«Детский сад пришел в семью»
Проект комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
Паспорт проекта
Наименование: «Детский сад пришел в семью» - проект комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья».
Срок реализации: 2012 – 2015гг.
Этапы реализации:
1 этап – сентябрь 2012г. – ноябрь 2012г. - подготовительный
2 этап – декабрь 2012г. – май 2015г. – практический
3 этап – июнь 2015г. – август 2015г. – обобщающий
Разработчики проекта: МБДОУ «Детский сад № 1 «Родничок» г. Урай
Цели: определение оптимального распределения ролей участников реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи: - проанализировать данные по количеству семей с детьми с ОВЗ в детском саду и ближайшем социуме;
- изучить особенности взаимодействия ДОУ с семьями данного типа;
- представить типологизацию социальных ролей участников реабилитации;
- разработать практический и методический инструментарий комплексной реабилитации детей в условиях семьи и детского сада;
- организовать волонтерскую деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих детский сад.
Актуальность проекта: проблема реализации детей с ОВЗ становится всё более актуальной в условиях значительного роста хронических заболеваний у детей, стремительного нарастания проблем социального развития, растраты человеческого потенциала, разбалансированности межличностных отношений и показывает необходимость поиска решений не только медицинского, но и социального характера на качественно новом уровне.
Целевые группы:
- дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (2-7 лет);
- родители (лица, их заменяющие) детей с ОВЗ;
- педагоги МБДОУ «Детский сад № 1 «Родничок», дети педагогов ДОУ – волонтеры, оказывающие помощь детям с ОВЗ.
Предлагаемые конечные результаты:
- дети с ОВЗ – улучшение состояния здоровья, максимальное развитие их реабилитационного потенциала, психологического благополучия, повышение их социального статуса;
- родители - повышение уровня и качества жизни семей, воспитывающих детей данной группы;
- улучшение социального самочувствия и психологического климата в семьях;
- педагоги – обобщение опыта работы педагогов с детьми с ОВЗ, транслирование положительного опыта работы на разных уровнях;
- создание единого коррекционно – образовательного пространства в ДОУ и семье, ориентированного на активное усвоение детьми и родителями представлений о потенциальных возможностях детей.
- открытое и дружественное отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Пояснительная записка
Мы любим тебя без особых причин:
За то, что ты – внук,
За то, что ты – сын.
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на маму и папу похож…
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
Валентин Берестов
Любовь к ребенку часто рождается раньше его появления на свет. К его рождению готовят не только пеленки. С ним, ещё не родившимся, родители связывают свои лучшие мечты, жизненные планы. И вместе с тем счастьем, которое переживают родители с появлением ребенка, почти всегда связано чувство тревоги. Тревога – это ощущение ответственности за маленькое существо, которому они дали жизнь.
В Российской Федерации на 1 января 2011 г. официально зарегистрировано более 550,5 тыс. детей-инвалидов, из них 88 процентов воспитываются в семьях, которые нередко являются неполными и находятся в крайне неудовлетворительном материальном положении.
Для детей-инвалидов и воспитывающих их семей характерны социальная и пространственная изоляция, обусловленная наличием «барьеров инвалидности», и психологическая изоляция в силу равнодушного или отторгающего отношения окружающих к детям-инвалидам и самоизоляции самих семьей. Кроме того, отмечается их низкая социальная включенность в сферу образования и занятости, малая доступность публичных социальных услуг, дефицит реабилитационных услуг, несвоевременность и низкое качество медико-социальной реабилитации, зависимость реализации права на реабилитацию и социальную интеграцию детей-инвалидов от места жительства и социального статуса семьи.
В психолого-педагогической и специальной литературе реабилитация рассматривается как система медико-педагогических и социальных мер, направленных на включение детей с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне их психофизических возможностей.
Возможности комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья находятся в прямой зависимости от характера и тяжести нарушений, их индивидуальных особенностей, организации процесса обучения и воспитания детей, воздействия ближайшего социального окружения.
Семья – своеобразный микросоциум, испытывающий на себе груз разнообразных внутренних и внешних влияний; общность нескольких человек в совместном, организуемом ими жизненном пространстве. Среди важных функций семьи особо выделяется функция социализации, направленная на развитие личности и социальное интегрирование, т.е. нахождение места семьи, её членов в обществе, в трудовой сфере.
Многолетние настойчивые усилия родителей по устранению или компенсации того или иного первичного нарушения в развитии своего ребенка и по профилактике его последствий, их терпение и выдержка, стимулируемые любовью к ребенку, помимо непосредственного результата – улучшения состояния ребенка – имеют и социально значимый результат – социальную реабилитацию ребенка и его интеграцию в общество.
