Введение

Проблема творчества  всегда была одной из самых актуальных и обсуждаемых и вызывала у людей неподдельный интерес. Творческие личности требовались всегда, так как они определяли прогресс человечества. Творческие способности присущи большинству людей, но не все занимаются их развитием.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии считается, что дошкольный возраст является сенситивным для развития детского творчества. Это связано с особенностями протекания отдельных психических процессов, которые оказывают влияние на внутреннюю позицию ребёнка, на его отношение к окружающему. Поэтому решение проблемы развития творчества начинается с раннего детства, с семьи.

Многие педагоги считают период дошкольного детства благоприятным для развития детского творчества, а рисование, лепка, игра рассматривается учёными и педагогами как важнейшие сферы детской деятельности для развития общего психического развития ребёнка и формирования специальных умений и навыков, так необходимых для его успешного обучения в школе.

Среди современных исследований  имеются многочисленные свидетельства того, что приоритетная роль в развитии личности ребёнка отводится семейному воспитанию.

Семья воздействует на социализацию детей. Именно в семье закладывается фундамент нравственного опыта ребенка, его представления о добре и зле, хорошем и плохом, основы умственного, морального, физического облика будущего гражданина.

В последние годы семья стала объектом исследования, в результате чего появилась возможность её  более глубокого изучения семьи как социального института воспитания. Дошкольное детство – это период высокой чувствительности ребёнка к воспитательным воздействиям и влияниям среды. Именно в этом возрасте создаётся основа, на которой базируется всё последующее обучение и воспитание. Поэтому семья в воспитании дошкольника играет важную роль. Часто она бывает единственной средой, формирующей его личность .

В семье обычно отсутствует жёстко заданная система взаимоотношений по вертикали, строгая структура власти с заранее предписанными ролями и статусом. Контакты между членами семьи строятся на основе родства, любви, привязанности, доверия, характеризуются открытостью и эмоциональностью. Для ребенка семья является наиболее мягким и наименее ограничивающим типом социального окружения, а эмоциональный компонент в семейном воспитании преобладает над рациональным.

Автор новаторской концепции воспитания и обучения детей раннего возраста Масару Ибука в своей книге «После трёх уже поздно» считает, что успехи творчества уходят корнями в субъективное эмоциональное восприятие и опыты раннего детства.

Другими словами, детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, на самом деле являются зародышами творчества. Это утверждение ещё раз указывает на то, что необходимо как можно раньше создавать условия для развития творческих способностей детей.

На сегодняшний день область семейного воспитания менее изучена по сравнению с воспитанием общественным, так как семья является довольно сложным предметом научного исследования. Внутренние отношения между членами семьи сугубо индивидуальны и не всегда вписываются в рамки.

В качестве мастерской для творческой семьи может выступать любая окружающая среда: дом, квартира, парк, пляж и т.д.

В данной работе   раскрываются теоретические основы развития творческих способностей в семье и опыт работы в этом направлении на примере своей семьи.

Цель работы: Объяснить молодым родителям, что развивать творческие способности своего ребенка необходимо. И сделать это можно своими силами.

Понятие детского творчества.

Проблемой творчества занимались многие российские исследователи: Л.С. Выготский, Б.М.Теплов, Н.А.Ветлугина. Т.Г.Казакова, Н.П. Сакулина и др. Их точки зрения в определении понятия «творчество» во многом совпадают, но есть и определенные различия.

По мнению Л.С.Выготского  «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке».

Исследователь выделяет два вида деятельности человека: воспроизводящую (репродуктивную) и комбинирующую (творческую). Воспроизводящая деятельность связана с памятью человека. В этих случаях деятельность не создаёт ничего нового, а основывается на повторении того, что уже было.

Результатом комбинирующей (творческой) деятельности является создание новых образов или действий. Как отмечает Л.С.Выготский,«Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращённым к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё настоящее».

Л.С. Выготский утверждает, что творчеством могут занимать все дети, а не только одарённые особым талантом.

Н.А.Ветлугина рассматривает детское творчество и в связи со зрелым искусством, и как педагогически обусловленное явление.

