Детский сад пришел в семью

Автор Тимонина Вера Николаевна, ХМАО-Югра Тюменская обл. г. Урай

«Детский сад пришел в семью»

Проект комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Паспорт проекта

Наименование: «Детский сад пришел в семью» - проект комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Срок реализации: 2012 – 2015гг.

Этапы реализации:

1 этап – сентябрь 2012г. – ноябрь 2012г. - подготовительный

2 этап – декабрь 2012г. – май 2015г. – практический

3 этап – июнь 2015г. – август 2015г. – обобщающий

Разработчики проекта: МБДОУ «Детский сад № 1 «Родничок» г. Урай

Цели: определение оптимального распределения ролей участников реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи: - проанализировать данные по количеству семей с детьми с ОВЗ в детском саду и ближайшем социуме;

- изучить особенности взаимодействия ДОУ с семьями данного типа;

- представить типологизацию социальных ролей участников реабилитации;

- разработать практический и методический инструментарий комплексной реабилитации детей в условиях семьи и детского сада;

- организовать волонтерскую деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих детский сад.

Актуальность проекта: проблема реализации детей с ОВЗ становится всё более актуальной в условиях значительного роста хронических заболеваний у детей, стремительного нарастания проблем социального развития, растраты человеческого потенциала, разбалансированности межличностных отношений и показывает необходимость поиска решений не только медицинского, но и социального характера на качественно новом уровне.

Целевые группы:

- дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (2-7 лет);

- родители (лица, их заменяющие) детей с ОВЗ;

- педагоги МБДОУ «Детский сад № 1 «Родничок», дети педагогов ДОУ – волонтеры, оказывающие помощь детям с ОВЗ.

Предлагаемые конечные результаты:

- дети с ОВЗ – улучшение состояния здоровья, максимальное развитие их реабилитационного потенциала, психологического благополучия, повышение их социального статуса;

-    родители - повышение уровня и качества жизни семей, воспитывающих детей данной группы;

- улучшение социального самочувствия и психологического климата в семьях;

- педагоги – обобщение опыта работы педагогов с детьми с ОВЗ, транслирование положительного опыта работы на разных уровнях;

- создание единого коррекционно – образовательного пространства в ДОУ и семье, ориентированного на активное усвоение детьми и родителями представлений о потенциальных возможностях детей.

- открытое и дружественное отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Пояснительная записка

Мы любим тебя без особых причин:

За то, что ты – внук,

За то, что ты – сын.

За то, что малыш,

За то, что растешь,

За то, что на маму и папу похож…

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

Валентин Берестов

Любовь к ребенку часто рождается раньше его появления на свет. К его рождению готовят не только пеленки. С ним, ещё не родившимся, родители связывают свои лучшие мечты, жизненные планы. И вместе с тем счастьем, которое переживают родители с появлением ребенка, почти всегда связано чувство тревоги. Тревога – это ощущение ответственности за маленькое существо, которому они дали жизнь.

В Российской Федерации на 1 января 2011 г. официально зарегистрировано более 550,5 тыс. детей-инвалидов, из них 88 процентов   воспитываются в семьях, которые нередко являются неполными и находятся в крайне неудовлетворительном материальном положении.

Для детей-инвалидов и воспитывающих их семей характерны социальная и пространственная изоляция, обусловленная наличием «барьеров инвалидности», и психологическая изоляция в силу равнодушного или отторгающего отношения окружающих к детям-инвалидам и самоизоляции самих семьей. Кроме того, отмечается их низкая социальная включенность в сферу образования и занятости, малая доступность публичных социальных услуг, дефицит реабилитационных услуг, несвоевременность и низкое качество медико-социальной реабилитации, зависимость реализации права на реабилитацию и социальную интеграцию детей-инвалидов от места жительства и социального статуса семьи.

В психолого-педагогической и специальной литературе реабилитация рассматривается как система медико-педагогических и социальных мер, направленных на включение детей с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне их психофизических возможностей.

Возможности комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья находятся в прямой зависимости от характера и тяжести нарушений, их индивидуальных особенностей, организации процесса обучения и воспитания детей, воздействия ближайшего социального окружения.

Семья – своеобразный микросоциум, испытывающий на себе груз разнообразных внутренних и внешних влияний; общность нескольких человек в совместном, организуемом ими жизненном пространстве. Среди важных функций семьи особо выделяется функция социализации, направленная на развитие личности и социальное интегрирование, т.е. нахождение места семьи, её членов в обществе, в трудовой сфере.