Сегодня дети с отклонениями в развитии и их семьи остро нуждаются в социальной и моральной поддержке всего общества. Только взаимосвязанные действия семьи и общества могут способствовать реабилитации детей с проблемами в развитии к своему социальному окружению.
Для того чтобы достичь наилучшего результата в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимо включать коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специалистов образовательного учреждения и родителей.
Таким образом, сотрудничество семьи и образовательного учреждения является важным условием успешности воздействий на ребенка.
Рассматривая систему комплексного подхода с точки зрения ребенка и его семьи, важно обеспечить непрерывность и преемственность реабилитации ребенка по мере его роста и взросления. При этом принципиально моментами реабилитации являются:
- создание условий, соответствующих каждому возрастному периоду;
- удовлетворение новых потребностей и развитие личности.
Актуальность проекта: проблема реализации детей с ОВЗ становится всё более актуальной в условиях значительного роста хронических заболеваний у детей, стремительного нарастания проблем социального развития, растраты человеческого потенциала, разбалансированности межличностных отношений и показывает необходимость поиска решений не только медицинского, но и социального характера на качественно новом уровне.
Основной целью проекта является определение оптимального распределения ролей участников реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Постановка цели Проекта определяется следующей формулировкой его гипотезы - целенаправленное систематическое взаимодействие дошкольного учреждения с семьей, правильное распределение ролей участников реабилитации, позволяет в целом повысить эффективность коррекционно – педагогической работы в условиях социума.
Задачи - проанализировать данные по количеству семей с детьми с ОВЗ в детском саду и ближайшем социуме;
- изучить особенности взаимодействия ДОУ с семьями данного типа;
- представить типологизацию социальных ролей участников реабилитации;
- разработать практический и методический инструментарий комплексной реабилитации детей в условиях семьи и детского сада;
- организовать волонтерскую деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих детский сад.
Новизна заключается в том, что дошкольное учреждение предлагает комплексное медико-психолого-педагогическое взаимодействие с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья, которое раскрывается в следующих положениях:
- медицинский аспект реабилитации предусматривает меры лечебно – диагностического и восстановительного характера, преследует цель повышения функциональных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и достижение нормального развития его сохранных функций;
- психологическая реабилитация определяет психологический статус ребенка и предусматривает психологическое сопровождение ребенка и родителей, в период дошкольного возраста;
- педагогическая реабилитация представляет собой сложный комплексный процесс, направленный, прежде всего, на коррекцию и компенсацию нарушений познавательной деятельности;
- социальный аспект – возможности социальной реабилитации детей находятся в прямой зависимости от характера и тяжести первичных нарушений, наличия сопутствующих отклонений в развитии, индивидуальных особенностей ребенка, организация процесса воспитания и обучения, воздействия ближайшего социального окружения.
Практическая значимость проекта заключается в том, что в нем на основании теоретических рекомендаций подобран материал для будущей совместной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, как посещающих дошкольное учреждение, так и не посещающих детский сад.
Основная ценность заключена в том, что реализация проекта дает возможность семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья принимать непосредственное участие в комплексной реабилитации детей.
Этапы реализации:
Предлагаемые сроки реализации Проекта:
1 этап – сентябрь 2012г. – ноябрь 2012г. - подготовительный
2 этап – декабрь 2012г. – май 2015г. – практический
3 этап – июнь 2015г. – август 2015г. – обобщающий
Механизм реализации Проекта:
Этап |
Функции |
Сроки реализации |
Формы и методы |
Участники |
I этап: подготовительный |
диагностическая |
сентябрь 2012г. |
- анализ литературных данных по проблеме коррекционной направленности семейного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, - изучение особенностей взаимодействия ДОУ с семьей; - мониторинг потребностей семей, воспитывающих детей с ОВЗ и не посещающих ДОУ в услугах педагогов – волонтеров; |
Заведующий МБДОУ; Инициативная творческая группа: - заместитель по ВМР; - учитель – логопед; - музыкальный руководитель; - инструктор по физической культуре; - педагоги коррекционной и подготовительной групп. |
проектировочная |
октябрь 2012г. |
