Родительское собрание на тему: «К традициям семейного чтения».

Семинар – практикум для родителей

Описание методической разработки родительского собрания «К традициям семейного чтения» для 7-го класса.

Одной из безусловных ценностей семьи является традиции семейных чтений. Но, очевидно, что на сегодняшний день это та ценность, которая относится к исчезающим, т. к. происходит трансформация семейного уклада, разрушение традиционных нравственных норм во взаи­моотношениях людей, в том числе и в семье, приоритет развлекательных предпочте­ний перед познавательными и т. д. Как тут не вспомнить слова Н. В. Федорова «Есть данные, что если до 90-х годов XX века 50 процентов родителей читали своим детям книжки, то сегодня это делают только 7 процентов», а 37% населения не читают совсем. Самые читающие страны сегодня - это Италия и Швейцария, России нет в «десятке». Неутешительные результаты наших детей в международном тестировании РISA на понимание текста (33 место среди 40 стран) говорят о необходимости активизировать работу по формированию у детей навыков чтения и формировании национальной программы “Чтение и духовная безопасность будущего России”. По технике чтения наши старшеклассники занимают лишь 43 место из 45 стран мира. В России ежегодно реализуются мероприятия в рамках национальной программы чтения. Они проходят под девизом «Нация в опасности-дети перестают читать!» Сегодня важно привлечь внимание родителей к книге - как важному фактору воспитания ребёнка; помочь решить проблему, связанную с нежеланием детей читать. Приучение ребёнка к чтению- длительное и кропотливое занятие. Желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье, и основа его – привычка ребенка читать.

Разработка содержит материал по теме родительского собрания «К традициям семейного          чтения».

Форма проведения: семинар – практикум для родителей.

Этап подготовки:

1.Презентация по теме родительского собрания.

2.Подготовка текстов «Заповеди чтения» для участников собрания:

3.Подготовка с группой родителей (учащихся, педагогов) шуточных сюжетов, в каждом из              которых два «собеседника».

4.Подготовка тренинговых упражнений для групповой работы родителей:

5. «Параллельное анкетирование» учащихся и их родителей.

6.Выступление классного руководителя по теме собрания.

Основные вопросы для обсуждения:

1. Традиции семейного чтения уходят корнями в далёкое прошлое нашей истории.

2. Перечитыванием увлекались великие люди России. 

3.Необходимость возрождения семейного чтения.

4. Работа в группах и выявление  причин  недостаточного интереса наших детей к чтению

5. Приёмы развития мыслительных способностей детей .

 

Занятия с книгами - юность питают, старость увеселяют, счастье украшают,

в несчастии доставляют убежище и утешение, дома радуют, вне дома не мешают...

Цицерон Марк Туллий

Цели: 1. Предметные:

интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной читательской деятельности учащихся.

 

2. Метапредметные:

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;  формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

3.Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Задачи:

1. Оценка значимости  и действенности поддержки ребёнка в его читательской деятельности со стороны родителей.

2.Выявление проблем взаимодействия родителей с ребёнком по преодолению читательских трудностей.

3. Отработка с родителями воспитательных и психологических приёмов поддержки читательской деятельности ребёнка.

Форма проведения: семинар – практикум для родителей.

Этап подготовки:

1.Презентация по теме родительского собрания.

2.Подготовка текстов «Заповеди чтения» для участников собрания:

Образец

Заповеди чтения:

Уважаемые папы и мамы!

Вы хотите, чтобы ваш сын или дочь читали? Учтите эти добрые советы, и ваши желания исполнятся!

1.Прививайте детям интерес с раннего детства.

2.Покупайте книги, выбирая яркие по оформлению и интересные по содержанию.

3.Систематически читайте сами. Это сформирует у ребёнка привычку видеть в доме книгу ежедневно.

4.Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи, даже если произведение вам не понравилось.

5.Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной им книги.

6.Если вы сами о нём ничего не знаете, поинтересуйтесь. Никогда не поздно получить новые знания и впечатления.

7.Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он сам запомнил текст.

8. Рекомендуйте ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

9.Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

10. Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте личную библиотеку вашего сына или дочери.

11.Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

12.Дарите своему ребёнку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и тёплыми пожеланиями . Спустя  годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

3.Подготовка с группой родителей (учащихся, педагогов) шуточных сюжетов, в каждом из которых два «собеседника».