Многолетние настойчивые усилия родителей по устранению или компенсации того или иного первичного нарушения в развитии своего ребенка и по профилактике его последствий, их терпение и выдержка, стимулируемые любовью к ребенку, помимо непосредственного результата – улучшения состояния ребенка – имеют и социально значимый результат – социальную реабилитацию ребенка и его интеграцию в общество.

Сегодня дети с отклонениями в развитии и их семьи остро нуждаются в социальной и моральной поддержке всего общества. Только взаимосвязанные действия семьи и общества  могут способствовать реабилитации детей с проблемами в развитии к своему социальному окружению.

Для того чтобы достичь наилучшего результата в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимо включать коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специалистов образовательного учреждения и родителей.

Таким образом, сотрудничество семьи и образовательного учреждения является важным условием успешности воздействий на ребенка.

Рассматривая систему комплексного подхода с точки зрения ребенка и его семьи, важно обеспечить непрерывность и преемственность реабилитации ребенка по мере его роста и взросления. При этом принципиально моментами реабилитации являются:

- создание условий, соответствующих каждому возрастному периоду;

- удовлетворение новых потребностей и развитие личности.

Актуальность проекта: проблема реализации детей с ОВЗ становится всё более актуальной в условиях значительного роста хронических заболеваний у детей, стремительного нарастания проблем социального развития, растраты человеческого потенциала, разбалансированности межличностных отношений и показывает необходимость поиска решений не только медицинского, но и социального характера на качественно новом уровне.

Основной целью проекта является определение оптимального распределения ролей участников реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Постановка цели Проекта определяется следующей формулировкой его гипотезы - целенаправленное систематическое взаимодействие дошкольного учреждения с семьей, правильное распределение ролей участников реабилитации, позволяет в целом повысить эффективность коррекционно – педагогической работы в условиях социума.

Задачи - проанализировать данные по количеству семей с детьми с ОВЗ в детском саду и ближайшем социуме;

- изучить особенности взаимодействия ДОУ с семьями данного типа;

- представить типологизацию социальных ролей участников реабилитации;

- разработать практический и методический инструментарий комплексной реабилитации детей в условиях семьи и детского сада;

- организовать волонтерскую деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих детский сад.

Новизна заключается в том, что дошкольное учреждение предлагает комплексное медико-психолого-педагогическое взаимодействие с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья, которое раскрывается в следующих положениях:

-  медицинский аспект  реабилитации предусматривает меры лечебно – диагностического и восстановительного характера, преследует цель повышения функциональных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья  и достижение нормального развития его сохранных функций;

- психологическая реабилитация определяет психологический статус ребенка и предусматривает психологическое сопровождение ребенка и родителей, в период дошкольного возраста;

- педагогическая реабилитация представляет собой сложный комплексный процесс, направленный, прежде всего, на коррекцию и компенсацию нарушений познавательной деятельности;

- социальный аспект – возможности социальной реабилитации детей находятся в прямой зависимости от характера и тяжести первичных нарушений, наличия сопутствующих отклонений в развитии, индивидуальных особенностей ребенка, организация процесса воспитания и обучения, воздействия ближайшего социального окружения.

Практическая значимость проекта заключается в том, что в нем на основании  теоретических рекомендаций подобран материал для будущей совместной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья,  как посещающих дошкольное учреждение, так  и не посещающих детский сад.

Основная ценность заключена в том, что реализация проекта дает возможность семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья  принимать непосредственное участие в  комплексной реабилитации детей.

Этапы реализации:

Предлагаемые сроки реализации Проекта:

1 этап – сентябрь 2012г. – ноябрь 2012г. - подготовительный

2 этап – декабрь 2012г. – май 2015г. – практический

3 этап – июнь 2015г. – август 2015г. – обобщающий

Механизм реализации Проекта:

Этап

Функции

Сроки

реализации

Формы и

методы

Участники

I этап: подготовительный

диагностическая

сентябрь 2012г.

- анализ литературных данных по проблеме коррекционной направленности семейного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья,

- изучение особенностей взаимодействия ДОУ с семьей;

- мониторинг потребностей семей, воспитывающих детей с ОВЗ и не посещающих ДОУ в услугах педагогов – волонтеров;

Заведующий МБДОУ;

Инициативная творческая группа:

- заместитель по ВМР;

- учитель – логопед;

- музыкальный руководитель;

- инструктор по физической культуре;

- педагоги коррекционной и подготовительной групп.

проектировочная

октябрь 2012г.

Определение цели, задач, гипотезы и предполагаемых результатов работы. Разработка планов реализации проекта по всем направлениям.

Инициативная творческая группа.

организационная

октябрь 2012г. – ноябрь 2012г.

Создание условий для реализации проекта:

- подготовка МТБ (привлечение спонсорской помощи, привлечение педагогов – волонтеров из числа сотрудников);

- распределение функционала;

- методическое и информационное обеспечение реализации проекта.