Определение цели, задач, гипотезы и предполагаемых результатов работы. Разработка планов реализации проекта по всем направлениям. |
Инициативная творческая группа. |
|
организационная |
октябрь 2012г. – ноябрь 2012г. |
Создание условий для реализации проекта: - подготовка МТБ (привлечение спонсорской помощи, привлечение педагогов – волонтеров из числа сотрудников); - распределение функционала; - методическое и информационное обеспечение реализации проекта. |
Заведующий МБДОУ. |
|
II этап: практический |
исполнительская |
декабрь 2012г. – май 2015г. |
Внедрение проекта, выполнение своих ролей каждым участником реабилитационного процесса, работа педагогов – волонтеров с детьми с ОВЗ, не посещающими дошкольное учреждение. |
Педагоги МБДОУ, дети сотрудников. |
коррекционная |
2012г. – 2015г. |
Внесение (по необходимости) корректировок в план реализации проекта |
Заведующий МБДОУ и инициативная творческая группа. |
|
III этап: обобщающий |
аналитическая |
июнь 2015г. – июль 2015г. |
Анализ, формулирование выводов, обобщение полученных результатов и опыта родителей и МБДОУ. Описание хода результатов. |
Заведующий МБДОУ Педагоги, участвующие в реализации проекта. Инициативная творческая группа. |
социальная |
июль 2015г. – август 2015г. |
Подготовка полученного опыта работы МБДОУ к распространению в СМИ. Распространение опыта работы в массовую практику ДОУ, города. |
Заведующий МБДОУ Инициативная творческая группа. |
Направления работы
Направление работы |
Наименование мероприятия |
Аудитория |
Логопедическое сопровождение проекта |
- Информационно – просветительская работа. - Консультативная деятельность. - Диагностическая деятельность. - Коррекционная работа. |
Родители, имеющие детей с ОВЗ Родители, педагоги – волонтеры. Дети с ОВЗ, посещающие МБДОУ и дети с ОВЗ микрорайона. Дети с ОВЗ, посещающие МБДОУ и дети с ОВЗ микрорайона. |
Психологическое сопровождение проекта |
- Информационно – просветительская работа. - Индивидуальное консультирование. - Распространение памяток с рекомендациями педагога – психолога. - Коррекционная работа. - Тренинги, консультации |
Родители. Родители. Заинтересованные лица. Дети. Родители, педагоги – волонтеры. |
Медицинское сопровождение проекта |
- Консультации для родителей. - Профилактика сезонных заболеваний. - Обследование ПМПК УО. |
Родители. Дети с ОВЗ. Дети с ОВЗ. |
Социокультурное сопровождение проекта |
- Социологическое анкетирование семей. - Подготовка индивидуальных рекомендаций для родителей. - Организация досуга. -Изучение психолого – медико-педагогических особенностей детей в динамике их развития. - Разработка индивидуальных коррекционных программ для детей с признаками коммуникативной дезадаптации. |
Родители. Родители. Дети с ОВЗ. Дети с ОВЗ. |
Кадровое обеспечение
воспитательно-образовательной деятельности МБДОУ
Для ведения воспитательно-образовательной деятельности МБДОУ укомплектован квалифицированными педагогами и специалистами: заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, учитель-логопед, педагог-психолог, 10 воспитателей, которые имеют базовую основу и запас профессиональных знаний, имеют опыт работы по экспериментальной и инновационной деятельности.
Количественный анализ образования педагогов МБДОУ за три года (в %)
График № 1
- Высшее
образование: 46,7% 53% 60%
- Среднее
Профес-ое: 33,3% 20% 14%
- Незаконченное
Высшее: 20 % 27% 26%
Анализ образования педагогов МБДОУ показывает положительную динамику- увеличение педагогов с высшим дошкольным образованием за последние три года: с 46% (209г), до 60 % (2012г).
Количественный анализ данных по стажу педагогической работы (в %)
График № 2
Анализ данных по стажу педагогической работы показывает оптимальное сочетаное молодых педагогических работников, и педагогов со стажем.
График № 3
Количественный анализ данных по аттестации педагогических кадров (в %)
Высшая категория – 19% 20% 20%
1 категория – 24% 14% 7%
2 категория- 45% 40% 33%
Нет категории - 12% 26% 40%
40% без категории в 2012г – молодые педагоги, обучающиеся в ВУЗах на 4 курсе.
Обучение на курсах повышения квалификации:
2009-2010уч. год |
2010-2011уч.год |
2011-2012уч. год |
||||
всего |
% |
Всего: |
% |
Всего: |
% |
|
Руководители |
2 |
100 |
2 |
100 |
2 |
100 |
Педагоги |
12 |
92 |
12 |
92,3 |
12 |
92 |
Нет |
1 |
8 |
1 |
7,7 |
1 |
8 |
Кроме повышения квалификации на курсах, все воспитатели и специалисты занимаются самообразованием по темам экспериментальной и инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Разрабатывая общеобразовательную программу дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательного процесса, воспитатели и специалисты представляют проекта на городском методическом объединении воспитателей города Урай, участвуют в городских конкурсах (учитель-логопед Крутова Н.В., музыкальный руководитель Негреску Г.П. воспитатель Юринова Е.Ю., Била Н.И.), на научно-практических конференциях (воспитатель Межина А.П.).
