отношений, и, именно поэтому работа родителей с психологом на социально-психологическом тренинге может разрешить многие возникающие вопросы взаимодействия и решения внутрисемейных проблем.

Знакомство, принятие правил тренинга.

Все рассаживаются в круг. Садится ведущий, здоровается со всеми. Проговариваются правила тренинга:

- слушать друг друга;

- говорить по существу;

- проявлять уважение;

- то, что происходит на занятии, остается между участниками;

- если обсуждение какого-то личного опыта участников становится неприятным или небезопас­ным, тот, чей опыт обсуждается, может закрыть тему, сказав "стоп";

- каждый говорит за себя, от своего имени.

По желанию  правила уточняются, обсуждаются.

Упражнение 1.  «Пересядьте те, кто…»

Цель: сплочение участников группы.

Ведущий: «Стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пе­ресесть) всем тем, кто обладает общим признаком. Например, я скажу: "Пересядьте все те, кто родился весной" - и все, кто родился весной, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, дол­жен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а кто ос­танется в центре без места, про­должает игру».

После выполнения упражнения можно спросить у участников:

- Как вы себя чувствуете?
- Как ваше настроение?
- Не правда ли, общего в нас больше, чем различий?

Информационный блок. Небольшая беседа-обсуждение на тему видов общения, значения вербального и невербального общения, мимики, поз, жестов. Особенности общения с «неречевыми» детьми.

Вербальное общение - использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, то есть систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения

Невербальное общение — это коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через образы, интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение мизансцены общения), то есть без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме. Инструментом такого «общения» становится тело человека, обладающее широким диапазоном средств и способов передачи информации или обмена ею, которое включает в себя все формы самовыражения человека. Распространённое рабочее название, которое употребляется среди людей — невербалика или «язык тела». Психологи считают, что правильная интерпретация невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения.

Знание языка жестов и телодвижений позволяет не только лучше понимать собеседника, но и (что более важно) предвидеть, какое впечатление произведет на него услышанное еще до того, как он выскажется по данному поводу. Другими словами, такой бессловесный язык может предупредить о том, следует ли изменять свое поведение или сделать что-то другое, чтобы достичь нужного результата

Упражнение 2.  «Передача движения по кругу» 

Цель: совершенствование навыков координации и взаимодействия на психомоторном уровне;развитие воображения и эмпатии. 

Все садятся в круг. Один из участников группы начинает действие с воображаемым предметом так, чтобы его можно было продолжить. Сосед повторяет действие и продолжает его. Таким образом, предмет обходит круг и возвращается к первому игроку. Тот называет переданный им предмет и каждый из участников называет, в свою очередь, что передавал именно он. После обсуждения упражнение повторяется еще раз.

Упражнение 3. «Слепой-глухой-немой»

Цель: совершенствование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.

Группа разбивается на "тройки". В каждой тройке распределяются обязанности. Один из участников играет роль "глухого-и-немого": он ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении - зрение, жесты, пантомимика; второй участник играет роль "глухого и парали­тика": он может говорить и видеть; третий "слепой-и-немой": он способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагается задание, например, договориться о месте, времени и цели встречи.

Информационный блок. «Вербальная и невербальная оценка детей родителями»

Небольшая беседа-обсуждение о «языке принятия» и «языке непринятия» на вербальном и невербальном уровнях.

Примерный перечень проявлений принятия и непринятия ребенка родителями:

«Язык принятия» 

- оценка поступка, а не личности;

- временный язык («Сегодня у тебя не получилось это задание»);

- сравнение с самим собой;

- выражение заинтересованности проблемами ребенка;

- позитивные телесные контакты;

- доброжелательная интонация, эмоциональное присоединение;

- контакт глаз.

«Язык непринятия» 

- отказ от объяснений;

- негативная оценка личности ребенка;

- постоянный язык («Ты всегда делаешь неправильно»);

- игнорирование;

- указание несоответствия родительским ожиданиям;

- оскорбления, угрозы, угрожающая поза;

Упражнение 4. «Принятие – непринятие»

Цель: тренировка взаимодействия с ребенком.