Заведующий МБДОУ.

II этап: практический

исполнительская

декабрь 2012г. – май 2015г.

Внедрение проекта, выполнение своих ролей каждым участником реабилитационного процесса, работа педагогов – волонтеров с детьми с ОВЗ, не посещающими дошкольное учреждение.

Педагоги МБДОУ, дети сотрудников.

коррекционная

2012г. – 2015г.

Внесение (по необходимости) корректировок в план реализации проекта

Заведующий МБДОУ и инициативная творческая группа.

III этап: обобщающий

аналитическая

июнь 2015г. – июль 2015г.

Анализ, формулирование выводов, обобщение полученных результатов и опыта родителей и МБДОУ. Описание хода результатов.

Заведующий МБДОУ

Педагоги, участвующие в реализации проекта.

Инициативная творческая группа.

социальная

июль 2015г. – август 2015г.

Подготовка полученного опыта работы МБДОУ к распространению в СМИ. Распространение опыта работы в массовую практику ДОУ, города.

Заведующий МБДОУ

Инициативная творческая группа.

Направления работы

Направление

работы

Наименование мероприятия

Аудитория

Логопедическое сопровождение проекта

- Информационно – просветительская работа.

- Консультативная деятельность.

- Диагностическая деятельность.

- Коррекционная работа.

Родители, имеющие детей с ОВЗ

Родители, педагоги – волонтеры.

Дети с ОВЗ, посещающие МБДОУ и дети с ОВЗ микрорайона.

Дети с ОВЗ, посещающие МБДОУ и дети с ОВЗ микрорайона.

Психологическое сопровождение проекта

- Информационно – просветительская работа.

- Индивидуальное консультирование.

- Распространение памяток с рекомендациями педагога – психолога.

- Коррекционная работа.

- Тренинги, консультации

Родители.

Родители.

Заинтересованные лица.

Дети.

Родители, педагоги – волонтеры.

Медицинское сопровождение проекта

- Консультации для родителей.

- Профилактика сезонных заболеваний.

- Обследование ПМПК УО.

Родители.

Дети с ОВЗ.

Дети с ОВЗ.

Социокультурное сопровождение проекта

- Социологическое анкетирование семей.

- Подготовка индивидуальных рекомендаций для родителей.

- Организация досуга.

-Изучение психолого – медико-педагогических особенностей детей в динамике их развития.

- Разработка индивидуальных коррекционных программ для детей с признаками коммуникативной дезадаптации.

Родители.

Родители.

Дети с ОВЗ.

Дети с ОВЗ.

Кадровое обеспечение

воспитательно-образовательной деятельности МБДОУ

Для ведения воспитательно-образовательной деятельности МБДОУ укомплектован квалифицированными педагогами и специалистами: заместитель заведующего по воспитательно-методической работе,  музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, учитель-логопед, педагог-психолог, 10 воспитателей, которые имеют базовую основу и запас профессиональных знаний, имеют опыт работы по экспериментальной и  инновационной   деятельности.

Количественный анализ   образования педагогов МБДОУ за три года (в %)

График № 1

image001

- Высшее

образование:     46,7%              53%                    60%

- Среднее

Профес-ое:       33,3%               20%                  14%

- Незаконченное

Высшее:             20 %                27%                  26%

Анализ образования педагогов МБДОУ показывает положительную динамику- увеличение педагогов с высшим дошкольным образованием  за последние три года: с 46% (209г), до 60 % (2012г).

Количественный анализ  данных по стажу педагогической работы (в %)

График № 2

image002

Анализ  данных по стажу педагогической работы  показывает оптимальное сочетаное  молодых педагогических работников, и педагогов со стажем.

График № 3

Количественный анализ  данных по аттестации педагогических кадров (в %)

image003

Высшая категория – 19%                          20%                          20%

1 категория –              24%                         14%                          7%

2 категория-               45%                         40%                          33%

Нет категории -         12%                          26%                          40%

40% без категории в 2012г – молодые  педагоги, обучающиеся в ВУЗах на 4 курсе.

Обучение на курсах  повышения  квалификации:

 

2009-2010уч. год

2010-2011уч.год

2011-2012уч. год

всего

%

Всего:

%

Всего:

%

Руководители

2

100

2

100

2

100

Педагоги

12

92

12

92,3

12

92

Нет

1

8

1

7,7

1

8

 

Кроме повышения  квалификации на курсах, все воспитатели и специалисты занимаются самообразованием по темам экспериментальной и инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Разрабатывая общеобразовательную программу дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательного процесса, воспитатели и специалисты  представляют проекта на  городском методическом объединении воспитателей города Урай, участвуют в городских конкурсах (учитель-логопед Крутова Н.В., музыкальный руководитель Негреску Г.П. воспитатель  Юринова Е.Ю., Била Н.И.), на научно-практических конференциях (воспитатель Межина А.П.).