Являясь городской экспериментальной площадкой по теме «Гендерное воспитание девочек и мальчиков дошкольного возраста на основе народной культуры», коллектив МБДОУ транслирует положительный опыт в городе, регионе. Конспекты мероприятий с воспитанниками, методические разработки изданы в журналах и сданы в ФИРО, во всероссийских Интернет-ресурсах («Новая школа», «Всероссийский Интернет-педсовет» и др).
Опыт работы дошкольного образовательного учреждения по выявлению и поддержке талантливых и одаренных детей дошкольного возраста был представлен на Всероссийской видеоконференции по теме «Педагогика успеха ребенка» (зам. зав. по ВМР Фазлыахметова Л.В.).
Материально-техническое обеспечение
В дошкольном образовательном учреждении имеются: игровых - 5 комнат, 5 спален, 5 приемных. В каждой возрастной группе созданы благоприятные условия, пространственно-развивающая среда откорректирована с учетом психолого-педагогических и гендерных особенностей детей дошкольного возраста. Игрушки, макеты и методические пособия подобраны на основании пособия для воспитателей и заведующий «Материалы и оборудование для детского сада» под редакцией Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой (Москва, «Элти-Кудиц» 2005), на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 2151 от 20.07.2011года «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
В дошкольном учреждении функционирует мини-музей «Русская изба», «Югорская долина», «Северное сияние».
В методическом кабинете дошкольного учреждения имеется: библиотека с фондом – 1235 книг, из них художественной литературы – 695 экземпляров, научно-популярной - 295 экземпляров, методической – 245 экземпляров.
Логопедическое сопровождение проекта:
раздел «Давай поговорим»
С родителями:
В условиях коррекционной группы детского сада работа с родителями состоит из нескольких этапов.
1. Организационный этап охватывает работу с родителями в период поступления ребенка в группу.
2. Обучающий этап, содержанием которого является систематическая работа с родителями детей.
3. Завершающий этап включает в себя подведение итогов работы с ребенком.
4.Своеобразная диспансеризация ребенка после коррекционной работы, т.е. продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью и на ребенка, имеющего патологию.
Изучая семейные условия, специалисты учитывают все особенности домашнего окружения каждого из детей. Важно узнать состав семьи; количество взрослых, род их занятий, материальное обеспечение, наличие других лиц с дефектами, соотношения между членами семьи; моральный климат, привязанности ребенка к каждому родственнику; его любимые занятия дома, формы общения с ребенком, отношение к его дефекту.
Необходимо иметь представления о том, знают ли в семье о путях коррекционного воспитания своего ребенка, реальных возможностях в выполнении рекомендаций педагогов, хотят ли члены семьи постичь специальные коррекционные техники, способны ли воспитывать ребенка на личных примерах, верят ли в позитивные возможности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В домашних условиях работа с родителями состоит из нескольких этапов:
1. Организационный этап охватывает работу по выявлению и знакомству с семьями, имеющими детей с ОВЗ и не посещающими дошкольное образовательное учреждение, налаживание взаимосвязи и настрой на сотрудничество.
2. Обучающий этап, содержанием которого является периодическая работа с родителями.
3.Своеобразная диспансеризация ребенка после коррекционной поддержки, т.е. продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью и на ребенка, имеющего патологию.
Специалисты дошкольного учреждения раскрывают перед родителями свои способы изучения ребенка, наблюдения за его развитием, формированием личностных сторон и качеств.
С детьми:
В условиях ДОУ:
Коррекционно – развивающая работа осуществляется с детьми 4-7 лет (3 периода обучения). В основе программы обучения лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей, условий, которые помогали бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.
Занятия учителя – логопеда с детьми (группа, подгруппа) проводятся 4 раза в неделю, продолжительность занятия зависит от возраста (от 20 до 30 минут). Также проводятся индивидуальные занятия с каждым ребенком 2 раза в неделю.
В домашних условиях:
Коррекционно – развивающая работа осуществляется с детьми 2-7 лет. В основе работы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей, не посещающих детский сад; условий, которые помогали бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.
Индивидуальные занятия с детьми предполагаются 1 раз в неделю, продолжительность занятия зависит от возраста ребенка и степени тяжести дефекта.
Основная работа по коррекции речевых нарушений, в данном случае, возлагается на родителей, учитель – логопед ДОУ выступает как консультант для родителей – показывает правильное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики, знакомит с методами и способами развития всех речевых компонентов.