Но не каждую детскую продукцию можно считать творчеством. Н.А.Ветлугина выделила показатели, по которым можно отнести ту или иную продукцию детей к творчеству. Она разделила их на 3 группы:

• Показатели, дающие характеристику отношения детей к творчеству: увлечённость, способность «войти» в воображаемые обстоятельства и условные ситуации, искренность переживаний. На этой основе хорошо развиваются художественные способности.

• Показатели, характеризующие качество способов творческих действий детей: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий.

• Показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунке, музыкальной игре, драматизации, в словесном, песенном и танцевальном творчестве, поиски художественных средств, удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел.

По этим показателям можно сказать, является ли та или иная детская продукция творчеством.

Анализ исследований Т.Г.Казаковой,  Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, посвященных проблемам детского творчества, позволяет дать определение понятию «детское творчество».

Под детским творчеством понимается создание субъективно нового (значимого прежде всего для ребенка) продукта (рисунок, лепка, песенка, сказка, танцевальная зарисовка и т. д.); создание к известному ранее не используемых образов, разных вариантов изображения; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации; проявление инициативы.

Таким образом, детским творчеством мы будем считать создание ребёнком субъективно нового продукта в результате детской деятельности, являющегося значимым прежде всего для ребёнка.

 

Виды и особенности детского творчества.

Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

 

Творческие способности у детей могут проявляться в изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрально-игровой деятельности. Следовательно, можно выделить следующие виды детского творчества: изобразительное, словесное, театрально-игровое и музыкальное.

Изобразительное творчество включает в себя рисование, аппликацию, лепку.  Рисование ребёнка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте.

Развитие творческих способностей – одна из важных задач, которую необходимо решать, обучая дошкольников рисованию, лепке, аппликации. И начинать это нужно с младшего возраста.

В возрасте от 1 года до 2 лет отсутствует прямое намерение изобразить что-то и интерес к изобразительной деятельности возникает в результате подражания действиям взрослого. Ребенка привлекает движение карандаша, ручки по листу бумаги и самое главное – появление следов. Для него это открытие: был чистый лист и вдруг появились ленточки строк, линии, штрихи.

В младшем дошкольном возрасте формируется первичная форма творческой деятельности. Дети овладевают изобразительными умениями в результате их введения в определённую ситуацию. В 2-3 года они не просто рисуют мазки, штрихи, различные очертания форм, а передают ими окружающие явления (например, «Дождик идёт», «Насыплем цыплятам зёрен» и т.п.).

Старшие дошкольники уже изображают явления, передача которых вызывает у них эмоциональное отношение к образу. Это могут быть явления, поражающие детей своими цветовыми сочетаниями (например, изображение вечера или тумана в деревне) или неожиданностью (например, появление первой травы или первого снега).

В методической литературе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста словесным творчеством называют творческие рассказы. В творческом рассказывании отражаются впечатления действительности и воспринятых ребёнком образов искусства.

Отмечено, что дети придумывают реалистические рассказы, создают образы предметов и явлений, существующих в природе, но с которыми они сами не встречались на практике. Также придумывают они и сказки. Обычно эти сказки являются комбинированием сюжетных линий известных им сказок, характерных черт персонажей (медведь всегда неуклюжий, заяц трусливый, лиса хитрая). В этой своей словесной деятельности дошкольники создают фантастические образы.

Ребёнок, рассказывая свою сказку, учится использовать ранее усвоенные фразы. Он использует их не механически, а в новых комбинациях, создавая что-нибудь новое, своё. В этом и есть залог развития творческих способностей детского ума.

Театрально-игровое творчество дошкольников имеет свободный характер. Драматическая форма переживания жизненных впечатлений лежит глубоко в детской природе и находит своё выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Как правило, фантазии детей не остаются в мечтах, а воплощаются в живые образы и действия.

Драматизация ближе, чем любой другой вид творчества, связана с игрой, являющейся неотъемлемой частью детства, и содержит в себе элементы разных видов творчества. Дети сами могут сочинять, импровизировать роли, инсценировать готовый литературный материал. Это является творчеством, понятным и нужным прежде всего самим детям. Принимая участие в изготовлении декораций, элементов костюмов, дети развивают изобразительные и технические способности. Занятия рисованием, вырезыванием, лепкой приобретают смысл и цель как часть общего замысла, волнующего детей, а сама игра, которая состоит в представлении детей-актёров, завершает эту работу и является полным и окончательным выражением.

Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, упражняются в творческом воображении и его воплощении. В настоящей детской постановке всё – от занавеса и до развязки драмы – должно быть сделано руками и воображением самих детей, и тогда только драматическое творчество получит всё своё значение и всю свою силу в приложении к ребёнку.

Детское музыкальное творчество - важный фактор в развитии личности ребёнка. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах.

Дети любят инсценировать песни, придумывать движения к хороводам. В этом им помогает литературный текст и характер музыки. Если взрослый не показывает готовые движения при инсценировках, то дети могут создавать оригинальные, самобытные образы, выраженные в движениях.

Детское творчество имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать, развивая творческие способности детей. Оно обычно не имеет большой художественной ценности для окружающих людей по качеству, по масштабности охвата событий, по решению проблем, а является важным для самого ребёнка. Творчество детей значимо в мире детской игры. Критериями успешности детского творчества следует считать не художественную ценность образа, созданного ребёнком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, оригинальности и вариативности.

Кусок древесной коры с четырьмя палочками, изображающими руки и ноги, с листиком вместо передника, наверное, был первой куклой, изобретенной ребен­ком и употребляемой им в качестве игрушки. Она, вероятно, была скромной праро­дительницей тех прекрасных кукол, которые говорят, ходят, поворачивают глаза, играют на пианино и часто получают медали и почетные дипломы на выставках. А первой лошадью была старая палка, которую и теперь употребляют наши мальчи­ки. В своей фантазии дети могут представить все, что угодно  и наслаж­даются бесконечными сказочными вымыслами

Л.С. Выготский считал игру основой, источником любого творчества, его подготовительной ступенью. Особенность детского творчества состоит в том, что оно связано с игрой. Из всех видов художественной деятельности детей исследователь выделял драматизацию как наиболее своеобразную двигательной природе воображения детей и наиболее близкую к игре.

Под воображением следу­ет понимать своеобразный творческий процесс, в ходе которого каждый ребенок создает в своих мыслях нечто такое, чего на свете быть не может. Работа детского во­ображения чаще всего опирается на те знания и пред­ставления об окружающем мире, которые к тому мо­менту уже накопились в памяти ребенка.

Творческое воображение — это способность создания чего-то нового, чего-то такого, что ребенок придумал сам, не пользуясь ничем в качестве основы.

Фантазия  — это процесс создания любого образа или предмета без опоры на какой-либо предмет, т. е. те образы, которые нам передает малыш в своих рассказах или рисунках, не существуют в реальном мире.

Самым распространенным проявлением фантазии является обыкновенная сказка.

Любой ребенок с энтузиазмом будет рассказывать совершенно невероятные истории с его же участием, но неправильно будет называть его слова враньем. Это его личные представления о мире. Для него не имеет ника­кого значения, реальны ли события, о которых он гово­рит, или нет.

Психологические особенности детского возраста определяют непосредственность творчества детей, его эмоциональность, правдивость и содержательность, смелость. Сочиняя, придумывая, изображая, ребёнок берётся за любые темы.

Н.А.Ветлугина определяет детское творчество как «первоначальную ступень в развитии творческой деятельности». Она указывает на то, что ребёнок в творческой деятельности выявляет своё понимание окружающего и отношение к нему. Он открывает новое для себя, а для окружающих его людей – новое о себе. Через продукт детского творчества есть возможность раскрыть внутренний мир ребёнка.

Для  детского творчества характерны гуманизм и оптимизм – всегда побеждает добро. Ребёнок ещё не знает о сложной закономерности событий и отношений между людьми, поэтому его герои просты и ясны в своих положительных поступках, он их любит и стремится к их безусловному благополучию.

Таким образом, творчество детей разделяется на изобразительное, словесное, театрально-игровое и музыкальное. Оно имеет свои особенности, которые отличают детское творчество от творчества взрослых.

Как отмечает Б.М. Теплов, способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует то, что способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врождёнными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребёнка.

Основываясь на этом, можно определить детские творческие способности как индивидуальные особенности ребёнка, благодаря которым он может заниматься творческой деятельностью.

Творческие способности могут проявиться у каждого ребёнка по-разному, в зависимости от природных задатков и развития  способностей. У одних детей может проявиться способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества. Поэтому подходить к вопросу развития творческих способностей детей нужно индивидуально, учитывая особенности каждого ребёнка.