Являясь городской экспериментальной площадкой по теме «Гендерное воспитание девочек и мальчиков дошкольного возраста на основе народной культуры»,   коллектив МБДОУ  транслирует  положительный опыт  в городе, регионе. Конспекты  мероприятий с воспитанниками, методические разработки   изданы в журналах и  сданы в ФИРО, во всероссийских Интернет-ресурсах  («Новая школа», «Всероссийский Интернет-педсовет» и др).

Опыт работы дошкольного образовательного учреждения по выявлению и поддержке талантливых и одаренных детей дошкольного возраста  был представлен на Всероссийской видеоконференции по теме «Педагогика успеха ребенка» (зам. зав. по ВМР Фазлыахметова Л.В.).

Материально-техническое обеспечение

В  дошкольном образовательном учреждении  имеются: игровых - 5 комнат, 5 спален, 5 приемных. В каждой  возрастной группе созданы  благоприятные условия, пространственно-развивающая  среда откорректирована с учетом  психолого-педагогических и  гендерных особенностей  детей дошкольного возраста. Игрушки, макеты и методические пособия подобраны  на основании пособия для воспитателей и заведующий «Материалы и оборудование для детского сада» под редакцией Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой (Москва, «Элти-Кудиц» 2005), на основании приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации  № 2151 от 20.07.2011года «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

В дошкольном учреждении  функционирует мини-музей «Русская изба», «Югорская долина», «Северное сияние».

В  методическом кабинете  дошкольного  учреждения   имеется: библиотека   с фондом – 1235 книг, из них   художественной  литературы – 695 экземпляров,  научно-популярной -  295 экземпляров, методической – 245 экземпляров.

 

Логопедическое сопровождение проекта:

раздел «Давай поговорим»

С родителями:

В условиях коррекционной группы детского сада работа с родителями состоит из нескольких этапов.

1. Организационный этап охватывает работу с родителями в период поступления ребенка в  группу.

2. Обучающий этап, содержанием которого является систематическая работа с родителями детей.

3. Завершающий этап включает в себя подведение итогов работы с ребенком.

4.Своеобразная диспансеризация ребенка после коррекционной работы, т.е. продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью и на ребенка, имеющего патологию.

Изучая семейные условия, специалисты учитывают все особенности домашнего окружения каждого из детей. Важно узнать состав семьи; количество взрослых, род их занятий, материальное обеспечение, наличие других лиц с дефектами, соотношения между членами семьи; моральный климат, привязанности ребенка к каждому родственнику; его любимые занятия дома, формы общения с ребенком, отношение к его дефекту.

Необходимо иметь представления о том, знают ли в семье о путях коррекционного воспитания своего ребенка, реальных возможностях в выполнении рекомендаций педагогов, хотят ли члены семьи постичь специальные коррекционные техники, способны ли воспитывать ребенка на личных примерах, верят ли в позитивные возможности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В домашних условиях работа с родителями состоит из нескольких этапов:

1. Организационный этап охватывает работу по выявлению и знакомству с семьями, имеющими детей с ОВЗ и не посещающими дошкольное образовательное учреждение, налаживание взаимосвязи и настрой на сотрудничество.

2. Обучающий этап, содержанием которого является периодическая работа с родителями.

3.Своеобразная диспансеризация ребенка после коррекционной поддержки, т.е. продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью и на ребенка, имеющего патологию. 

Специалисты дошкольного учреждения раскрывают перед родителями свои способы изучения ребенка, наблюдения за его развитием, формированием личностных сторон и качеств.

С детьми:

В условиях ДОУ:

Коррекционно – развивающая работа осуществляется с детьми 4-7 лет (3 периода обучения).  В основе программы обучения лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей, условий, которые помогали бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.

Занятия учителя – логопеда с детьми (группа, подгруппа) проводятся 4 раза в неделю, продолжительность занятия зависит от возраста (от 20 до 30 минут). Также проводятся индивидуальные занятия с каждым ребенком 2 раза в неделю.

В домашних условиях:

Коррекционно – развивающая работа осуществляется с детьми 2-7 лет.  В основе работы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей, не посещающих детский сад; условий, которые помогали бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.

Индивидуальные занятия с детьми предполагаются 1 раз в неделю, продолжительность занятия  зависит от возраста ребенка и степени тяжести дефекта.