Психологическое сопровождение проекта:
С родителями:
В условиях коррекционной группы детского сада работа с родителями состоит из нескольких этапов.
1. Организационный этап охватывает работу с родителями в период поступления ребенка в группу.
2. Обучающий этап, содержанием которого является систематическая работа с родителями детей.
3. Завершающий этап включает в себя подведение итогов работы с ребенком.
4.Своеобразная диспансеризация ребенка после коррекционной работы, т.е. продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью и на ребенка, имеющего патологию.
В домашних условиях работа с родителями состоит из нескольких этапов:
1. Организационный этап охватывает работу по выявлению и знакомству с семьями, имеющими детей с ОВЗ и не посещающими дошкольное образовательное учреждение, налаживание взаимосвязи и настрой на сотрудничество.
2. Периодическая работа с родителями – консультации, мастер – классы, тренинги.
С детьми:
В условиях ДОУ:
Коррекционно – развивающая работа осуществляется с детьми 4-7 лет. В основе программы обучения лежит идея создания оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития детей, условий, которые помогали бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.
В домашних условиях:
Коррекционно – развивающая работа осуществляется с детьми 2-7 лет. Индивидуальные занятия с детьми предполагаются 1 раз в неделю, продолжительность занятия зависит от возраста ребенка и степени тяжести дефекта.
Социокультурное сопровождение проекта
раздел «Земные ангелы» - работа с детьми, не посещающими детский сад.
Кто такие дети – инвалиды?
Дети – инвалиды – Ангелы земли
Сколько не заслуженной обиды
На себе они перенесли.
Сколько раз, лицом в подушку,
Чтоб не плакать на глазах у всех,
Говорили ночи как подружке…
Разве то, что есть мы, - это Грех?
Праздник - это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива.
В условиях нарастающих кризисных явлений в духовной жизни всего общества, в том числе детей и подростков, особую социально-педагогическую значимость приобретает обоснование содержания и методов организации праздничных форм деятельности, которая способствует становлению и развитию личности ребенка.
Одновременно с этим одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. И немаловажную роль в этом процессе играет организация праздников для этой категории детей.
Детский праздник - важная часть жизни ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: «Без праздников не бывает детства!» Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его знания об окружающем мире, помогают восстанавливать старые и добрые традиции, объединяют и побуждают к творчеству.
Эти основные задачи можно разделять на более частные:
1. Помощь в решении проблем полноценного социального функционирования, способствующая овладению комплексом социальных ролей, норм и правил поведения (социально-бытовая адаптация).
2. Максимальное вовлечение ребенка в социум (организация совместной деятельности детей, имеющих когнитивные нарушения с нормально развивающимися сверстниками, расширение круга общение у детей, развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе).
3. Формирование и удовлетворение культурных запросов детей с проблемами в развитии, расширении зоны их творческих возможностей, круга интересов.
4. Оказание эмоциональной и психологической поддержки ребенку с когнитивными нарушениями, активизация его жизненных сил.
5. Помощь в определении возможностей и способностей ребенка.
6. Информационная помощь.
7. Изменение негативных установок здоровых людей по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Решение данных задач в ходе проведения праздника требует особого подхода к его организации.
Подготовка и проведение праздника для детей с ограниченными физическими возможностями – долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной совместной деятельности взрослых, учителей, воспитателей, руководителя и т.д. и, конечно же, детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки праздника.
Праздники для детей с ограниченными возможностями могут принимать форму спортивных и туристские мероприятий (различные спартакиады, фестивали, соревнования), творческих фестивалей и конкурсов, экскурсий, тематических и календарных мероприятий, празднования дней рождения и иных торжеств.
В дошкольном учреждении не возникает недостатка праздников и развлечений, дети принимают участие в театральных постановках, спортивных развлечениях, утренниках, концертах и т.д.
Перед коллективом нашего детского сада, часто вставал вопрос: «Какое чудо мы можем совершить для детей с ограниченными возможностями здоровья не посещающими дошкольное образовательное учреждение?» Вместе с вопросом пришел и ответ – сделать праздник в самый значимый день в жизни каждого ребенка – день рождения, а также пригласить детей на праздник «День защиты детей» в наш детский сад.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – не абстрактные единицы, а реальные люди, имеющие лицо и характер. В тяжелых условиях, они живут свою единственную и неповторимую жизнь.
Осуществление раздела «Земные ангелы» приведет к следующим результатам:
- улучшению состояния здоровья детей, максимальное развитие их реабилитационного потенциала, повышение социального статуса;
- повышение уровня и качества жизни семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья;
- улучшение социального самочувствия и психологического климата в семьях.