Участники отвечают или на “языке принятия” или на “языке непринятия” на нижеперечисленные фразы и поступки ребенка:

- «Помоги мне, пожалуйста, с уроками (одеться, навести порядок, завязать шнурки и т.д.)!»;

- «У меня нет времени на уборку в своей комнате»;

- «Можно ко мне придут сегодня друзья?»;

- «Я получил двойку (потерял деньги, телефон, ключи и т.д.)»;

- Уроки еще не выучены, а вечером пришли друзья, чтобы позвать гулять по улице;

- Пришел домой с синяком или царапиной (разлил на себя сок, еду в кафе, в гостях и т.д.).

Информационный блок. Небольшая беседа – обсуждение о конфликте, его роли в общении и причинах, его вызывающих.

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение)  –  это столкновение противоположных интересов (це­лей, позиций, мнений, взглядов и др.) на почве соперничества;  это отсутствие взаимопонимания по различным вопросам, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.

В числе основных структурных компонентов конфликта можно выделить следующие:

• объект конфликта;

• участники (оппоненты) конфликта;

• конфликтная ситуация;

• инцидент.

Информационный блок. «Я-высказывание», «Ты-высказывание»

Небольшая беседа – обсуждение  о способах выражения взрослыми своих чувств и эмоций посредством языков «Я высказывание» и «Ты - высказывание» с точки зрения конфликтогенности.

«Ты - высказывание» содержит в себе негативную оценку другого человека, часто обвинение, что вызывает сопротивление и протест («Прекрати разговаривать!», «Немедленно убери в комнате!»). Высказывания такого рода отрицательно влияют на самооценку и уровень притязаний ребенка, приводят к конфликту.

«Я - высказывание» - это сообщение о ваших чувствах, оно редко вызывает протест, потому что не содержит обвинения. «Я- высказывание» предполагает в общении с ребенком позицию «на равных», вместо позиции «сверху». В этих высказываниях вы отстаиваете свои интересы, но при этом не оказываете давления ребенка. («Я недоволен тем, что комната не убрана. Что можно сделать, чтобы ее убрать?»).

Упражнение  5. «Я – высказывание»

Цель: тренировка в построении «Я – высказывания», снижение конфликтности в общении.

Участники отвечают сначала «Ты-высказываниями», а затем «Я-  высказываниями» на заранее подготовленные психологом, а затем и ими предлагаемые ситуации.

Проблема	«Ты – высказывание» (слово обостряет, обижает, ранит)	«Я – высказывание» (слово смягчает, щадит, оберегает)
Родитель устал
У ребенка замечание (двойка) в дневнике
Сын (дочь) не может выполнить домашнее задание
Ребенок грубо ответил Вам на замечание

Упражнение 6.  “Снежинка”

Цель: развитие навыков эмпатии, толерантности.

Каждому участнику дается лист неплотной бумаги и предлагается сделать из этого листа снежинку, строго выполняя инструкцию ведущего, не глядя при этом на то, что и как выполняет сосед.

Инструкция: лист бумаги сложить пополам и оторвать верхний правый угол (каждый сам решает, как складывать свой лист), снова сложить и оторвать правый верхний угол и так несколько раз.

В результате у каждого участника в руках оказывается снежинка, не похожая на формы других снежинок.

Вывод: Не смотря на одну инструкцию, результаты получились разные. Так и человек по-разному реагирует на одно и то же действие, событие. Каждый ребенок, каждая семья индивидуальна.

Обсуждение:

В чем чаще всего проявляется неповторимость человеческой индивидуальности?

Могут ли стереотипные установки родителей мешать развитию личности ребенка?

Как Вы реагируете на его непохожесть на других детей?

Подведение итогов работы. Прощание.

Литература:

• Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989.

• Горелов И. Н.: Невербальные компоненты коммуникации. — М.: «Наука», 1980.

• Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.

• Караваева  Н.С.  Тренинг эффективного общения. Тюмень, 2004.

• Лютова Е.  Эффективное взаимодействие с детьми. М., 2003.

• Практикум по социально-психологическому тренингу. / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994.