Основная работа по коррекции речевых нарушений, в данном случае, возлагается на родителей, учитель – логопед ДОУ выступает как консультант для родителей – показывает правильное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики, знакомит с методами и способами развития всех речевых компонентов.

Психологическое сопровождение проекта:

С родителями:

В условиях коррекционной группы детского сада работа с родителями состоит из нескольких этапов.

1. Организационный этап охватывает работу с родителями в период поступления ребенка в  группу.

2. Обучающий этап, содержанием которого является систематическая работа с родителями детей.

3. Завершающий этап включает в себя подведение итогов работы с ребенком.

4.Своеобразная диспансеризация ребенка после коррекционной работы, т.е. продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью и на ребенка, имеющего патологию.

В домашних условиях работа с родителями состоит из нескольких этапов:

1. Организационный этап охватывает работу по выявлению и знакомству с семьями, имеющими детей с ОВЗ и не посещающими дошкольное образовательное учреждение, налаживание взаимосвязи и настрой на сотрудничество.

2. Периодическая работа с родителями – консультации, мастер – классы, тренинги.

С детьми:

В условиях ДОУ:

Коррекционно – развивающая работа осуществляется с детьми 4-7 лет. В основе программы обучения лежит идея создания оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития детей, условий, которые помогали бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.

В домашних условиях:

Коррекционно – развивающая работа осуществляется с детьми 2-7 лет.        Индивидуальные занятия с детьми предполагаются 1 раз в неделю, продолжительность занятия  зависит от возраста ребенка и степени тяжести дефекта.

 

Социокультурное сопровождение проекта

раздел «Земные ангелы» - работа с детьми, не посещающими детский сад.

Кто такие дети – инвалиды?

Дети – инвалиды – Ангелы земли

Сколько не заслуженной обиды

На себе они перенесли.

Сколько раз, лицом в подушку,

Чтоб не плакать на глазах у всех,

Говорили ночи как подружке…

Разве то, что есть мы, - это Грех?

Праздник - это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива.

В условиях нарастающих кризисных явлений в духовной жизни всего общества, в том числе детей и подростков, особую социально-педагогическую значимость приобретает обоснование содержания и методов организации праздничных форм деятельности, которая способствует становлению и развитию личности ребенка.

Одновременно с этим одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. И немаловажную роль в этом процессе играет организация праздников для этой категории детей.

Детский праздник - важная часть жизни ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: «Без праздников не бывает детства!» Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его знания об окружающем мире, помогают восстанавливать старые и добрые традиции, объединяют и побуждают к творчеству.

Эти основные задачи можно разделять на более частные:

1. Помощь в решении проблем полноценного социального функционирования, способствующая овладению комплексом социальных ролей, норм и правил поведения (социально-бытовая адаптация).

2. Максимальное вовлечение ребенка в социум (организация совместной деятельности детей, имеющих когнитивные нарушения с нормально развивающимися сверстниками, расширение круга общение у детей, развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе).

3. Формирование и удовлетворение культурных запросов детей с проблемами в развитии, расширении зоны их творческих возможностей, круга интересов.

4. Оказание эмоциональной и психологической поддержки ребенку с когнитивными нарушениями, активизация его жизненных сил.

5. Помощь в определении возможностей и способностей ребенка.

6. Информационная помощь.

7. Изменение негативных установок здоровых людей по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Решение данных задач в ходе проведения праздника требует особого подхода к его организации.

Подготовка и проведение праздника для детей с ограниченными физическими возможностями – долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной совместной деятельности взрослых, учителей, воспитателей, руководителя и т.д. и, конечно же, детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки праздника.

Праздники для детей с ограниченными возможностями могут принимать форму спортивных и туристские мероприятий (различные спартакиады, фестивали, соревнования), творческих фестивалей и конкурсов, экскурсий, тематических и календарных мероприятий, празднования дней рождения и иных торжеств.

В дошкольном учреждении не возникает недостатка праздников и развлечений, дети принимают участие в театральных постановках, спортивных развлечениях, утренниках, концертах и т.д.

Перед коллективом нашего детского сада, часто вставал вопрос: «Какое чудо мы можем совершить для детей с ограниченными возможностями здоровья  не посещающими дошкольное образовательное учреждение?» Вместе с вопросом пришел и ответ – сделать праздник в самый значимый день в жизни каждого ребенка – день рождения, а также пригласить детей на праздник «День защиты детей» в наш детский сад.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – не абстрактные единицы, а реальные люди, имеющие лицо и характер. В тяжелых условиях, они живут свою единственную и неповторимую жизнь.