Л.С.Выготский обращает внимание на то, что в развитии детского творчества необходимо соблюдать принцип свободы, который является обязательным условием любого творчества. Это говорит о том, что творчество детей не может быть ни обязательным, ни принудительным. Оно может возникать только из детских интересов.

Творческие проявления детей в ритмике, танцах являются важным показателем музыкального развития. Ребёнок начинает импровизировать, создавать собственный музыкально-игровой образ, танец, если у него развито восприятие музыки, её характера, выразительных средств и если он владеет двигательными навыками.

Методы развития творческих способностей у детей

Великий ученый  К.Э. Циолковский сказал: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

Скорее всего это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.

Обязанность взрослых – помочь ребенку встать на этот путь.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам:

- научности

- систематичности

- последовательности

- доступности

- наглядности

- активности

- прочности

- индивидуального подхода

Все занятия по развитию творческих способностей должны проводится в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы: практические, наглядные, словесные

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

Большинством методов развития творческих способностей детей могут пользоваться сами родители, чтобы помочь своим чадам тренировать воображение.

Родителям это будет сделать даже проще, чем кому-либо еще, потому что:

• детям легче всего общаться именно с папой и ма­мой, которые с первых дней жизни становятся для него главными авторитетами;

• родители, как никто другой, знают характер сво­его ребенка, поэтому смогут правильно подобрать те упражнения, которые подойдут именно ему и будут для него интересны и познавательны;

• развитие творческих способностей соответствую­щими заданиями остается самым лучшим способом времяпрепровождения как ребенка, так и самого взрослого;

• дети всегда получают эмоциональную зарядку, об­щаясь с тем взрослым, который важен для них. Особую радость доставляет малышам процесс со­вместного творчества;

• ребенок с ранних лет понимает, что заниматься чем-либо вместе с родителями очень интересно;

• обычно мама и папа выбирают разные методики обучения своего малыша, поэтому ребенок развивается всесторонне.

 

Особенности воспитания ребёнка в семье.

Взрослый для ребенка - это конкретный носитель всей человеческой культуры и способов ее освоения. Родители являются для него главными авторитетами .

Семью, как фактор воспитания, характеризует воспитательная среда, в которой организуется жизнь и деятельность ребёнка. Известно, что с момента рождения среда для ребёнка является условием и источником развития. Его взаимодействие со средой играет важную роль в психическом развитии и становлении личности. Именно семейная среда становится для малыша первой культурной нишей. От того, как организована воспитательная среда в семье, зависят и методы воздействия на ребёнка, их эффективность для его развития.

Фактором воспитания становится всё окружающее: интерьер помещений, расположение предметов и отношение к ним, различные события семейной жизни, взаимоотношения и способы общения между членами семьи, обычаи и традиции и т.д.

Продуманная окружающая домашняя среда становится богатейшей базой для развития чувств, мыслей, поведения ребёнка, развития его способностей. Социальные ценности и семейная атмосфера помогают домашней среде стать средой воспитательной, а также ареной для саморазвития и самореализации ребёнка.

На основе своих исследований Куликова Т.А. считает, что особенность воспитательной деятельности семьи – в её непреднамеренности, естественности. Домашнее воспитание индивидуально, конкретно, персонализировано, благодаря чему оно благоприятно для инициирования активности ребёнка. Активность ребёнка, реализующаяся в той или иной деятельности, служит основой для формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности и для его всестороннего развития.

По своему содержанию семейное воспитание более разнообразно в отличие от воспитания в дошкольном учреждении, где программа воспитания и обучения сосредотачивает внимание ребёнка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. Это снижает адаптационные способности ребёнка к реальной жизни. В семье же ребёнок является свидетелем различных жизненных ситуаций, порою даже не совсем позитивного содержания. Поэтому реальный опыт, приобретаемый ребёнком в семье, отличается реализмом, а, наблюдая поведение взрослых, у него выстраивается собственное отношение к миру и формируются представления о ценности тех или иных явлениях и объектах. Из этого следует, что семья знакомит ребёнка с разнообразными моделями поведения, на которые он будет ориентироваться, приобретая собственный социальный опыт. Также можно сказать, что семейная воспитательная среда является основой для первоначальных представлений об окружающем мире и формирования соответствующего образа жизни.