Радость, смех, уверенность ребенка зачастую способны сделать больше, чем самое современное лекарство.
Организация проведения выездного праздника «С днём рождения, малыш!»
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
1 этап – «Организация волонтерской деятельности»
- ознакомление с разделом «Земные ангелы» педагогического коллектива МБДОУ и родительской общественности;
- ознакомление и привлечение к реализации праздника, государственно – общественного управления в лице попечительского совета МБДОУ «Детский сад № 1 «Родничок»;
-определение участников мероприятия;
- привлечение шефской помощи для проведения волонтерских мероприятий (выезд участников праздника по месту проживания ребенка – именинника).
Мероприятие проводится в течение всего года (по заявкам родителей).
2 этап – Проведение выездного праздника «С днем рождения, малыш!»
Цель:
Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями.
Задачи:
1. Участие в социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями.
2. Организация разнообразного и интересного досуга, творческое развитие, привлечение к участию в различных мероприятиях совместно с другими детьми и взрослыми.
Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей.
3. Создание атмосферы праздника, эмоциональной отзывчивости.
4. Обогащение впечатлений детей.
Атрибуты: шары, сувениры.
Участники: волонтеры из числа сотрудников детского сада; родителей, дети сотрудников.
Организация проведения праздника «День защиты детей!»
для детей с ограниченными возможностями здоровья на территории детского сада
Организация и проведение праздника на территории детского сада.
Цель:
Проведение благотворительного праздника в честь «Дня защиты детей»; активное вовлечение детей с ограниченными возможностями, не посещающими детский сад, в общественную жизнь.
Задачи:
1. Участие в социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями.
2. Организация разнообразного и интересного досуга, творческое развитие, привлечение к участию в различных мероприятиях совместно с другими детьми и взрослыми.
Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей.
3. Создание атмосферы праздника, эмоциональной отзывчивости.
4. Обогащение впечатлений детей.
Атрибуты: шары, сувениры.
Участники: волонтеры из числа сотрудников детского сада; родителей, дети сотрудников.
Предварительная работа: привлечение волонтеров, шефов и родительской общественности к оформлению территории детского сада к празднику; организация доставки детей и их родителей на праздник (шефская помощь).
Время проведения: 1 июня
Организация проведения развлекательного мероприятия «Мир, в котором я живу!» с использование элемента арт – терапии «Изодеятельность»
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Проведение мероприятия:
Цель:
Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями, творческое самовыражение детей.
Задачи:
1. Участие в социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями.
2. Организация разнообразного и интересного досуга, творческое развитие, привлечение к участию в различных мероприятиях совместно с другими детьми и взрослыми.
Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей.
3. Создание атмосферы праздника, эмоциональной отзывчивости.
4. Обогащение впечатлений детей.
Атрибуты: краски, кисточки, бумага для рисования, мольберты, салфетки, баночки для воды, накидки на одежду и пр.
Участники: волонтеры из числа сотрудников детского сада;
Время проведения: 3 раза в год
- «Осенний калейдоскоп»
- «Новогоднее настроение»
- «Весна»
Социальное сопровождение проекта в условиях детского сада:
v С Родителями
- Социологическое анкетирование родителей (выявление социального статуса семьи, условий жизни ребенка, взаимоотношений с членами семьи).
- Анкетирование родителей на выявление факторов риска в развитии ребенка.
- Анкетирование родителей на выявление способностей и склонностей их детей «Талантлив ли Ваш ребенок?».
- Подготовка индивидуальных рекомендаций для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Индивидуально-консультационная помощь специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный работник) родителям в трудных для них воспитательных ситуациях.
- Проведение родительских собраний.
- Оформление информационных листков для обратной связи с родителями.
v С Детьми
Изучение психолого – медико-педагогических особенностей детей в динамике их развития:
- изучение индивидуальных медицинских карт и результатов тестирования личностных особенностей детей;
- наблюдение за детьми в группах, посещение занятий;
- выявление детей с признаками коммуникативной дезадаптации; разработка индивидуально-коррекционных программ для них;
- составление социологического портрета ребенка и группы.
v С воспитателями и педагогами дополнительных образований
- Посещение занятий воспитателей, педагогов дополнительного образования, с целью наблюдения за детьми.
- Методическая и практическая помощь в организации и проведении занятий, родительских собраний.