 

●  Ах, дети, дети! Как они быстро растут, как быстро развивается их сообразительность. Они уже не задают вопросы, а на все вопросы готовы ответить сами:

-- Какой предмет тебе больше всего понравился в школе?

-- Наручные часы нашего классного руководителя!

-- Кем ты будешь, когда вырастешь?

-- Знаменитым человеком!

-- Почему ты так думаешь?

-- Учительница сказала, что с таким поведением я непременно попаду в историю.

4.Подготовка тренинговых упражнений для групповой работы родителей:

Ситуация первая: придя с работы, застаёте ребёнка в слезах. Поговорив с ребёнком, понимаете , что он не знает, как писать сочинение: с чего начинать, какова его логика, как выбрать главное. Но самая большая трудность в том, что ребёнок абсолютно  уверен в том, что у него это  никогда не получится. Кроме того, его уже давно ждут друзья, чтобы поиграть в футбол, ведь он ключевая фигура-вратарь. Как  помочь ребёнку, не сломав его?

Ситуация вторая: накануне ребёнок долго и упорно учил историю. Но строгий учитель потребовал не только воспроизведения содержания параграфа, но и задал ряд вопросов по нему. В итоге – лишь «тройка». Ребёнок заявляет, что больше предмет учить он не будет, потому что «бесполезно». Что делать?

Ситуация третья: ребёнок в отчаянии от того, что не может решить задачу. При этом на Ваши вопросы  о  её содержании отвечает с трудом или не отвечает вовсе. Как в этой ситуации должен действовать родитель?

5. «Параллельное анкетирование» учащихся и их родителей.

 

Образец

Анкета для учащихся

1.Как ты считаешь, может ли человек жить без книги?

2.Нравится ли тебе читать книги?

3.Какие книги ты читаешь с удовольствием?

4.Нравится ли тебе получать книги в подарок?

5.Что в течение последней недели прочёл (или читал ты)?

6.Тебе её  подарили или ты взял её в библиотеке?

7.У вас дома много книг?

8.Назови, что в течение последней недели читали твои

А) мама,

Б) папа?

9. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги, газеты, просмотренные телепередачи?

10. Назови книгу, которую ты считаешь главной книгой своего времени?

 

Анкета для родителей

1.Является ли чтение одним из увлечений вашего ребёнка?

2.Сколько времени он проводит за книгой?

3.Убеждаете ли вы своего ребёнка читать или он делает это без принуждения?

4.Какие книги он предпочитает?

5.Как вы поощряете его читательские стремления?

6.Назовите, что в течение последней недели читали (или прочли  ) вы и ваш муж (жена)?

7.     Назовите, что в течение последней недели прочёл (или читал  ) ваш ребёнок?

8.Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанные книги, газеты, просмотренные телепередачи?

9.Советуете ли вы ребёнку книги своего детства и юности?

10. Являетесь ли вы примером для своего ребёнка в чтении книг?

Этап проведения:

Классный руководитель:

Начиная с 1994 г., объявленного ЮНЕСКО Международным годом семьи, эта ячейка общества оказалась объектом особого внимания всего мира. Социальные программы по поддержке семьи именно в последние годы были созданы и в России.

Указом Президента РФ 2007  год  объявлен Национальным  Годом чтения в России. В                  настоящее время в обществе особое внимание уделяется вопросам укреплению авторитета семьи, базовых семейных ценностей.

Одной из безусловных ценностей семьи является традиции семейных чтений. Но, очевидно, что на сегодняшний день это та ценность, которая относится к исчезающим, т. к. происходит трансформация семейного уклада, разрушение традиционных нравственных норм во взаи­моотношениях людей, в том числе и в семье, приоритет развлекательных предпочте­ний перед познавательными и т. д. Как тут не вспомнить слова Н. В. Федорова «Есть данные, что если до 90-х годов XX века 50 процентов родителей читали своим детям книжки, то сегодня это делают только 7 процентов», а 37% населения не читают совсем. Самые читающие страны сегодня- это Италия и Швейцария, России нет в «десятке».

Неутешительные результаты наших детей в международном тестировании РISA на понимание текста (33 место среди 40 стран) говорят о необходимости активизировать работу по формированию у детей навыков чтения и формировании национальной программы “Чтение и духовная безопасность будущего России”. По технике чтения наши старшеклассники занимают лишь 43 место из 45 стран мира.