Воспитание в семье имеет ряд особенностей. Опираясь на исследования Марковой Т.А. , Куликовой Т.А., можно выделить следующие особенности семейного воспитания:

1. Семейное воспитание характеризуется постоянством и длительностью воспитательного воздействия родителей или других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье целенаправленные действия родителей сочетаются со стихийными воздействиями, выражающимися в манере поведения, укоренившихся привычках взрослых, их распорядке и другом. Такие воздействия регулярно повторяются и оказывают влияние на ребёнка изо дня в день. Это постоянство воспитательных воздействий благоприятно отражается на формировании нервной системы ребёнка, который знает и предвидит каждый жизненный момент, что его ожидает.

Воспитательный процесс в семье – это явление своеобразное, которое не имеет ни начала, ни конца. Оно осуществляется постоянно, словом и делом, интонацией и поступками взрослых.

2. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводник» семейного воспитания – родительская любовь к детям и их ответные чувства к родителям (доверие, нежность, привязанность). Семейное воспитание эффективно благодаря эмоциональным узам, которые связывают всех членов семьи.

3. В семье организуются разнообразные виды деятельности детей. После рождения ребёнка родители обеспечивают его взаимодействие с окружающим миром, создавая определённую окружающую среду, так как сам по себе ребёнок не может полноценно развиваться. В семье ребёнок приобщается к различным видам деятельности: познавательной, игровой, предметной, учебной, трудовой, творческой, а также деятельности общения. Первоначально это совместная с взрослым деятельность. Постепенно он превращается в субъекта собственной деятельности. Но и на этом этапе ребёнку необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, оценка, одобрение, дополнительная информация о той или иной деятельности.

Дети, подражая близким, родным людям, овладевают формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Происходит процесс социализации ребёнка, который предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками как коллективной, так и индивидуальной работы, а также приобщение к человеческой культуре.

4. Семья представляет собой малую группу, «микрокосмос». Это соответствует требованиям постепенного приобщения ребёнка к социальной жизни, поэтапного расширения его опыта и кругозора. Обычно в семье проживают совместно 2- 4 поколения. У членов семьи разные жизненные позиции, убеждения, идеалы. Случается, что один и тот же человек может быть и воспитателем, и воспитуемым. Члены семьи комплексно влияют друг на друга.

5. Ещё одна особенность семейного воспитания заключается в том, что его цель – всестороннее развитие личности. Большую роль в формировании личности ребёнка играет нравственная атмосфера жизни семьи, её уклад, стиль. Это и социальные установки, и система ценностей семьи, и взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими людьми, а также нравственные идеалы, потребности семьи и семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребёнка – это первый образец общественных отношений. И особенностью семейного воспитания является то, что в условиях семьи ребёнок рано включается в систему этих отношений.

6. Исследователями отмечена такая особенность семейного воспитания, как регулирование различных отношений ребёнка с внешним миром. Часто родители или другие члены семьи смягчают внешние требования и подстраховывают возможные отклонения от нормы, снимая стрессы, которые получил ребёнок в других сферах жизни.

Таким образом, семья, в меру своих педагогических возможностей и сил, оказывает прямое влияние на становлении личности ребёнка, заботится о его здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом и трудовом развитии. В этом виден приоритет семьи в воспитании и развитии ребенка.

Воспитательный потенциал семьи

Под понятием «воспитательный потенциал семьи» понимают множество характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют её воспитательные возможности и в большей или меньшей степени обеспечивают успешное развитие ребёнка. К ним относят тип семьи, её структуру, материальную обеспеченность, место проживания, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и другие.

Семейное воспитание не всегда бывает «качественным», так как одни родители не умеют способствовать развитию своих детей, другие не хотят делать этого, а третьи не могут развивать ребёнка в силу каких-либо жизненных обстоятельств (потеря работы и средств к существованию, тяжёлые заболевания, аморальное поведение и т.д.), другие просто не придают этому должного значения. Поэтому можно сказать, что каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, которые в педагогике принято называть воспитательным потенциалом.

. Ничто из перечисленного по отдельности не может гарантировать тот или иной уровень воспитания. Эти факторы следует рассматривать в комплексе.