Психолого-педагогическое сопровождение Проекта
№ п/п |
Мероприятие
|
Срок |
1 |
2 |
3 |
1. |
Проведение индивидуальных бесед с родителями детей для сбора анамнеза. |
1-15 сентября |
2. |
Проведение индивидуальных бесед и консультаций. |
В течение года (каждый четверг) |
3. |
Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий |
В течение года (по желанию родителей) |
4. |
Ведение индивидуальных тетрадей и альбомов детей по работе над коррекцией звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств и т.д. |
В течение учебного года (записи делаются не реже 1 раза в неделю) |
5. |
Проведение родительских собраний по темам: а) беседа по результатам обследования; характеристика речи детей; ознакомление родителей с планом работы на год; обсуждение организационных моментов и т.д.; б) подведение итогов по результатам работы за первое полугодие, анализ трудностей, анкетирование и т. д.; в) подготовка детей к поступлению в школу, формирование у детей-логопатов положительной мотивации учебной деятельности, анализ успеваемости; г) подведение итогов коррекционной работы, рекомендации на летний период, анкетирование. |
Сентябрь Декабрь Март Май |
6. |
Участие родителей в работе ПМПК. |
По мере необходимости |
7. |
Выпуск газеты «Добрые советы» для родителей детей совместно с психологом МДОУ |
В течение учебного года |
8. |
Совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках, конкурсах и т.д. |
В течение года |
9. |
Проведение консультаций и занятий с детьми, не посещающими МДОУ. |
В течение учебного года. |
Медицинское сопровождение Проекта
В рамках медицинского аспекта проводится клиническое обследование всеми специалистами медицинского блока, и выделяются характеристики, определяющие причины расстройства, связанные с этиологией и патогенезом нарушения (биологическая и медицинская психокоррекционные модели).
План проведения мероприятий медицинского сопровождения
№ |
Название |
Срок |
1 |
2 |
3 |
1. |
Прохождение ПМПК УО |
По мере необходимости |
2. |
Осмотр врача- педиатра |
1 раз в месяц |
3. |
Осмотр невропатолога или невролога |
1 раз в год |
4. |
Проведение психофизиологических исследований (ЭЭГ) |
По назначению врача |
5. |
Осмотр врача – отоларинголога |
1 раз в год |
6. |
Осмотр врача - психиатра |
По мере необходимости, по назначению невролога |
7. |
Проведение профилактики заболеваний |
Согласно плану МБДОУ |
8. |
Проведение мониторинга и анализа состояния здоровья детей, оценка эффективности профи |
|
9. |
Консультации для родителей |
По запросам |
Заключение
«Ребенок, имеющий ограничения в умственном или физическом отношении должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и обеспечивают его активное участие в жизни общества» Конвенция о правах ребенка (статья 23)
В настоящее время 1,7 млн. детей (4,5% всей детской популяции Российской Федерации) относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В психолого-педагогической и специальной литературе реабилитация рассматривается как система медико-педагогических и социальных мер, направленных на включение детей с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне их психофизических возможностей.
Возможности комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья находятся в прямой зависимости от характера и тяжести нарушений, их индивидуальных особенностей, организации процесса обучения и воспитания детей, воздействия ближайшего социального окружения.
Семья – своеобразный микросоциум, испытывающий на себе груз разнообразных внутренних и внешних влияний; общность нескольких человек в совместном, организуемом ими жизненном пространстве. Среди важных функций семьи особо выделяется функция социализации, направленная на развитие личности и социальное интегрирование, т.е. нахождение места семьи, её членов в обществе, в трудовой сфере.
Рассматривая систему комплексного подхода с точки зрения ребенка и его семьи, важно обеспечить непрерывность и преемственность реабилитации ребенка по мере его роста и взросления.
Совместная работа группы специалистов: медиков, педагогов, психологов, специалистов по социальной работе в процессе помощи детям с ограниченными возможностями и его семье имеет огромную практическую значимость.
Дошкольное образовательное учреждение успешно может:
- проектировать условия оказываемой комплексной реабилитации, создавать условия для оказания качественных социальных услуг в соответствии с индивидуальными особыми потребностями детей с ОВЗ;
- использовать наиболее адекватные методы, технологии, кадровый потенциал, как ДОУ, так и других учреждений, участвующих в межведомственном взаимодействии, тем самым добиваться эффективных результатов комплексной реабилитации;
- расширить спектр МСПП-услуг, предоставляемых учреждениями, участвующими в реабилитации детей с ограниченными возможностями и их семей в рамках реализации инновационной муниципальной модели;
- сформировать и ввести единый информационный банк данных о детях с ограниченными возможностями и семьях, имеющих детей-инвалидов, проживающих на территории муниципального образования.