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика. Поэтому без возрождения традиций семейного чтения решить эту проблему невозможно. Именно дом, а не школа, является наиболее важным образовательным учреждением в стране, и самые важные наставники — родители. Именно в семье закладываются нравственные основы, прививаются духовные ценности, зарождаются истоки детской души и основы мировоззрения.

В то же время в обществе нарастает убежденность, что книга сегодня, независимо от формы ее представления (печатной или электронной), по-прежнему остается основой культуры и грамотности. Важность книги и чтения неоспорима, и эта идея особенно поддерживается в последние годы мировым сообществом. В частности, повысилось значение книги как средства воспита­ния, связи между культурами разных поколений, в этом отношении особую роль сегодня приобретает вопрос культивирования чтения в условиях семейных отношений, и, в частности, общения посред­ством книги родителей и детей.

Наличие в семье навыков разностороннего общения является одним из действенных средств укрепления семьи и создания доверительных отношений между взрослыми и детьми как основы воспитания. Чтение способствует такому общению и реализует целый спектр разнообразных семейных функций: эмоциональное единение, обмен информацией, передача жизненного опыта от старших к младшим и ряд других функций. Мы с вами знаем, что в наше время дети и роди­тели часто не находят общего языка, отдаляются друг от друга. В этой ситуации также следует признать:

книга - идеальный посредник для диалога ребенка и взрослого, т.к. книга, чтение, а на основе этого – общие интересы способствуют объединению семьи.

Необходимо сделать так, чтобы вернуть книгу в семью. Современное российское общество, безусловно, признало: какими бы прекрасными ни были дошкольные и школьные учреж­дения, самыми, главными «мастерами», формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец. Более того, на расширение прав и ответственности родителей как «первых педагогов» обра­щается внимание в Законе Российской Федерации «Об образова­нии», обязывающем родителей «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте».

В этой связи деятель­ность школы по поддержке, сохранению и развитию семейного чтения трудно переоценить. Школа может оказать квалифицированное содействия семейному чтению - нали­чие специалистов-профессионалов в области детского чтения, способных убедительно объяснить необходимость совместного чтения родителя и ребенка, обучить его организации, а также соз­дать условия для непринужденного общения и сближения родителя с ребенком в библиотеке.

Возрождение традиции семейного чтения как культурной нормы развития ребенка - одна из важнейших задач библиотечных учреждений. Необходимо библиотечное содействие семейному чтению. Главной задачей библиотек в направлении поддержки материнского чтения является информационно-методическое обеспечение процесса чтения взрослыми ребенку и содействие просвещению родителей в исполнении обязанностей по воспитанию ребенка.

Процесс семейного чтения представляет собой:

· во-первых, собственно процесс чтения взрослыми ребенку;

· во-вторых, чтение родителями педагогической и медицинской литературы для осуществления воспитания и ухода за ребенком;

· в-третьих, деятельность взрослых по организации самостоятельного чтения ребенка (рекомендация ему книг, их приобретение, получение из библиотеки, беседы о прочитанном и др.).

Сегодня в определенных масштабах существует внебиблиотечная информационная поддержка семейного чтения, которая складывается из адресно издаваемых для родителей изданий для чтения ребенку и занятий с ним, рекомендаций по организации чтения ребенку и личному чтению родителей. Особо следует отметить активный интерес к этой проблеме периодических изданий для семьи, репертуар которых в последние годы многократно увеличился. Однако, как следует из результатов социологических исследований, постоянно к ней обращаются не более 8 процентов родителей.

В целом же следует отметить, что внебиблиотечного универ­сального (научно обоснованного, систематически действующего, охватывающего всю проблематику читательских потребностей родителей) источника получения матерями информации о детской ли­тературе и методике ее использования нет.

Единственным источником, удовлетворяющим названным кри­териям, является библиотека. Зачем нужно читать ребенку, какие книги сделают ма­лыша чуть лучше, чуть добрее, чуть взрослее, - ответы на эти воп­росы мамы и папы не получают ни в одном образовательном уч­реждении, только в биб­лиотеке.

Работа библиотек с родителями как воспитателя­ми и организаторами чтения своих детей должна начинаться с раннего возраста. В основе подобного подхода - идея важности раннего воспитания.

Российский библиотековед Э. Р. Сукиасян после своей командировки в Швецию рассказывал: «Меня поразило обилие младенцев в детских отделах библиотек - ребятишки двух-трех лет сидели на ковре, уютно пристроившись к подушкам, рассматривали книги, слушали записи и смотрели мультики, а четырехлетние уже читали... Это был не пансионат - все дети были буквально внесены в зал родителями, удалившимися в свои отделы.