Повышение образования родителей, их профессиональной активности приводит к тому, что родители стремятся к более насыщенному проведению досуга, развитию и обогащению своего духовного мира, созидательной творческой деятельности. Это способствует сплочению семьи и создаёт возможность приобщить ребёнка к культуре. Современные родители, у которых возросла ответственность за будущее детей, анализируют свою воспитательную деятельность и стремятся к приобретению необходимых умений, знаний. Всё это способствует повышению педагогической культуры родителей.

Культура семьи является одной из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей и её других членов. Она предполагает культурные ценности, которых придерживаются члены семьи, и умение использовать различные виды и жанры искусства с целью развития ребёнка. Важно, чтобы в семье взрослые не только «потребляли» культуру, но и сами творили, вовлекая в этот процесс всех членов семьи. Это может быть коллективный розыгрыш домашнего спектакля, ведение летописи семьи, сочинение сказок, лепка, рисование, хоровое пение и т.д.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и тем, насколько родители заняты на работе. Возможности семьи материально содержать своих детей и обеспечивать им полноценное развитие во многом зависят от общественно-политического и социально-экономического положения в стране. Воспитывая современного ребёнка, родителям приходится оплачивать дополнительные образовательные услуги и удовлетворять культурные и другие потребности, на что требуются материальные затраты.

Условия современного семейного воспитания осложняются тем, что по определённым причинам заметнее стал приток женщин на рынок труда. Работа вне дома, изменённый статус женщины в семье сказывается на воспитании детей. У матери сокращается время общения с детьми и изменяется качество этого общения. Авторитет работающей мамы повышается в глазах детей. Вместе с тем мать больше требований предъявляет к самостоятельности детей, поощряет их инициативу, привлекает к помощи при приготовлении пищи, уборке квартиры.

Но такая занятость женщины на работе имеет и отрицательную сторону. Снижается контроль за поведением ребёнка, а у детей нередко формируются не совсем верные представления о социальных ролях женщины и мужчины, в результате чего девочки увлекаются мальчишескими играми, мужскими видами спорта. У них появляются такие качества, как властность, стремление сделать карьеру.

Воспитательный потенциал семьи во многом определяется местом и условиями проживания и особенностями образа жизни семьи. Красивая, удобная среда обитания оказывает большое влияние на развитие ребёнка, способствует игре воображения, пробуждает фантазии, образное мышление. Любое жильё должно быть максимально удобным, уютным, имеющим свою индивидуальность.

Демографический фактор показывает зависимость особенностей воспитания ребёнка от структуры и состава семьи (полная, неполная, однодетная, многодетная, материнская, распавшаяся и т.д.). В гармоничной семье родители и дети взаимно связаны отношениями доверия, любви и понимания. В таких семьях лучше условия для творческого воспитательного процесса.

Таким образом, воспитательный потенциал семьи, включающий в себя различные факторы, играет существенную роль в воспитании и развитии ребёнка. Он может способствовать или препятствовать становлению личности ребенка, развитию его способностей.

Учитывая особенности семейного воспитания и значительное влияние воспитательного потенциала семьи на успешность развития ребёнка, можно сделать вывод,  что очень важно развивать творческие способности в семье, максимально создавая для этого все необходимые условия.

Развитие творческой семьи на личном примере.

Развитием творческих способностей своих детей я начала, когда старшему ( на тот момент единственному) сыну исполнилось 1,5 года и он стал проявлять интерес к рисованию. Он с большим энтузиазмом покрывал листы бумаги линиями и штрихами. То- есть ребенок сам подсказал : «Мама, уже пора!»

Как правильно научить сына, как развить его способности,  я  не имела представления. Вспомнилось свое детство, как мне нравилось рисовать, лепить из пластилина, вырезать снежинки из бумаги, плести фенечки из бисера, шить мягкие игрушки. Но как все свои знания передать ребенку?

На помощь пришли книги, методические пособия, разработки и т.п. литература по педагогике. Что-то нам подходило, и сын с удовольствием выполнял задания, что-то вызывало бурный протест.

Почти сразу стало ясно: ребенок – это индивидуальность и различные шаблонные методики по развитию творческих способностей ему не подходят. Пришлось вырабатывать собственный подход.

В игровой форме я предлагала решить те или иные задачи. То, что нравилось ребенку мы выполняли, а остальное откладывалось.