Осуществление раздела «Земные ангелы»  приведет к следующим результатам:

- улучшению состояния здоровья детей, максимальное развитие их реабилитационного потенциала, повышение социального статуса;

- повышение уровня и качества жизни семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья;

- улучшение социального самочувствия и психологического климата в семьях.

Радость, смех, уверенность ребенка зачастую способны сделать больше, чем самое современное лекарство.

Организация проведения выездного праздника «С днём рождения, малыш!»

для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1 этап – «Организация волонтерской деятельности»

- ознакомление с разделом «Земные ангелы» педагогического коллектива МБДОУ и родительской общественности;

- ознакомление и привлечение к реализации праздника, государственно – общественного управления в лице попечительского совета МБДОУ «Детский сад № 1 «Родничок»;

-определение участников мероприятия;

- привлечение шефской помощи для проведения волонтерских мероприятий (выезд участников праздника по месту проживания ребенка – именинника).

Мероприятие проводится в течение всего года (по заявкам родителей).

2 этап – Проведение выездного праздника «С днем рождения, малыш!»

Цель:

Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями.

Задачи:

1. Участие в социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями.

2. Организация разнообразного и интересного досуга, творческое развитие, привлечение к участию в различных мероприятиях совместно с другими детьми и взрослыми.

Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей.

3. Создание атмосферы праздника,  эмоциональной отзывчивости.

4. Обогащение впечатлений детей.

Атрибуты: шары, сувениры.

Участники: волонтеры из числа сотрудников детского сада; родителей, дети сотрудников.

Организация проведения праздника «День защиты детей!»

для детей с ограниченными возможностями здоровья на территории детского сада

Организация и проведение праздника на территории детского сада.

Цель:

Проведение благотворительного праздника в честь «Дня защиты детей»; активное вовлечение детей с ограниченными возможностями, не посещающими детский сад, в общественную жизнь.

Задачи:

1. Участие в социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями.

2. Организация разнообразного и интересного досуга, творческое развитие, привлечение к участию в различных мероприятиях совместно с другими детьми и взрослыми.

Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей.

3. Создание атмосферы праздника,  эмоциональной отзывчивости.

4. Обогащение впечатлений детей.

Атрибуты: шары, сувениры.

Участники: волонтеры из числа сотрудников детского сада; родителей, дети сотрудников.

Предварительная работа: привлечение волонтеров, шефов и родительской общественности к оформлению территории детского сада к празднику; организация доставки детей и их родителей на праздник (шефская помощь).

Время проведения: 1 июня

Организация проведения развлекательного мероприятия «Мир, в котором я живу!» с использование элемента арт – терапии «Изодеятельность»

для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проведение мероприятия:

Цель:

Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями, творческое самовыражение детей.

Задачи:

1. Участие в социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями.

2. Организация разнообразного и интересного досуга, творческое развитие, привлечение к участию в различных мероприятиях совместно с другими детьми и взрослыми.

Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей.

3. Создание атмосферы праздника,  эмоциональной отзывчивости.

4. Обогащение впечатлений детей.

Атрибуты: краски, кисточки, бумага для рисования, мольберты, салфетки, баночки для воды, накидки на одежду и пр.

Участники: волонтеры из числа сотрудников детского сада;

Время проведения: 3 раза в год

- «Осенний калейдоскоп»

- «Новогоднее настроение»

- «Весна»

Социальное сопровождение проекта в условиях детского сада:

С Родителями

  • Социологическое анкетирование родителей (выявление социального статуса семьи, условий жизни ребенка, взаимоотношений с членами семьи).
  • Анкетирование родителей на выявление факторов риска в развитии ребенка.
  • Анкетирование родителей на выявление  способностей и склонностей их детей «Талантлив ли Ваш ребенок?».
  • Подготовка индивидуальных рекомендаций для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
  • Индивидуально-консультационная помощь специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный работник) родителям в трудных для них воспитательных ситуациях.
  • Проведение родительских собраний.
  • Оформление информационных листков для обратной связи с родителями.

С Детьми

Изучение психолого – медико-педагогических особенностей детей в динамике их развития:

  • изучение индивидуальных медицинских карт и результатов тестирования личностных особенностей детей;
  • наблюдение за детьми в группах, посещение занятий;
  • выявление детей с признаками коммуникативной дезадаптации; разработка индивидуально-коррекционных программ для них;
  • составление социологического портрета ребенка и группы.

С воспитателями и педагогами дополнительных образований

  • Посещение занятий воспитателей, педагогов дополнительного образования, с целью наблюдения за детьми.
  • Методическая и практическая помощь в организации и проведении занятий, родительских собраний.

Психолого-педагогическое сопровождение Проекта

п/п

Мероприятие

Срок

1

2

3

1.

Проведение индивидуальных бесед с родителями детей  для сбора анамнеза.