Традиции семейного чтения уходят корнями в далёкое прошлое нашей истории. О них можно говорить, начиная  примерно с IX века, с процесса воспитания в семьях древних восточных славян. Большинство населения занималось земледелием и охотой. Воспитанию в семье придавалось всё большее значение, так как требовался сильный и умелый работник (пахарь, охотник, воин). Эти и другие жизненно важные качества формировала народная педагогика, которая рождалась в семьях в результате целенаправленного творчества.

К древнейшим видам устного народного творчества относят заговоры, в которых переплетались сказки, реальность и мечты. В народной педагогике восточных славян использовались пословицы, поговорки, сказания, рассказы о мифических персонажах (волхвах, летучих змеях), где говорилось о героях, которым следовало подражать, о моральных нормах и требованиях к поведению ребёнка.

Постепенно семейное чтение входит в быт русской семьи. Замечательный этап в развитии семейного чтения и расширении его традиций начинается с середины XVIII века. К этому времени особую роль в русской культуре начинает играть женщина-мать, которая чётко улавливала общественные настроения и потребности. С большой долей вероятности можно сказать, что именно она поняла роль семейного чтения в детской жизни и воспитания гражданина.

XIX век стал свидетелем уже закрепившейся традиции семейного чтения. Значительным явлением в русской народной традиции явились вечера семейных чтений. Эмоциональную атмосферу таких вечеров описывает И. Бестужев-Лада: «Вечер. Семья в сборе. Ужин и разные домашние хлопоты позади. Все сидят на своих любимых местах в уютном покое. Горит лишь одна лампа, под которой кто-то из членов семейства — чаще всего, понятно, глава семьи, но это совсем не обязательно, — читает вслух книгу. А все слушают и затем обсуждают услышанное».

Подобные семейные чтения проходили в семьях Л. Н. Толстого и Ф. М. Достоевского. Дети рассматривали их как светлые, счастливые моменты духовного общения с родителями, как этапы своего роста. В качестве примера можно сослаться на высказывания старшего сына Льва Николаевича Сергея: «Отец читал нам путешествия Жюль Верна “80 дней вокруг света”. Книга, по которой он читал, не была иллюстрирована. И он сам чертил к ней иллюстрации, приводившие нас в восторг. Рисовал он довольно плохо, но у него бывали характерные штрихи. Мы очень любили эти рисунки отца и с нетерпением ждали следующего вечера».

А. Г. Достоевская вспоминает о том, что их гостиная оживлялась тогда, когда в ней устраивали музыкальные вечера. Но особенно памятными были семейные чтения, проходившие при свечах за овальным столом. Читали вслух Н. Карамзина, биографию М. Ломоносова, стихи Г. Державина, В. Жуковского, романы М. Загоскина, И. Лажечникова, А. Пушкина. Ф. М. Достоевский, вспоминая своё детство, писал: «Я вынес из этих чтений столько прекрасного и возвышенного». Не случайно к двенадцати годам им были прочитаны все произведения Пушкина, Купера и Скотта, а Шиллера вся семья знала наизусть. О большой начитанности будущего писателя свидетельствует и Григорович, его соученик по Инженерному училищу:  «Достоевский знал любое произведение западной и русской литературы».

Обычным материальным достатком семья Достоевских не отличалась, но в ней был культ книги, и на книгу часто тратились последние деньги. И ещё интересный факт: ко дню рождения в семье в качестве подарка читали наизусть любимые стихи, отрывки из произведений. Например, Фёдор прочитал в день рождения мамы «Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина.

Пожалуй, самое яркое, запоминающееся воспоминание о роли и значении семейного чтения в детские годы даёт отечественная писательница И. Грекова. Она пишет, что детство было всякое: и горе, и бедность, и голод, детство «праздничное, насквозь пронизанное литературой, искусством слова, духом слова». Семейные вечера были ежедневными: «Каждый вечер мы трое, накормленные, умытые, приготовленные к предстоящему торжеству, лежали в своих кроватях, мама пристраивалась рядом со своим рукоделием, а папа брал книгу… и начинал читать». Это было систематическое чтение — «чтение-ритуал, который нельзя было нарушить, несмотря ни на какие бытовые трудности, а они сопровождали нас постоянно… Даже в тяжёлые времена гражданской войны, голодного и холодного «военного коммунизма» вечернее чтение не отменялось… Эти, год за годом, чтения вслух были, как я теперь понимаю, настоящим подвигом». Можно предположить, что чем-то такие чтения были сродни сегодняшнему «смотрению» телевизора по вечерам. Длинные романы с продолжением заменяли сериалы, вечерняя газета — выпуск новостей, фельетон из еженедельника — выступление юмористов. Неудивительно, что с появлением телевидения семейные чтения вслух, существовавшие ещё в 1950-х во многих семьях, почти окончательно исчезли.