Так как сын изначально заинтересовался рисованием, сначала я занималась с ним в этом направлении. Рисовали пальчиковыми красками, гуашью, затем карандашами и фломастерами.

Параллельно знакомились с окружающим миром ( какого цвета травка, небо, и т.п.)

Очень нравилось мастерить разноцветные коврики. Я заранее делала заготовки: из цветной бумаги вырезала различные геометрические фигурки, затем клейстером смазывала поверхность листа, и сын с удовольствием приклеивал эти фигурки, создавая, «коврик с неповторимым узором». Когда стал постарше, то задание усложнили: разноцветные фигурки  нужно было приклеивать не хаотично, а создавать настоящий узор.

После рождения среднего сына (разница между детьми 2.5 года) мы продолжали «творить» при непосредственном участии маленького. Мы рисовали, лепили, мастерили поделки из бумаги, сочиняли истории про тучку, лягушку и даже про трактор.

Причем больше внимания я уделяла старшему сыну, а младший наблюдал и самостоятельно выполнял задания.

В итоге: творческое развитие детей находится примерно на одном уровне.

Большой толчок в развитии нашей семьи, как творческой, дала поездка в реабилитационный центр «Юный нижегородец». Детям к тому времени исполнилось 7 лет и 4.5 года. В центре и для детей и для родителей проводились мастер- классы по выжиганию, лепке из соленого теста, росписи по камню, рисованию по стеклу, изготовлению кукол - оберегов и многое другое.

Дети так вдохновились этими занятиями, что по приезде домой каждый вечер, наш дом превращался в творческую мастерскую: старший сын начал выжигать разные картинки и рисовать по стеклу, а младший - лепить из теста. Конечно, и мне пришлось осваивать тонкости мастерства.

Часто  зимними вечерами после работы и в выходные мы   лепили, рисовали, клеили  подарки для родственников, елочные игрушки, украшали свой дом. Если на улице была хорошая погода, мы вместе лепили снеговиков, лошадок, собачек,  защитные крепости для «обороны».

Летом создаем песчаные замки, собираем разные веточки, ракушки, шишки для будущих работ. Обращаем внимание и на облака: на кого они похожи, пытаемся сочинять  различные истории.

Видя мою заинтересованность в происходящем, дети с еще большим энтузиазмом что-то создавали, творили. Вместе с сыновьями мы участвовали в различных творческих конкурсах на уровне района.

Почву для новых творческих идей мы черпаем  в журналах по рукоделию, выписываем газету «Мастерим вместе с мамой», придумываем сами.

Сейчас, после рождения третьего сына (я нахожусь в отпуске по уходу за ребенком) мы как и ранее продолжаем что- то создавать. Малышу это безумно интересно и он также старается ко всему «приложить свою руку». Еще до года он освоил рисование линий и черточек на листе. Особое удовольствие-  когда получается самому закрыть крышку фломастера! В 1год и 3 мес. он научился раскатывать колбаску из соленого теста. Сейчас нам 1г. 4 мес., что будет дальше- время покажет.

Старшему сыну 10 лет. Он учится в 3 классе, ходит в художественную школу, участвует во всех школьных конкурсах.

Средний сын с 6 лет учится петь в музыкальной школе,  и первый год ходит на класс баяна.

С точки зрения социально-экономического фактора наша семья не имеет большого достатка и является малообеспеченной. Но это не влияет на наш творческий потенциал. Пальчиковые краски можно приготовить,  сварив густой клейстер и добавив в него немного пищевых красителей. Соленое тесто используем так же собственного приготовления. Для изготовления  рамочек для фотографий используем алебастр. Так же в ход идут пустые коробки из под сока, конфетные коробки и т. п. Выручает и природный материал, например вазочка, сделанная путем склеивания сливовых косточек друг с другом получилась очень симпатичной. То есть было бы желание, а материал для поделки найти не сложно.

На основе наблюдений за детьми можно сделать вывод: Наибольший интерес к творческой деятельности возникает в те моменты, когда ребенок наблюдает за процессом рисования, лепки или другого вида творчества взрослого или старшего ребенка. И чем чаще он это наблюдает, тем раньше ему самому захочется что-то сделать.

После выхода на работу я планирую создать в библиотеке клуб молодых мамочек, где мы будем обмениваться опытом воспитания и обучения детей и новыми творческими идеями.