1-15 сентября

2.

Проведение индивидуальных бесед и консультаций.

В течение года (каждый четверг)

3.

Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

В течение года (по желанию родителей)

4.

Ведение индивидуальных тетрадей и альбомов детей по работе над коррекцией звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств и т.д.

В течение учебного года (записи делаются не реже 1 раза в неделю)

5.

Проведение родительских собраний по темам:

а)  беседа по результатам обследования; характеристика речи детей; ознакомление родителей с планом работы на год; обсуждение организационных моментов и т.д.;

б) подведение итогов по результатам работы за первое полугодие, анализ трудностей, анкетирование и т. д.;

в) подготовка детей к поступлению в школу, формирование у детей-логопатов положительной мотивации учебной деятельности, анализ успеваемости;

г) подведение итогов коррекционной работы, рекомендации на летний период, анкетирование.

Сентябрь

Декабрь

Март

Май

6.

Участие родителей в работе ПМПК.

По    мере необходимости

7.

Выпуск газеты «Добрые советы» для родителей детей совместно с психологом МДОУ

В течение учебного года

8.

Совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках, конкурсах и т.д.

В течение года

9.

Проведение консультаций и занятий с детьми, не посещающими МДОУ.

В течение учебного года.

 

Медицинское сопровождение Проекта

В рамках медицинского аспекта проводится клиническое  обследование всеми специалистами медицинского блока, и выделяются характеристики, определяющие причины расстройства, связанные с этиологией и патогенезом нарушения (биологическая и медицинская психокоррекционные модели).

План  проведения мероприятий медицинского сопровождения


п/п

Название

Срок

1

2

3

1.

Прохождение ПМПК УО

По мере необходимости

2.

Осмотр врача- педиатра

1 раз в месяц

3.

Осмотр невропатолога или невролога

1 раз в год

4.

Проведение психофизиологических исследований (ЭЭГ)

По назначению врача

5.

Осмотр врача – отоларинголога

1 раз в год

6.

Осмотр врача - психиатра

По мере необходимости, по назначению невролога

7.

Проведение профилактики заболеваний

Согласно плану МБДОУ

8.

Проведение мониторинга и анализа состояния здоровья детей, оценка эффективности профи

 

9.

Консультации для родителей

По запросам

Заключение

«Ребенок, имеющий ограничения в умственном или физическом отношении должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и обеспечивают его активное участие в жизни общества» Конвенция о правах ребенка (статья 23) 

В настоящее время 1,7 млн. детей (4,5% всей детской популяции Российской Федерации) относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В психолого-педагогической и специальной литературе реабилитация рассматривается как система медико-педагогических и социальных мер, направленных на включение детей с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне их психофизических возможностей.

Возможности комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья находятся в прямой зависимости от характера и тяжести нарушений, их индивидуальных особенностей, организации процесса обучения и воспитания детей, воздействия ближайшего социального окружения.

Семья – своеобразный микросоциум, испытывающий на себе груз разнообразных внутренних и внешних влияний; общность нескольких человек в совместном, организуемом ими жизненном пространстве. Среди важных функций семьи особо выделяется функция социализации, направленная на развитие личности и социальное интегрирование, т.е. нахождение места семьи, её членов в обществе, в трудовой сфере.

Рассматривая систему комплексного подхода с точки зрения ребенка и его семьи, важно обеспечить непрерывность и преемственность реабилитации ребенка по мере его роста и взросления.

Совместная работа группы специалистов: медиков, педагогов, психологов, специалистов по социальной работе в процессе помощи детям с ограниченными возможностями и его семье имеет огромную практическую значимость.

Дошкольное образовательное учреждение успешно может:

- проектировать условия оказываемой комплексной реабилитации, создавать условия для оказания качественных социальных услуг в соответствии с индивидуальными особыми потребностями детей с ОВЗ;

- использовать наиболее адекватные методы, технологии, кадровый потенциал, как ДОУ, так и других учреждений, участвующих в межведомственном взаимодействии, тем самым добиваться эффективных результатов комплексной реабилитации;

- расширить спектр МСПП-услуг, предоставляемых учреждениями, участвующими в реабилитации детей с ограниченными возможностями и их семей в рамках реализации инновационной муниципальной модели;

- сформировать и ввести единый информационный банк данных о детях с ограниченными возможностями и семьях, имеющих детей-инвалидов, проживающих на территории муниципального образования.

В заключении следует отметить, что выбранная в проекте модель реабилитации, адекватная современным требованиям системы специальной помощи детям с ограниченными возможностями, учитывает особенности образовательного пространства города.