Очень интересно сказал об искусстве чтения русский писатель Я.Б.Княжнин: «Читается трояким образом: 1-е, читать и не понимать; 2-е, читать и понимать; 3-е, читать и понимать даже то, что не написано». Правда, ведь заманчиво уметь так читать? Это способ понять тонкий намёк писателя. Один из приёмов такого чтения-перечитывание. Оно позволяет, зная основное, углубиться в те детали произведения, которые нередко составляют особую прелесть, главную суть написанного.

Перечитыванием увлекались великие люди России.

А.И.Герцен: «У меня страсть перечитывать. Казалось бы, зачем читать одно и то же? Да в том-то и дело, что это не одно и то же; в промежутки какой-то дух меняет очень многое в вечно живых произведениях».

Лев Толстой: «Я с восторгом, давно уже мною не испытываемым, читал «Повести Белкина» Пушкина, в седьмой раз в моей жизни».

Антон Чехов: «Каждую ночь просыпаюсь и читаю «Войну и мир». Читаешь с таким любопытством и с таким наивным удивлением, как будто раньше не читал».

Николай Гоголь: «Я отказываю себе даже в самых крайних нуждах, чтобы иметь возможность удовлетворить моей жажде видеть и чувствовать прекрасное. Для него –то я с трудом величайшим собираю всё годовое жалование, откладывая малую часть на нужнейшие издержки. За Шиллера, которого я выписал из Лемберта, дал я 40 рублей - деньги весьма немаловажные, по моему состоянию, но я награждён с излишком, и теперь несколько часов в день провожу с величайшей приятностью »(из письма Гоголя-лицеиста матери).

Михаил Лермонтов: «Всякий раз как я заходил в дом к Лермонтову, почти всегда находил его с книгой в руках…»(А.М. Меринский).

Почему же сейчас, почти полвека спустя, возникла и укрепилась идея о необходимости возрождения семейного чтения? Зачем нам в век телевидения и компьютерной техники потребовалось воскрешать давно забытую и устаревшую традицию, для которой нет ни времени, ни условий и которая требует сознательных и немалых усилий?

Один из напрашивающихся ответов: дети стали меньше читать, а это один из способов приохотить ребёнка к чтению. Но семейное чтение — это не только чтение детям. Это традиционно взрослый досуг, к которому дети допускаются лишь по мере взросления. Если для неспешного XIX века чтение вслух — естественное занятие, то сегодняшнему взрослому, живущему в постоянном цейтноте, выделить время на чтение вслух и собрать всю семью — весьма проблематично.

А ведь само по себе чтение вслух — занятие непростое, требующее творческого подхода. И в этом начало разгадки секрета его привлекательности. Если продолжить аналогию с просмотром телевизионных программ, то можно смело утверждать, что телевизор не даёт нам возможности творчества и выбора. Вы сами выбираете книгу для чтения. Да, программу для просмотра тоже, но, если сравнить — мировая художественная литература и программа передач на сегодня — возможности для выбора не сопоставимы.

А ведь вы выбираете не только книгу, но и манеру чтения, его темп и тембр голоса. Вместе с автором книги вы творите её содержание, как театральный спектакль, для тех, кто слушает вас. Это театр одного актёра, в котором только от вас зависит, что останется в памяти и в душах ваших зрителей и читателей. Они, в свою очередь, — не пассивные потребители, как в случае с телевидением. Их сочувствие, сопереживание, блеск глаз или затаённое дыхание — источник вашего вдохновения. И возможность поговорить, поспорить. Обсудить, поплакать или посмеяться вместе, и возможность увидеть друг друга по-новому — всё это дарите своим близким вы, а не телевизор.