В воспитании своих детей, я не стремлюсь вырастить супер - таланты. Моя цель – дать как можно больше знаний, умений и навыков, воспитать цельную, всесторонне развитую личность со своим взглядом на мир. А творчество помогает избавиться от стереотипов и  посмотреть на многие вещи с другой, порой неожиданной стороны.

В Приложении 1 представлена небольшая часть наших поделок.

Заключение.

Необходимость творческого подхода к той или иной ситуации наблюдается в совершенно разных сферах че­ловеческой деятельности. Но можно ли как-то развить твор­ческие способности своих детей?

Психологи и врачи говорят, что да. Причем основ­ную часть обучающего материала нужно донести до де­тей еще в дошкольном возрасте, потому что в этот пери­од их психика обладает наибольшей восприимчивостью.

Чтобы помочь своему ребенку, не навредив ему, для начала нужно определиться с тем, что они будут развивать, выбрать, что называется, пра­вильное направление и четко, не сбиваясь, следо­вать ему.

Обучение ребенка необходимо начинать с игры, так как игра — это более доступная форма для самых детей.

В последнее время все большую популярность среди молодых родителей получают центры раннего развития. Буквально с пеленок  крохам дают « полезные и увлекательные «уроки», помогают раскрыть их способности. Дети растут творческими, активными личностями.» - так гласит надпись на рекламном буклете. Но как отдать 8-ми месячного ребенка «чужой тете», пусть и с опытом работы, с образованием, чтобы она занималась и развивала малыша!

В нашем обществе, к сожалению, наблюдается тенденция перекладывания ответственности с себя на третьих лиц.  Многие думают, что ребенка воспитывать должна школа, детский сад, а если что-то пойдет не по плану, можно возмутиться: «Я такие деньги платила, а они с моим ребеночком плохо занимались!». И забывают одно правило: Никто не сможет дать ребенку больше, чем его родители. Если ребенок не видит заинтересованности в глазах своих родителей, то и сам со временем теряет интерес к делу.

Закончить хотелось бы словами Масару Ибука.В своей книге «После трех уже поздно» он пишет: «Главное- это введение нового опыта вовремя. Но только тот, кто ухаживает за ребенком изо дня в день(обычно это мама), может распознать это вовремя. Матери должны больше полагаться на себя и быть более последовательными в выборе системы воспитания. Уверенность в себе, твердость характера очень важны для воспитания ребенка. Вырабатывайте свой собственный подход к воспитанию, свободный от модных течений, штампов и облегченных методов.».

Надеюсь, я  сумела обосновать важность создания педагогических условий в семье для развития детского творчества.

Литература.

• Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

• Детский сад и семья /Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В. Загик и др.; под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1986.

• Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – М., 2002.

• Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений. – М.: Академия, 2000.

• Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пос. для студентов средних пед.заведений. – М.: Академия, 2000.

• Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000.

• Ломброзо П. Жизнь ребенка.-  М.:Эксмо, 2010. – 96с.

• Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М.: РУССЛИТ, 1991.

• Педагогика: Учеб. пос./ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Юрайт, 2011.- 502 с.

• Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной - М., Просвещение, 1974.

Приложение 1

Сережа, 9 лет. «Встречаем Пасху».Акварель.	Ваня, 7 лет. «Динозавр». Цветные карандаши.
Ваня, 5лет. Аппликация «Коврик»	Сережа, 10 лет. Гравюра «Леопард»
Рисунки по стеклу
Сережа 7 лет. Тушь, гуашь.	Ваня  7 лет. Тушь, пластилин
Сережа 7 лет. Витраж «Жираф и черепаха»	Ваня 5 лет. Витраж «Рыцарь»

Выжигание по дереву

Сережа 7 лет.

Сережа 7 лет, Ваня 5 лет. Панно из соленого теста «Букет для бабушки»

Рамки для фото

Совместное творчество.

Мартенички.

Совместное творчество.

Пасхальная композиция «Курочка Ряба»

«Масленица»

Совместное творчество  2009 год.

Ваня 7 лет. Дракон из коробок.

Сережа 10 лет. Аквариум из вторсырья.

Сережа 10 лет. Поделки из природного материала

 

Приложение 2

Грамоты и дипломы за творческие работы.