В заключении следует отметить, что выбранная в проекте модель реабилитации, адекватная современным требованиям системы специальной помощи детям с ограниченными возможностями, учитывает особенности образовательного пространства города.
Процессы развития специального образования и социальной защиты детей с ОВЗ являются взаимообусловленными и взаимосвязанными, что позволяет развиваться системе оказания специальной помощи детям с отклоняющимся развитием.
Терминологический словарь
Адаптация социально – психологическая – процесс приобретения человеком определенного социально – психологического статуса, овладение теми или иными социально – ролевыми психологическими функциями.
Анамнез – подробные сведения об условиях возникновения и протекания болезни, об истории развития ребенка на всех этапах его жизни.
Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, подтвержденный психолого – медико –педагогической комиссией в отношении ребенка.
Дети с ОВЗ – дети, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ.
Дизонтогенез – в широком смысле термина: отклоняющееся от условно принятой нормы индивидуальное развитие.
Коррекция отклоняющегося развития – система психолого – педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития ребенка.
Онтогенез – процесс закладки, формирования, структурирования, расцвета функций организма с последующим постепенным их увяданием.
Реабилитация – система медико – психологических, педагогических мер и социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социально – трудового статуса лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Реабилитация психологическая – реорганизация и оптимизация социально – психологического бытия личности, приведение возможностей человека в соответствие с его потребностями и ценностями.
Сенситивный период – этап наиболее интенсивного развития определенных психических функций, оптимальный для освоения соответствующих видов деятельности.
Социализация – двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта общества, к которому он принадлежит, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается.
Литература:
1. «Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры/ Под ред. П.Н. Лосева – М.: ТЦ Сфера, 2005
2. Нагавкина Л. С., Крокинская О. К., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2002
3. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. – М.: ПРКТИ, 2006
4. Трошин О. В., Жулина Е. В. Логопсихология: учебное пособие – М.: ТЦ Сфера, 2005
5. Маркова Л. С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Айрис – пресс, 2005
6. Игнатьева С. А., Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004
7. Козлова А. В, Дешеулина Р. П. Работа с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций. – М.: ТЦ Сфера, 2004г.
8. Шаповал И. А. Специальная психология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005г.
9. Леонова С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2004.
10. Борякова Н. Ю. Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М.:В. Секачёв, 2007
11. Головчиц Л.А., Осипова Т. А. Дидактические игры по развитию речи дошкольников // Дефектология № 1, 2003.
12. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми М.: Центр гуманитарной литературы «РОН» В. Секачёв 2001
13. Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2001
Письмо-поддержка
Попечительский совет Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей № 1 «Родничок» рекомендует Проект комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья по теме: «Детский сад пришел в семью», для участия в III открытом Всероссийском конкурсе культурологических, образовательных, социально-просветительских, информационно-медийных проектов «Семья – основа государства».
Представленный проект раскрывает важность и актуальность решения данной проблемы и обладает всеми необходимыми условиями:
- Обеспеченность проекта ресурсами для ее реализации (кадровыми, МТБ, научно-методическими, психологическими);
- Наличием опыта работы в выбранном направлении;
- Наличием у педагогов инновационного потенциала;
- Наличием социокультурных оснований.
Проект имеет четкую структуру:
- концептуальные подходы;
- цели и задачи по проблемной теме;
- обоснование социальной значимости;
- этапы, сроки реализации и их содержательную характеристику;
- схему управления и механизм реализации;
- наличие перспективных планов работы;
- мониторинг учета достижений и результативности освоения проекта;
- описание реалистичных ожидаемых результатов в ходе реализации проекта.
Раскрыта новизна, практическая и социальная значимость. Методологический уровень, его стратегия, выбор средств теоретического и практического анализа, заслуживают внимания.
Содержание деятельности определено по направлениям: работа с воспитанниками, родителями и педагогами; привлечение социальных партнеров; организация волонтерской деятельности.
Деятельность во всех направлениях обеспечивает достижение общей цели Проекта.
Практическая значимость работы заключается в том, что в ней на основании предложенных теоретических рекомендаций подобран материал для будущей совместной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, родителей и детей.
Основная ценность этой программы заключена в том, что она дает возможность семьям с «особыми» детьми принимать непосредственное участие в комплексной реабилитации и социальной адаптации детей в современном обществе.
Считаем, что данный Проект комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Детский сад пришел в семью» заслуживает внимания.
Просим экспертный совет рассмотреть вопрос об участии проекта в III открытом Всероссийском конкурсе культурологических, образовательных, социально-просветительских, информационно-медийных проектов «Семья – основа государства».
Председатель Попечительского совета Дрейман Б. А.
Секретарь Попечительского совета Крутова Н. В.