Почему ваш ребёнок, несмотря на обилие видеокассет с мультфильмами, просит вас почитать вслух? Он ещё не осознаёт полезность чтения вслух для развития речи и совершенствования в родном языке, для развития эмоциональности и образного мышления. Просто он хочет, чтобы вы были рядом, а не телевизор. Это рождает в нём чувство уверенности, защищённости, даже если ребёнку гораздо больше пяти, и он прекрасно читает самостоятельно. И даже если это вовсе не ребёнок, а взрослый и успешный во всех отношениях супруг. Ведь в этот момент вы принадлежите друг другу, а не телевизору.

А когда дети становятся старше  и возможностей для того, чтобы собраться и почитать вместе любимую книгу, становится всё меньше, можно предложить другую форму семейного чтения — самостоятельного прочтения с последующим обсуждением. Ребёнок-подросток, взрослея, всё чаще попадает в различные жизненные ситуации, требующие социально-психологического анализа, готовности к решительным поступкам. Как подготовить своё чадо к адекватной оценке реальной обстановки и помочь сделать правильный нравственный выбор?

В этом и заключается волшебная сила художественной литературы, которая предоставляет нам возможность почувствовать себя в самых разнообразных образах и вместе с литературными героями переживать их жизненные коллизии, радоваться, огорчаться. По сути — это ролевая игра, где каждому предоставляется возможность прожить какое-то время жизнью и мироощущением другого человека. Именно здесь и необходимо участие близкого взрослого человека в совместном поиске правильного вывода, решения. Более того, во время семейного обсуждения, обмена мнениями о прочитанном взрослый имеет возможность ненавязчиво передать ту нравственную установку, которую он считает важной в воспитании и становлении своего ребёнка как личности. Появляются неосязаемые мосты духовной близости и взаимопонимания между родителем и ребёнком, что особенно важно в так называемом «переходном» возрасте.

Заставить читать нельзя. Можно только любить чтение вместе с ребёнком. И для того, чтобы это не оставалось пустыми призывами, литература напоминает нам, какие права мы сами себе как читатели присвоили: читать по своему выбору, не дочитывать то, что не нравится, перечитывать любимое помногу раз, молчать о прочитанном…

Традицию семейного чтения создать крайне сложно. Особенно, если ранее этой традиции в семье не было. Но можно! И крайне важно, чтобы первое знакомство с книгой шло от родителей.

Для этого сегодняшним родителям необходимо:

- ориентироваться в новых писателях и новых книгах;

- иметь представление об интересах сегодняшних детей и подростков;

- понимать, зачем нужно читать ребенку, какие книги сделают его лучше, добрее, взрослее;

- читать книги о семье, воспитании, проблемах современного образования, развития, досуга семьи, о привлечении детей к чтению.

Каждому человеку книги нужны по-разному. Кому-то больше, кому-то меньше. Лучшая книга в мире – та, которую человек прочитал и полюбил. Но найти ее может только он сам. Мы, взрослые,  должны помочь ребенку в этом.

Психолог: А сейчас , уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе «докопаться»  до причин  недостаточного интереса наших детей к чтению (участники либо до начала собрания разбиваются на группы, либо рассаживаются по иному  по сигналу ведущего, имея цветовые символы, относящие их к той или иной  команде).Перед вами на доске – «дерево проблем». Оно пока без листьев. Я прошу вас обсудить в группах вопрос «Почему у наших детей снижается интерес к чтению?» Значимые , на ваш взгляд, причины, записываете на подготовленных на столах «листьях», а по выполнении задания прикрепляете их на доске, кратко комментируя свой выбор. Время на работу-8(10) минут. По звуковому сигналу она завершается, и лидеры групп комментируют выбор, а помощники из групп прикрепляют «листья».

Возможные  причины участники групповой работы могут представить, например, следующим образом:

1.Недостаточная усидчивость, неустойчивое внимание.

2.Недостаточное умение читать и понимать текст.

3. Недостаточные словарный запас, начитанность и умение выражать мысль.

4.Несформированность настойчивости, целеустремлённости, терпения, аккуратности, организованности.

5.Неумение сравнивать, находить аналогии.

6.Отсутствие в учении опоры на желания и мотивы школьника.

7.Однообразие учебной работы, отсутствие ярких впечатлений, примеров.

8.Авторитарная позиция взрослых в побуждении к читательской деятельности.

9.Низкая самооценка школьника.