Процессы развития специального образования и социальной защиты детей с ОВЗ являются взаимообусловленными и взаимосвязанными, что позволяет развиваться  системе оказания специальной помощи детям с отклоняющимся развитием.

Терминологический словарь

Адаптация социально – психологическая – процесс приобретения человеком определенного социально – психологического статуса, овладение теми или иными социально – ролевыми психологическими функциями.

Анамнез – подробные сведения об условиях возникновения и протекания болезни, об истории развития ребенка на всех этапах его жизни.

Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, подтвержденный психолого – медико –педагогической комиссией в отношении ребенка.

Дети с ОВЗдети, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ.

Дизонтогенез – в широком смысле термина: отклоняющееся от условно принятой нормы индивидуальное развитие.

Коррекция отклоняющегося развития – система психолого – педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития ребенка.

Онтогенез – процесс закладки, формирования, структурирования, расцвета функций организма с последующим постепенным их увяданием.

Реабилитация – система медико – психологических, педагогических мер и социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социально – трудового статуса лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Реабилитация психологическая – реорганизация и оптимизация социально – психологического бытия личности, приведение возможностей человека в соответствие с его потребностями и ценностями.

Сенситивный период – этап наиболее интенсивного развития определенных психических функций, оптимальный для освоения соответствующих видов деятельности.

Социализация – двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта общества, к которому он принадлежит, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается.

 

Литература:

1.  «Коррекция  речевого и психического развития детей 4-7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры/ Под ред. П.Н.  Лосева – М.: ТЦ Сфера, 2005

2. Нагавкина Л. С., Крокинская О. К.,  Косабуцкая С. А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2002

3. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. – М.: ПРКТИ, 2006

4. Трошин О. В., Жулина Е. В. Логопсихология: учебное пособие – М.: ТЦ Сфера, 2005

5. Маркова Л. С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Айрис – пресс, 2005

6. Игнатьева С. А., Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004

7. Козлова А. В, Дешеулина Р. П. Работа с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций. – М.: ТЦ Сфера, 2004г.

8. Шаповал И. А. Специальная психология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005г.

9. Леонова С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2004.

10. Борякова Н. Ю. Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М.:В. Секачёв, 2007

11. Головчиц Л.А., Осипова Т. А. Дидактические игры по развитию речи дошкольников // Дефектология № 1, 2003.

12. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми М.: Центр гуманитарной литературы «РОН» В. Секачёв 2001

13. Баряева Л. Б., Зарин А.  Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2001

Письмо-поддержка

Попечительский совет Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей  № 1 «Родничок» рекомендует  Проект комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями  здоровья по теме: «Детский сад пришел в семью»,  для участия в III открытом Всероссийском конкурсе культурологических,  образовательных, социально-просветительских, информационно-медийных проектов «Семья – основа государства».

Представленный проект  раскрывает важность и актуальность решения данной проблемы  и  обладает всеми необходимыми  условиями:

  • Обеспеченность проекта ресурсами для ее реализации (кадровыми, МТБ, научно-методическими, психологическими);
  • Наличием опыта работы в выбранном направлении;
  • Наличием у педагогов инновационного потенциала;
  • Наличием социокультурных оснований.

Проект   имеет четкую структуру:

  • концептуальные подходы;
  • цели и задачи  по проблемной теме;
  • обоснование социальной значимости;
  • этапы, сроки реализации и их содержательную характеристику;
  • схему управления и механизм реализации;
  • наличие перспективных планов работы;
  • мониторинг учета  достижений и результативности освоения проекта;
  • описание реалистичных ожидаемых результатов в ходе реализации проекта.

Раскрыта новизна, практическая и социальная значимость. Методологический уровень, его стратегия, выбор средств теоретического и практического анализа, заслуживают внимания.

Содержание деятельности определено по направлениям:  работа с  воспитанниками, родителями и педагогами; привлечение социальных партнеров; организация волонтерской деятельности.

Деятельность во всех направлениях обеспечивает достижение общей цели  Проекта.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней на основании предложенных теоретических рекомендаций подобран материал для будущей совместной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, родителей и детей.

Основная ценность этой программы заключена в том, что она дает возможность семьям с «особыми» детьми принимать непосредственное участие в  комплексной реабилитации  и социальной адаптации детей в современном обществе.

Считаем, что данный Проект комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Детский сад пришел в семью» заслуживает внимания.

Просим  экспертный совет рассмотреть вопрос об участии проекта   в III открытом Всероссийском конкурсе культурологических, образовательных, социально-просветительских, информационно-медийных проектов «Семья – основа государства».

Председатель Попечительского совета                                       Дрейман Б. А.

Секретарь  Попечительского совета                                             Крутова Н. В.