(Задачу участников, по желанию организаторов, объективно оценивающих подготовленность родителей, можно облегчить, предложив им перед началом или на определённом этапе групповой работы набор вышеперечисленных причин для выбора из них тех, что родители считают значимыми для себя. Помимо этого состав групп можно усилить , включив в них педагогов-предметников, психолога. При этом они не доминируют , а лишь «транслируют» то, что предлагают родители школьников ) . Этот этап деловой игры завершается комментариями завершается комментариями каждой группы и обобщающим выступлением ведущего. Для решения задачи следующего этапа собрания слово предоставляется психологу.

Психолог: Уважаемые родители! В процессе подготовки к нашему разговору мы предложили вам и вашим детям ответить на вопросы «параллельной»  анкеты , которая касалась оценки вашей роли и степени вашего участия в читательской деятельности детей. Причём, ваши анкеты мы попросили вас не сдавать нам, а принести сегодня на собрание. Сейчас каждый из вас получит анкету своего ребёнка и сможет определить для себя, насколько он осведомлён о тех читательских затруднениях, о которых заявил ребёнок, и какова степень вашего участия в читательской работе сына или дочери. Сравнение поможет вам выявить то, на что, возможно, вы не обращали внимание. Число совпадений ответов укажет вам, насколько точно вы осведомлены о трудностях ваших детей. Время на работу – всего 5 минут, но каждый из вас сможет взять анкеты домой и продолжить раздумья.

После групповой работы – выступление психолога.

Психолог: замечательно, если число совпадений ответов 10 или близко к 10. Следует очень серьёзно задуматься, если оно 5 или менее. Во втором случае вероятнее всего, что вы недостаточно внимательны к читательской деятельности своего ребёнка и вам следует находить больше времени для его поддержки. А мы, педагоги, желаем вам успеха в этом трудном деле и постараемся вооружить вас практическими советами.

Классный руководитель: Сейчас, уважаемые участники, каждая группа получит вариант ситуаций и практических рекомендаций к решению проблемы, заявленной в них. В течение 5 минут вы должны ознакомиться с ними и представить две короткие сценки, одна из которых показывает, как не следует поступать в ситуации, описанной в задании, а другая, как надо поступить правильно. В качестве ситуативных заданий используются те, что приведены в начале разработки.

Участники представляют своё видение разрешения ситуаций. Общий вывод обычно бывает таков: нет правильных или неправильных решений в какой-то сложной для ребёнка ситуации в читательской деятельности. Просто есть решения, адекватные возможностям, способностям ученика, его притязаниям и ожиданиям родителей, а есть неадекватные. Чтобы меньше принималось вторых, следует изучать своего ребёнка, быть рядом с ним, разделять его проблемы и учиться их разрешать вместе.

Классный руководитель: (подходит к «дереву проблем»): А теперь попытаемся освоить несложные приёмы развития мыслительных способностей детей, которыми можно воспользоваться дома и , тем самым,  повысить качество помощи ребёнку в читательской деятельности. Сейчас каждая творческая группа получит текст упражнения и текст задания к нему. Участники группы должны выполнить это задание за 7 минут и по звуковому сигналу (гонг, колокольчик) представить его экспертам (роль экспертов могут выполнять психолог, классный руководитель и один из родителей).

Возможен  также вариант самопроверки , когда по окончании регламентированного времени участникам предлагается правильный вариант выполнения упражнения. По завершении групповой работы каждый участник получает набор упражнений для использования их в практике семейного воспитания.

Опыт показывает, что подобные упражнения интересны родителям, а их выполнение в условиях родительского собрания моделирует возможные затруднения детей и действия родителей по их преодолению.

Образец

Приёмы развития мыслительных способностей детей

Упражнение 1. «Перечень заглавий к рассказу»

Учит легко выражать мысли одной фразой.

Берётся небольшой рассказ или сообщение. К нему надо подобрать как можно большее число заголовков, отражающих его содержание. Заглавия могут быть строгими, логичными или формальными, то есть, по существу верными, но не схватывающими главное, или образными, яркими, эмоциональными. Приветствуются ответы любого типа.

Упражнения 2. «Сокращение рассказа»

Задание предназначено для тренировки организованности, чёткости, умения отвлекаться от мелочей.

Предъявляется отпечатанным или зачитывается короткий рассказ, аналогичный описанному выше. Его содержание надо передать  максимально сжато, используя лишь одно-два-три предложения, и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова. При этом содержание рассказа, конечно же, должно сохраниться, второстепенные моменты и детали следует отбросить.

Упражнение 3. «Выражение мысли другими словами»

Формирует умение оперировать словами, точно выражать мысли.

Берётся несложная фраза, например, «нынешнее лето будет очень тёплым». Надо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно употребляться в других предложениях. Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания.

Упражнение 4. «Исключение лишнего слова»

Учит классифицировать по свойствам

Берутся любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чём-то сходные предметы, а одно слово «лишнее», не обладающее этим признаком исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное – больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые ), желательно искать нестандартные , но в то же время меткие решения.

Упражнение 5. «Способы применения предмета»

Развивает способность концентрироваться на предмете, умение открывать в нём неожиданные возможности.

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо перечислить как можно больше различных способов применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, ею же прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных , варварских способов применения предмета. Чем больше вариантов названо, тем лучше. Игру можно продолжать несколько дней.

Классный руководитель: Мы завершаем работу в группах, благодарим участников и просим каждого сформулировать свой, проверенный жизнью либо найденный сегодня секрет поддержки читательской деятельности ребёнка. Рефлексию построим следующим образом: я передаю любому из вас «микрофон» (это может быть любой предмет, символически представляющий микрофон), и этот участник говорит заготовленное на доске начало фразы, имеющее отношение к предмету сегодняшнего разговора «Я решил(а) для себя, что никогда не буду…», а завершает её в соответствии с собственным пониманием проблемы. Затем микрофон передаётся следующему участнику, и он завершает фразу «Для меня (или в нашей семье) главное в поддержке чтения ребёнка – это…» И так поочерёдно. Мы признаём за вами и желание промолчать, если это что-то сокровенное или болезненное для вас. Заранее спасибо за участие, мы начинаем. Происходит обмен мнениями и крупицами родительского опыта.

Подведение итогов собрания.

Классный руководитель: Итак, мы сегодня убедились, что причин «неуспешной» читательской деятельности детей очень много. Узнать эти причины, найти способ избавиться от них можете только вы, разумеется, при поддержке педагогов. И нет единого правила для всех и на все случаи жизни. Каждый ребёнок уникален, уникальны и наши с ним отношения. Вы лучше знаете своего ребёнка, больше всех его любите, вам легко «почувствовать » его, посмотреть на мир его глазами.

У вас, самых близких для него людей, это обязательно получится. В любом случае помните, что нет в жизни маленького ребёнка никаких психологических, поведенческих отклонений, не связанных в той или иной мере с особенностями семьи, окружающих его взрослых, их чувств, действий. Может быть, стоит присмотреться к себе и измениться. Мы подготовили для вас «Заповеди чтения» и с удовольствием предлагаем их вам, завершая наш сегодняшний разговор (раздаёт текст «Заповедей»).

Использованная литература:

1.Азбука воспитания: советы родителям / Сост.Г.Перегибов//Воспит. Школьников.-2001.-№7.

2.Взаимодействие детей и родителей: тесты // Воспит.школьников. -2001.-№8.-С.50-51.

3.Дереклеева Н. Анкеты для родителей и учащихся / Н. Дереклеева // Воспит. школьников.-2002.-№1.- С.48-50.

4.Дереклеева Н. Нетрадиционные формы проведения собраний/ Н. Дереклеева Н. // Воспит. школьниников.-2001.-№10.-С.46.

5.Крупина И. Педагогическое просвещение родителей / И. Крупина // Воспит. школьников.- 2001.-№1.-С.18.

6.Лучина Т. Методические рекомендации по проведению родительских собраний / Т. Лучина // Воспит. школьников.-2002.-№9.- С.15.

7.Писарева С.Детей воспитываем вместе / С. Писарева // Воспит. школьников.-2001.-№7.-С.48.

8.Саляхова Л. Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы.5-9классы :  методическое пособие /Л.И. Саляхова- 2-е изд., стереотипное - М.: Глобус, 2007.

9.Семейное воспитание : краткий словарь  /  Сост. И. В. Гребенников, Л.В. Ковинко.-М.: Политиздат, 1990.

10.Хоменко И.Советы родителям / И. Хоменко // Педология.- 2001.-№6. – С44-45.

11.Чепурных Е. Обобщённые материалы по итогам Всероссийского родительского собрания «Воспитание подрастающего поколения» // Вест.обр. – 2001.- №8.

12.Яровова Т.В. Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка для педагогов) / Т.В. Яровова // Практика адм.раб. в шк. – 2005.- №1.- С.57.